基于全科型培养模式下高师化学教学改革的思考

基于全科型培养模式下高师化学教学改革的思考

21世纪是一个以知识创新和应用为主要特征的知识经济时代。随着科学技术的快速发展和国际贸易的加剧，国力的强度越来越取决于工人的素质，提高工人的素质取决于教育。因此，“科学、教育、教育为基础、教育振兴、教师第一”的共识逐渐形成。然而，作为一个农业人口众多的农业大国，中国在扩大农村基础教育和就业方面的薄弱程度是巨大的。尤其是农村小学。那么，高师应该如何培养未来的小学教师？。湖南省目前实施的《农村小学教师专项培养计划》,采取减免学费,全科型培养、定向安排工作等优惠政策,为农村定向培养全科型教师.这种培养模式既符合我国国情也是我国教育面向未来的必然趋势.随着高师人才培养模式由专科型向全科型的转变,作为全科型教师培养中的必修课程化学教学在培养学生科学素养和创新能力方面有其独特优势.但课时有限,教师要在较短时间内,使学生既掌握一定的基础化学知识,又具有一定的实际操作能力,按原有教材的内容和要求要达到这一点是非常困难的.因此,基于全科型培养模式下高师的化学教学改革势在必行,是我们必须探索和实践的课题.本文就全科型培养模式下高师化学教育观念的转变、课程任务和结构的调整、学科体系和内容的优化、教学模式和方法的更新,以及教学评价的完善等方面进行探讨.1化学教学的比较观念是行动的灵魂,教育观念是教师从事教育、教学工作的心理背景,对教学起着指导和统率的作用,因此,教师教育观念的转变和更新特别重要,是教学改革的首要任务.教育观念不转变,教学改革无从谈起.作为全科型小学教师培养的化学教学,其教学指导思想、课程结构、课程任务以及教学方式等方面既不同于大学普通化学,也不同于中师化学,更不同于中学化学;其功能已不只是传授和继承化学科学基础知识,还应是将化学知识作为一种载体,将科学探究作为课程改革的突破口,在培养他们的基本技能和实践能力的同时还要注重培养他们的科学态度、创新精神和训练他们的科学方法,培养其终身学习的愿望和习惯.一句话就是把科学素质教育和生活知识教育引人化学教学中,这无疑是一个更高层次上的要求和变革.因此,我们认为必须调整教育思想,转变教育观念,才能够培养出既具有丰厚学科知识,又具备广泛的社会实践能力、创新意识和动手操作能力的基础教育需要的创造性的全科型小学教师.2一门课程和结构的调整2.1教学内容调整教材是教学的基础,故选择教材十分重要.以前“二三分段制”和“五年一贯制”大专的基础化学一般采用普通高中化学教材.这显然不符合全科型小学教师培养的需要.随着高师培养方案和培养对象的改变,这就需要我们不失时机地调整高师化学课程内容.首先必须对现有教材内容及其编排进行必要的调整,以解决全科型小学教师培养的化学课教学时数缩减而教学内容较多的矛盾.针对未来小学教师的特点和小学新“课改”特别是小学《科学》课程改革的需要,我们编写了具有地方特色的新教材《科学?化学》.新教材从培养全体学生(未来小学教师)的科学素养,进而促进小学新“课改”的良好愿望出发,在结构、内容、体例、表述等方面都作了大胆的探索和改革.《科学·化学》教材在设计取向上不同于以往以学科知识为中心的高师化学教材,而是在以“学科知识中心”为核心的编写理念下,同时体现了与“社会问题中心”和“技术、认知过程中心”多元课程观及STS教育思想(一种强调理解科学、技术和社会三者关系的新的科学教育思想)的融合(如图1所示),使学生直接面对个人生活、工农业生产、技术进步和社会发展中的重要问题学习化学.同时使教材更具有时代性、系统性、灵活性和可操作性等特点.总之,教学内容调整的目标是既要使学生掌握一般的化学知识,还要培养他们为适应小学《科学》课程教学而应具备的科学态度和科学方法.2.2教学内容与实验方法的结合化学是一门以实验为基础的学科.实验对于完成高师化学课程的任务具有不可替代的作用,无论是传授知识、训练技能、发展能力,培养科学态度和科学方法,还是进行政治思想教育和品德教育,都离不开化学实验.因此,我们十分重视对实验教学.在教材编写时,从化学教学总体效果考虑,一方面将学生实验与有关教学内容融合在一起编写,另一方面改部分演示实验为边讲边做实验.使教材中的化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学计算与化学实验成为有机的不可分割的整体.我们还进行了有别于传统顺式实验模式的逆式实验模式教学改革(如图2所示),在这种实验课逆式模式中,教师只提出实验目的和要求,由学生根据实验目的结合所学知识设计实验方案.在设计实验方案的过程中,学生要考虑实验原理、所用仪器、实验步骤、数据记录、实验的合理性等诸因素,积极开动脑筋最终设计出能达到实验目的的各种实验方案.