和谐校园视角下高职院校师生关系的调查研究

和谐校园视角下高职院校师生关系的调查研究【摘要】通过对广西高职院校师生关系的调查，分析影响师生关系的因素，并提出构建和谐师生关系的若干建议。

【关键词】和谐校园高职院校师生关系调查研究

师生关系，即在教与学的过程中形成的关系。它是指教师和学生为实现教育目标，以其独特的身份和主体地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系，其中教育和自我教育、促进和发展是师生关系的最高核心层次。和谐师生关系是取得良好教学效果、完成教学任务、实现教育目标的有效保证，也是构建和谐校园的根本要求。为了深入了解广西高职院校师生关系现状，笔者进行了一项有关当前广西高职院校师生关系的抽样调查，本文对此进行详细分析。

一、师生关系现状调查

本次调查采用问卷法采集原始资料，以比例分层抽样与随机抽样相结合的方法选取调查对象。共抽取了7所高职院校3个年级的10000名在校生构成学生调查样本，同时抽取了7所高职院校的专任教师、兼职教师、辅导员共2000名构成教师调查样本。学生样本回收问卷9078份，有效问卷8944份，有效率为89.44％；教师样本回收问卷1810份，有效问卷1769份，有效率为88.45％，符合数据统计有效性要求。全部问卷资料检查核实后进行编码，然后输入计算机，运用数据统计软件spss10.0分析，调查结果如下：

(一)广西高职院校师生关系总体融洽

从本次调查的统计结果可以看出，当前广西高职院校的师生关系总体较为融洽。如“你对当前师生关系满意吗?”这一问题的回答中，学生回答“满意”的有3488人，占39％，“较满意”的有4830人，占54％；教师回答“满意”的有177人，占10％，“较满意”的有1451人，占82％。

特别是在师生地位关系上，尊师爱生成为广西高职院校师生关系的主流。如在学生问卷中，对“老师是否经常听取同学们的意见”，回答“是”的有3097人，回答“不一定”的有4139人；“你被老师讽刺或嘲笑过吗?”回答“是”的有456人，占50％；在教师问卷中，“你是否愿意倾听学生的意见或倾诉”，选择“愿意”的有1560人；“你在日常教育教学工作中能否尊重、信任每一个学生”，回答“都能”的有170人，“大部分能”的有1150人。上述调查结果表明，由于摆脱了高考升学的压力，大部分高职院校学生普遍感觉不到师生关系的沉重，对大学阶段的师生关系感到较为满意。

(二)课堂成为师生沟通的主要形式，师生之间交流渠道不畅

在学生问卷中，“以上方式，你认为最常用的师生沟通方式是什么?”的问题中，70％的学生选择了“课堂”，12％的学生选择了“网络”，仅有5.6％的学生选择了“班级活动”、“学习、生活上的指导”；在教师问卷中，“你目前与学生最常用的沟通方式是什么?”问题中，56％的教师选择了“课堂”，23％的教师选择了“网络”，仅有13％是恭敬而不亲近；而兼课教师在师生关系中表现得较为平淡，即与学生保持着适当的距离，学生与教师接解的时间与空间非常有限。

三、构建和谐师生关系，建设和谐校园

建设和谐校园是一项系统而长期的工程，其内容包括制定创建、环境创优、观念创新等。其中，一项重要内容便是建立和谐的师生关系。建立和谐良好的师生关系，是教育改革的必然趋势，也是建立和谐校园的必要条件。

(一)构建和谐的教育关系

构成师生间最基本的关系是“教”与“学”的关系，即教育关系。这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。一般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生一般是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。这种关系形式，并不随教师和学生的主观态度而转移，而是由客观条件所决定，并且在教师和学生的积极活动中得以表现。

在高职院校中，建立和谐的师生关系，就是要改变传统意义上的“教师主体型”的关系，转而建立“学生主体型”的师生关系。要明确教师与学生都是教育过程的参与者，教师是教育过程的引导者，学生是教育过程的主体，只有融合了学生的思想、个人意志的教育，才是成功教育。在和谐的师生关系中。可以尝试师生角色的互换，教师充分发挥“主导”的作用，调动起学生作为“主体”的积极性，让学生做课堂的“主人”，发表自己的意见和见解；也可以尝试共同学习的上课模式，即由教师提出学习目标，由学生自行学习和讲解，通过讨论的方式进行学习等。总之。和谐的师生关系，是走出“主动”与“被动”禁锢的关系，是学生积极参与教育过程、决定教学过程的关系。

(二)构建和谐的人格关系

人的性格是与环境相互作用的产物，良好的师生关系能满足学生基本的心理需要，给予学生爱、尊重和安全感；反之，在不良的师生关系中，学生的基本需要得不到满足，会造成学生不良性格的形成，如冷漠、自卑、嫉妒、攻击、自私、多疑、不尊重他人等。

当今世界教育的重心巳由传统的“智力开发”转向“人格培养”。教师在学生心目中的地位取决于德、才、识、能的综合因素、取决于教师的人格，而并不仅仅取决于业务水平。这就要求教师看到作为学生所具有的独特的价值，尊重和理解每一个正在成长中的个体，平等地对待每一位学生。教师能够根据学生不同的学习风格、智力类型、个性特点等激发学生的学习欲望，引导学生通过自主活动获取知识、完善个性、逐步成长；能为每一位学生提供表现自己的舞台，以关怀引导、支持鼓励代替操纵控制，在教育教学中让学生自主思维、活动和判断、抉择，在关键时刻给予学生一定的支持。实现师生人格的平等，要求教师淡化自己的权威，承认学生的主体地位，尊重学生的人格和个性。把学生看做一个“完整”的人，给他们自由选择的权利，培养学生的主体意识、发展学生的主体性，从而真正达到教师与学生进行心灵的交流、精神的交往的目的。同时，学生要以对教师的尊重和理解为前提，以开朗、乐观的心态作保障，积极参与师生互动，发挥自身主体地位的作用，和教师一起构建和谐的师生关系。

(三)构建和谐的道德关系

师生之间的道德责任关系是指在教育过程中教师和学生双方都应履行自己的道德义务的关系。师生关系从最简单的社会联系开始，直到最复杂的具有稳定的社会行为，都要受到社会道德规范的影响和制约，都要遵守一定社会的伦理要求，从而保持自身的伦理结构。在高职院校和谐师生关系构建过程中，师生不能离开对道德规范的遵守，也离不开道德规范的调节。从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色和学生角色的互动关系。但教师对学生的影响绝不是简单的知识上或智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。这种对学生成长起着潜移默化的作用，是一名教师应具备的道德感染力。同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会作出反响，用各种形式表现他们的评价和态度。这对从事教育工作的人来说确实是其他任何一种职业都无法比拟的精神挑战。因此，在日常教育教学中应该构建一个师生间相互促进的道德关系，教师应该用自己的人格魅力去影响和教育学生，这样高职教育教学工作才能够得到更加健康的发展。

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