4.1-4.2 Unit4 History and Traditions Reading and Thinking教学设计【备课精研】 高中英语人教版(2019)必修第二册单元整体教学设计

B2U4ReadingandThinkingPeriod1-2教学设计授课教师课时2课时课型ReadingandThinking时长40*2mins教学设计理念一、根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注学生学习参与的实际获得，创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对文本主题意义的探究。在整个单元教学过程中关注文本育人价值，推动学生对主题意义的深度学习，构建新知，发展思维。在解决问题的过程中辨别真善美，达到学科育人，落实对学生学学科素养的培育。促进核心素养的实质——培养什么样的人的问题达成。二、基于英语学习活动观的“教学评一体化”《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，是普通高中英语课程的基本理念之一（教育部2018）。学科核心素养的提出，改变了英语学科人文养成性价值被忽略的现状（卜玉华2006），使得英语学科的育人价值得以明确，为变革教师的教学方式与教学内容奠定了基础。“学、评、教”一体化的新课堂，就是回归育人本位、坚持学习中心，依据课程立意来追求质量卓越、过程高效、要素和谐，将学、评、教融为一体的课堂教学新样态。以学科育人价值为导向的教学评一体化单元整体教学，使课堂教学在理念、目标、结构、策略、评价等方面发生深度变革，构建起具有“学、评、教”一体化显著特点的“新课堂”。引领学生深挖文本所含的育人信息。在解决问题的过程中辨别真善美，达到学科育人，落实对学生学学科素养的培育。文本解读主题语境：“人与社会”—历史、社会与文化活动主题：Learnaboutacountrythroughhistory语篇类型：说明文(What)该板块为本单元第一、二课时ReadingandThinking，主题是＂通过历史了解一个国家”（Learnaboutacountrythroughhistory）。该语篇介绍了英国的历史地理文化特征和名称的变化，从人们对英国为何有很多不同的名称这个困惑人手，用浅显的语言描述了“大不列颠及北爱尔兰联合王国”漫长复杂的形成过程，以及英格兰、威尔上、苏格兰和北爱尔兰之间既紧密合作又相对独立的关系。接着，文本从较为宏大的历史主线，转向较为具体的方面，先是以极为简练的语言勾勒出不同族群在各个历史阶段对英国的政府、城镇、交通、语言、食物等诸多方面产生的影响，然后提及英国的政治、经济、文化中心——首都伦敦的悠久历史。最后.作者再次强调学习历史对深人了解-个同家的重要意义，令人回味，也为读后的批判性思维活动埋下伏笔。(Why)该部分的教学内容重在使学生通过阅读英国历史的简要发展进程，了解英国地理、社会及文化概况，并深人思考历史与社会文化之间的关系。英国是最主要的英国家之一，有着悠久的历史和灿烂的文化，而英语语言也正是在这种历史和文化中产生的，所以英语语言富行鲜明的英国文化特征。因此，学习英语必然要了解英国文化，了解英国文化也会对学习英诰起到促进作用。(How)该板块文本主要引导学生对英国历史、地理、文化等方面展开学习和探究。看英国地图，了解英国地理概况，同时滲透阅读策略——读地图的要领，即注意观察地图的类别和图标。在文本结构上，语篇共有5段，第一自然段提出谜题，“联合王国”、“大不列颠”、“不列颠”、“英格兰”这些不同名字的背后的含义，引出要粗浅了解英国历史。第二自然段按时间顺序解释如何一步步形成了我们今天的全称:大不列颠及北爱尔兰联合王国。第三自然段指出这四个国家一些合作领域与各自的独特之处。第四自然段讲述了历史上四个不同时期接管英国的不同群体以及给英国带来的变化。第五自然段总结到英国同时具有历史和现代文化，建议游客在参观之前先了解相关的文化背景知识，回到历史与文化的主题语境。从语言特点上看，从人们对英国为何有很多不同的名称这个困惑入手，用浅显的语言描述了“大不列颠及北爱尔兰王国”漫长复杂的形成过程，以及英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰之间既紧密合作又相对独立的关系。接着，文本从较为宏大的历史主线，转向较为具体的方面，先是以极为简练的语言勾勒出不同族群在各个历史阶段对英国的政府、城镇、交通、语言、食物等诸多方面产生的影响，然后提及英国的政治、经济、文化中心——首都伦敦的悠久历史。最后，作者再次强调学习历史对深入了解一个国家的重要意义，令人回味，也为读后的批判性思维活动埋下伏笔。学情分析高一下大部分学生思维活跃、英语学习热情高，但在听力过程中学生对听力文本新闻报道的理解也只停留在文字层面，无法深入探究其思想内涵。【已有基础】对于课程内容较为熟悉，也习得了一些英语阅读策略，如扫读全文；但对于阅读英文地图获取信息比较陌生，对于挖掘旅游景点背后的历史文化意识还需培养。