这样学生在设计实验方案完成实验的同时培养了创新能力.在学校条件许可的前提下,相应调整原有实验室的使用格局,引进多媒体技术于化学实验.3学会学.是否为不教教育思想、教学内容和教学活动的革新需要相应的教学方法配合.教学方法包括教师的“教”和学生的“学”的方法.也就是说,教学不仅是教学生“学会”,更重要的是教学生“会学”.教师的教应该随着学生的学而应变,要适应学生的认识规律,才能达到“教是为了不教”的目的.3.1正确认识教材的内涵,把握教学方法的发展趋势,注重教学方法的思想文化.在教学时,教师采用什么样的教学方法与教材内容以及编写方式有很大关系.这是因为教材在编写时,其内容的组织和表达等,必将自觉或不自觉地渗透编写者的思维方式和教学意图,也必将在一定程度上影响教师在教学时所采用的教学方法.因此,我们在编写《科学·化学》教材时认真学习有关的教学理论,相互讨论、总结教师在教学实践中创造出来的行之有效的好经验和好方法,并在教材中给予适当体现,为推动广大教师教学方法的改革创造有利的条件.3.2主体参与教学法在课堂教学中,改变以教师为主体的传统的教学模式,应以学生为主体,以交际为目的,使学生在宽松、和谐的氛围中学习.随着学生主体地位的确立,学生自主学习的能力也将得到大大提高.教师要相信学生,敢于放手,摸索出一套好的学习指导方法,改变教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位,从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者,变为教学活动的主体.例如,前面提到的实验课逆式教学模式.传统教学与主体参与教学法的理论分析:与传统教学相比,参与学习更加注意学生的活动,注意满足学生的心理需要,把教学的重点放在学生的“学”上了,教师成了“导演”,而学生成了真正的“演员”.让我体会最深的是,采用主体参与教学法,可以培养学生的创新能力,让学生由传统的“学会”,变为“会学”.3.3要树立重新的教小学教师的培养在从专科型向全科型的转变过程中,拥有综合素质高的教师是重要的前提条件.高校教师肩负着既传授知识又培养技能的双重任务,应该有意识地使自己的教学活动成为对学生进行师资训练的示范过程,用教师本人的板书、板画、仪态,对化学理论准确无误的讲述,用娴熟、科学、规范的实验操作技能,调控教学节奏和课堂气氛的技巧等加以示范性的对照,使学生受到直观、具体的或潜移默化的师资技能的陶冶.达到教学过程与示范过程、训练过程的统一.4传统学习效果评价单一化教学评价就是根据教学目标和教学原则,利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及效果进行价值上的判断,并为教学决策服务的活动,教学评价主要包括对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价两个方面.学生作为受教育的对象,作为教学活动最终目标实现与否的体现者,当然在教学评价中占据核心的地位.因此,这里着重讨论对学生学习效果的评价.学生学习效果应体现在三个方面,一是学生的知识水平,二是学生的能力水平,三是学生的态度水平.传统学习效果评价受考试内容、方式、价值取向的影响,偏重于知识水平的各类标准测验的定量评价.这种以考试为唯一评价手段的课堂教学评价,评价目的单一;评价内容片面;评价对象被动;忽视了学生能力水平和态度水平的定性评价(非数量化方法评价),它既压抑教师的创新教学活力也不利于学生的全面发展.为此,我们改革了过去一次考试定乾坤的评价学生的方法,依据观察、记录、实验操作、实验报告和作业等获得的非量化资料,引入了非数量化方法的定性评价.非数量化方法评价一般分为“他评”和“自评”两种,其中“他评”又分为“教师评”和“学生互相评”.在通常的情况下,以教师对学生的评价为主.特别是学生的自我评价与既有客观性,又带有鼓励性的相互评价活动能引起学生强烈的兴趣,调动他们的学习积极性,也促进学生的自我教育,得到了学生的一致拥护,收到了良好的效果.当然,无论是通过观察、记录和实验操作等获得的非量化资料,还是通过测验法获得的量化资料,都有它们各自的长处和短处.因此,我们认为在课程实施的过程中只有将定性和定量评价有机地结合起来利用,才能对学生做出恰如其分的评价,准确地描述学生、教师发展的真实情况,才能促进教师和学生的发展.目前我们改革后的做法是:各类标准测验的量化方法评价占综合成绩的70%,其他对学生的能力水平和态度水平的非数量化方法评价占综合成绩的30%.5现代化教学手段采用良好的教学方法,施之以现代化的教学手段,是保证教学质量和教学改革成功与实践的重要一环.所以,应充分利用现有条件,将