2023年高二化学实验教学总结

2023年高二化学实验教学总结高二化学试验教学总结1

化学是一门以试验为基础的自然科学。因此，试验是教学中一项重要环节，老师的演示试验和学生的分组试验的开出率及完成质量与化学试验员的工作亲密相关。而新课程背景下的中学化学教材不论是演示试验还是学生分组试验都有较大幅度增加，试验形式也由验证式向探究式转化。随着新课程的逐步实施，学生走进试验室自己选题、自己设计试验过程，并动手作已势在必行。这就为中学化学试验员的工作提出了更高的要求。如何能接收挑战，镇定自若地完成协助化学教学的任务，是新课程带给我们的又一课题。作为一名中学化学老师，在这一过程中我通过实践与思索逐步形成了自己的工作思想。以下我着重从三个方面来阐述我对一学期试验工作的思索与总结：

视察和试验既是学生学好化学的基本方法，也是培育学生多种实力的重要途径，同时对培育实事求是的科学看法，激发学生学习爱好都有不行替代的重要作用。因此，义务教化的教学大纲和教材编入的试验不仅在数量上比传统教材有了大篇幅增加，而且试验的内容取材新颍、贴近生活、趣味性强、材料易找、操作简便，适合于广阔学生自己动手，就地取材。对课本上规定的探究性试验，要求学生全做并做好。通过试验得出规律，通过试验发展新知。这样，视察和试验为学生供应了生动详细的感性材料，是形成化学概念的重要环节。

了解试验教学在初中化学教学中的'重要地位，是加强试验教学的前提，但要详细落实课标，还必需了解教材所涉及的试验的特点和要求。

在试验内容上的特点是：

①充分考虑了学生的可接受性;

②增加了试验的趣味性;

③特殊注意所选择的试验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。同时强调这三方面的效果，都应注意学生理解和驾驭概念及规律，留意培育学生的视察实力和试验实力。

在试验要求方面：对不同类型的试验及其技能分不同层次的要求。初中化学试验大体可分类为：演示试验、探究试验、小试验，新课标对这三类试验的要求各不相同。对演示试验而言，只要求老师有依据试验原理娴熟的示范操作，并引导学生了解为什么做这个试验，要视察什么，怎样视察，并要求学生边视察边思索，所视察的现象能揭示什么有关的规律。而对探究试验来说，要求每个学生必需在了解试验的目的及其有关原理的基础上，会娴熟的驾驭基本仪器运用，能按规范的操作程序进行试验操作和记录试验结果，得出结论，并写出简洁的试验报告。至于小试验，仅要求学生在课外时间能进行简洁的现象验证，是属于课外活动的内容。

在化学试验教学过程中，在培育学生视察实力、试验操作实力和养成良好的试验习惯等方面取得了良好的成效。

1、视察实力培育：

视察使人们对客观事物、现象感知过程的一种最干脆的方法。通过视察可以使学生从现象获得各种各样、显明生动、印象原始“信息”，为学生理解化学学问供应了事实依据，这就须要老师刚好地诱导学生思索现象的本质属性或现象之间的因果关系，通过分析、透过现象抓住本质，归纳总结出一些规律性的结论。

2、试验实力的培育

试验实力士只要了解试验的目的、会正确运用仪器、会纪录必要的数据、会分析整理数据得出结论，会写出简洁的试验报告等一系列的实力。为了培育学生的良好试验素养、驾驭试验操做技能。

3、养成良好的试验习惯

培育学生良好的试验习惯，主要是指通过试验室学生逐步地形成敬重事实、科学求实的指导思想和理论来源于实践又指导实践的辩证唯物主义思想，养成爱惜试验仪器和用品、勤俭节约的优良品质，养成严格、仔细、细心、有条理、有层次的进行试验操作的习惯;养成乐于动手、擅长视察的手、眼、脑并用的边试验边视察边思索的良好习惯。

总之，上一学期的试验教学工作都达到预期的安排，但也存在不少的问题，我们有信念在今后的工作中不断改进。

高二化学试验教学总结2

开展好试验教学，是学好化学的前提条件。化学试验具备培育学生视察和动手实力的功能，更有培育学生动脑、启迪思维、开发潜能的作用，为使今后试验教学顺当有效开展，现将本学期化学学试验教学做如下总结：

第一步：加强课堂演示试验。我在每一节课前，都细心打算每节课的试验，每一次都在试验室里先自我演示一遍，确保到课堂上万无一失，这样，在教学中，老师可以充分利用试验，可以从视觉上培育学生试验操作技能，这样可以把试验贯穿于课堂教学中，从而培育了学生的`试验实力。

其次步：在演示的基础上，为了增加学生的动手实力，加强记忆，以便在学生的分组试验中得到训练，所以在分组试验中，以学生为主体，充分让学生动手操作实力得到培育，经过学生的视察实力、创新意识等的培育，试验技能的提高，都落实在了分组试验中。

第三步：加强课外活动和对比试验。驾驭了试验操作的技能，这是目的之一，让学生对比试验也是必需达到的效果，所以在课外活动中不仅使学生驾驭试验操作，而且学会了对比试验。经过这三步的培育，学生的试验技能有了很大程度的提高。

另外，在教学中，常常提出新观念，让学生在试验中做环保的行动者、先行者，化学与日常生活休戚相关，环境爱护与发展问题是日益严峻的问题，在平常试验中融合环保意识的培育。

总之，化学试验教学，是化学学科实施素养教化的重要途径，在以后的教学中注意学生学习爱好、各种实力、行为品质、科学方法综合素养的培育，有着特别重要的作用。

高二化学试验教学总结3

试验是中学生获得化学阅历学问和检验化学学问的重要手段,是提高科学素养的重要内容和途径,贯穿中学化学教学的全过程。新的中学化学课程标准明确指出：“通过试验探究，驾驭基本的化学试验技能和方法，进一步体验试验探究的基本过程，相识试验在化学科学探讨和化学学习中的重要作用，提高化学试验实力。”因此，新课标理念下的中学化学教学将通过以化学试验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培育学生的创新精神和实践实力。