【发展预期】学生能够在教师的指导下掌握看地图的要领，整合出整个文章的主旨大意，各段落的段落大意、写作手法和语言特点，并有效获取梳理英国历史事实性知识，理解学习历史对了解一个国家社会文化概况的意义，并能自己组织语言表达出来；能够使学生在语境中理解和学习文本中出现的新词汇。教学目标Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:获取地图信息，了解英国地理概况。(获取和梳理A2）整合、梳理并概括英国历史发展的简要过程。(获取和梳理A2）口头讲述或谈论英国历史，以积极的态度发表学习历史的意义的看法和观点。（分析与判断B2）推介一个旅游景点，突出其蕴含的历史、文化和传统。（批判与评价C2）教学重难点教学重点：获取地图信息和梳理英国的历史、地理和文化等基本信息(获取和梳理A2）2.整合、梳理并概括英国历史发展的简要过程。(获取和梳理A2）教学难点：口头讲述或谈论英国历史，以积极的态度发表学习历史的意义的看法和观点。（分析与判断B2）推介一个旅游景点，突出其蕴含的历史、文化和传统。（批判与评价C2）教学资源教材、多媒体课件、黑板以及粉笔教学设计过程教学目标活动形式与步骤活动意图活动层次学习效果评价时间Teacherintroducesthelearningobjectivesofthislesson.让学生全面了解学习目标学生对学习目标做到心中有数2获取地图信息和梳理英国的历史、地理和文化等基本信息Step1:Lead-inActivity1:ShowNewsonQueenElizabethII’sdeathandpredictwhereshewasfromStudentswillbeattractedtolearnaboutthedifferentnamesofUK.Activity2:ReadamapDoyouknowthefullnameofthiscountry?Whatdoesthemapshow?Whatdothedifferentsymbolsandcolorsstandfor?HowmanypartsmakeuptheUK?Whatarethey?联系学生熟知新闻，创设主题语境，激发学生对英国历史的兴趣。并引入本节课新词，如UnitedKingdom,Wales等与话题相关的词汇。渗透读地图的阅读策略，引入本节课话题。感知与注意A1获取和梳理A2学生激活已有知识和经验，唤起对英国名称及历史的印象；在指导下学生能够正确读地图10Step2ReadingReadformainideaScanthetext,underlinekeywordsandsentencesofeachparagraphandsummarizethemainideaofeachparagraph.ReadfordetailsPara.2Inwhatorderisthisparagraphorganized?ReadagainandsortouttheinformationaccordingtotimelinePara.3Howdoesthewriterdevelopthisparagraph?Whatarethesimilaritiesanddifferencesofthesecountries?Para.4WhatchangesdidthefourgroupsofpeoplemakeintheUK?ReadagainandsortouttheinformationaccordingtotimelinePara.5WhyisLondonagreatplacetostart?Whatisthewriter’simpressiononUK?IsthereanyadvicethewritergiveyouwhenvisitingtheUK?4.Readthepassagealoud教师介绍文章标题，学生根据标题及地图预测文章内容。学生根据时间轴复述英国的历史。基于主题，引导学生梳理和整合四个国家的相同点和不同点。引导学生关注文章结构。引导学生关注文章中的重要语言点。获取与梳理A2推理与论证C1学生通读全文，梳理文章大意，检验预测。学生关注文章中的重要语言点。学生进一步内化文本信息28Step3.Post-readingActivity1Discussthefollowingquestion:WhatdoyouthinkisthemeaningofunderstandingChinesehistory?WhichpartofhistorydoyouwanttoknowmostduringChinesefivethousandyears?Whichcitywouldyourecommendtoyourforeignfriends?Why?Activity2Presentation&Assessment学生基于阅读中获取的信息发表自己的看法。引导学生感受异国文化，增强文化意识，培养跨文化理解的能力分析与判断B2内化与运用B3学生具有较强的合作意识和表达欲望，能从不同角度发散思维。152525Step5：Homework1.Readthetext