一、仔细做好课堂演示试验，培育学生严谨仔细的科学看法和科学方法

化学课的演示试验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，老师要在熟识教材和试验内容的基础上组织好演示试验，肯定要求学生明的确验目的、所需药品、操作步骤，并仔细视察和记录现象，并经缜密思索，得出结论。老师必需用娴熟的试验操作技能，肃穆仔细的科学看法去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守试验规程会带来什么样的后果，必要时可结合试验的正反实例对学生进行教化和示范，使之形成一丝不苟的精神和肃穆仔细的试验看法。同时，在演示试验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去视察、去思索、去发觉、去总结。如在做中学化学(必修1)第四章试验(4?7)时，验证二氧化硫的漂白性时，让学生回忆前一节次氯酸的漂白性、初中化学学过的活性炭的吸附性，比较这几种漂白的原理、效果的异同，加深对二氧化硫的漂白原理的理解。这样，在老师的指导下，人人开动思维“机器”，对所学内容印象深刻，历久不忘，素养自然得以提高。

二、改验证性试验为探究性试验，培育学生的创新精神和探究实力

目前，中学的化学试验大多注意试验功能的验证性，课本编排出试验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。而探究性试验就是挖掘书本已有的试验内容和把学生所驾驭的学问联系起来的有新意境、新内容的试验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思索。把学生导入科学探究的新起点、新境界、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探究新学问，解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上视察和思索，使其有较强的学问迁移、创新探究实力，并在创新探究的过程中，“灵感”有所激发。如在中学化学(必修1)

第一章试验(1?5)配100mL1.00moL/LNaCl溶液的学生试验中，以往教学是老师按“讲解并描述?试验?验证?探讨”的程序，既先讲解并描述用什么仪器、试验步骤、试验过程中留意的事项，甚至写到黑板上，学生根据老师讲的去做。而按探究性试验要求，高一学生已具备肯定的化学试验操作技能和肯定质量分数溶液的配制、物质的量、化学计量在试验中应用等有关学问，应当能够自己完成这个试验。所以在教学时，只告知学生试验内容，让学生自己打算，做试验时，老师没有过多的讲解并描述，巡回对个别问题加以指导。对两个班级分别实行上面的两种教法，结果，按“讲解并描述?试验?验证?探讨”去做的班级，课堂秩序井然，全部学生操作有序，学生很快并顺当的作完试验，没有提出更多的问题。而后一种教法迥然不同，课堂秩序特别活跃，学生的主动性空前高涨，操作步骤和方法各不相同，暴露出存在的不少问题。试验结束后，每组同学都拿着自己配制的溶液请老师观看，这时老师不失时机以某一组或几组的试验为主，针对学生遇到的问题或违反操作规程的现象，并结合试验中出现的问题以及学生发展智能及试验技能的有关问题，与同学们共同探讨，学生主动性很高，依据自己的试验状况，在回顾和反思的基础上提出了许多问题，并相互探讨，甚至到了争辩，最终在老师的指导下，形成了正确的总结性评价。这样既能驾驭试验内容，又能活跃课堂气氛，使学生理解深刻，记忆坚固，创新思维得以发展，学问视野得以拓宽，达到了化学试验教学的目的。

三、推广“微型试验”，体现绿色化学原则，激发学生学习爱好

微型化学试验是国内外近二十年发展起来的一种新的化学试验形式，以其仪器花费少、药品消耗少、操作平安、污染较小、节约时间等诸多优点而被普遍采纳。结合我校实际状况，学生数量多，试验设备较少的现状，大力推广“微型试验”，老师指导学生制作一些微型仪器，找寻一些代用药品，为完成课本一些试验或探究一些物质的性质供应了极大的空间，学生可以充分发挥自己的想象力，依据自己的爱好和爱好设计试验方案进行探究活动。如高一化学(必修1)中的粗盐的提纯、肯定物质的.量的溶液的配制、淀粉胶体的丁达尔现象、金属与酸的反应、纯碱和食盐的区分等试验。让学生“常回家做做”，既缓解了学校试验惊慌的局面，又体现了绿色化学减量的原则(削减化学药品的用量、削减“三废”的排放量)，又调动了学生的创新思维向成果的转化，也符合新课程标准中关于中学化学试验教学的要求。

四、创建性的运用教材

帮助学生设计恰当的学习方式，提高学生的综合实力本次中学新程改革，无论是课程设置还是课程内容以及教材编排上，给老师供应了广袤的创建空间，教科书是基本的课程资源，就化学试验的编排而言，有试验、试验设计、科学探究、思索与沟通、实践活动等形式，并且不分演示试验和学生试验，老师应结合实际状况，联系学生学习实际和生活实际对教材内容敏捷处理，自主开发教具，有选择性的运用好教辅资料，有效的拓展和完善试验教学内容，补充教科书内容的不足。在对教材深化探讨的基础上，敏捷有效的组织教学，拓展课堂教学空间，提高学生解决问题的实力。如高一化学(必修1)第三章第一节金属的化学性质中，就铁与水蒸气的反应，课本以“科学探究”的形式提出，让学生设计试验验证，在总结学生设计试验方案的基础上，结合以往课本、教辅资料中对这一问题的不同试验方案，让学生比较，真正明白设计的原则和方法，每种设计的优缺点，来完善自己的设计方案。又辅以练习，使该问题由探究探讨上升到学生实力的提高。这样，老师引导学生针