加强学校现代管理促进学校可持续发展

加强学校现代管理促进学校可持续发展-----武定县高桥中学学校发展策略探索武定县高桥中学董贵华创设良好育人氛围、构建现代“人文”学校精神一所学校如果没有精神，就像没有灵魂的人一样。当走进一所有着鲜明精神的学校，你会处处感觉到这种精神的存在。学校的角角落落，处处弥漫着这种精神的力量。学校的一草一木，一事一物都在诉说着这种精神，并通过学校领导、教职工和学生的一言一行而得以彰显。如国内知名教育的典范江苏的洋思中学、山东杜郎口中学、南京东庐中学、河北衡水中学、湖北黄冈中学、上海建平中学、上海元培学校等以及香港真道书院、香港大学、香港科技大学，这些学校，从学校的建筑、布局到与教师、学生的交谈中，你会明显感到凝聚着一种精神力量，而且处处感受到那种精神魅力的存在。那么什么是学校精神呢？我认为学校精神即校风、教风、学风的总合。学校精神一旦形成，它就像一面旗帜，把全体教工凝聚在这杆精神的旗帜下，能起到鼓舞士气的作用，并且有团结师生力量的作用，使全体教工有一种精神的归宿感，这种精神对学校的发展，特别是可持续发展所起到的作用是巨大的。我们已经跨进21世纪，知识经济全球化的浪潮已经波涛汹涌地向我们涌来。数码技术和互联网的发展要求改变工业文明打造的现代学校规章制度的活动方式。学校管理在理念和原则上已经进入一个综合时代，即科学管理与人文管理有效结合，才能发挥最大的管理效能。要知道，当经济水平达到一定程度时，人更需要精神生活。因为人不仅有物质需求，还有精神需求，而且精神需求是无止境的。“重视人的因素”是人文管理的核心。人文精神就是要充分挖掘人的潜能，营造能够激发和强化人的积极性，创造宽松、和协、团结、协作、竞争、激励的氛围，使广大师生在教与学的过程中能迸发出创新的智慧火花，而实现自身价值。我们知道，市场经济和知识经济是建立在知识的无限积累和膨胀上面，而知识靠人来掌握。因此，把人的积极性调动起来，生产力就能得到发展，积极性有多高，生产力发展就有多快。学校管理需要调动教师教与学生学的积极性。要努力营造一个民主的、公平的、平等的，互相尊重的，同时又是激励竞争的工作和学习环境。如果有同志问：人文主义管理的真正内涵是什么？我认为：是尊重，是信任，是公平，是包容，是激励，是竞争。校领导与教职工之间，教师与学生之间、师师之间、生生之间都应建立这样一种人文关系。（一）、美化校园的心理环境部分班主任、教研组长、年级组长和骨干教师到改革开放的前沿和旅游胜地参观、学习、观光，让束束阳光洒在干事创业教职工身上。校领导关心教职工，教职工信任校领导，创设一个“学校是我的家，我一定要为学校做贡献”的敬业奉献的心理氛围。⑷、了解教职工的需要一个好校长应该有切实可行的办法，去了解教职工的需要，对学校的每一层都要研究激励的方法，以达到自我实现的需求。其实能真正把教职工的自我实现激发出来，真正自我实现的需求启动后，校长也就不用管理了。校长了解教职工的需要，最简单的办法就是听教职工发牢骚，校长不能怕牢骚，牢骚话不是坏话，但要善于分析牢骚。牢骚有三种：第一种低级牢骚，抱怨物质生活缺乏，与生理安全相关；第二中高级牢骚：抱怨尊严的丧失，人权不被尊重；第三种超级牢骚，抱怨学校工作没有效益，抱怨正义不能实现，抱怨美德没有回报。从牢骚中可了解到教师的真实需要，研究激励的方法。２、建立新型的“人文”师生关系为了构建新型“人文”师生关系，在教工中我们树立“学校无差生，只有才能和品行未被发现的学生”这一育人新观念。并提出五个口号：①大声表扬，悄悄批评；②把微笑带进课堂；③好的关系胜过好的教育；④教师是奉献爱的事业；⑤、学生是待点燃的火把。①、大声表扬、悄悄批评对学生要求从学校领导到教师都要做到大声表扬，悄悄批评。充分尊重学生人格，保护学生的自尊心。不说伤害学生自尊心的话，不做伤害学生自尊心的事，不流露伤害学生自尊心的表情，不疏远有心理困惑和行为问题的学生。对学生的微小进步，甚至是有愿望还未行动的念头都要进行表扬和鼓励。特别是对后进生要多表扬、多鼓励、慎用批评。面对犯错误的学生要像手术台前的医生一样小心翼翼,实现一种无痛、无伤痕、无后果的治疗。②、把微笑带进课堂我们号召全体教师把课堂教学作为情感教育的主渠道，要把激情带进课堂，以饱满的激情和良好的心情上好每一节课；把微笑带进课堂，要善于用眼神、用语调表达对学生的爱心和期望。科学研究证明，人在宽松的时候，听觉、味觉、嗅觉都很灵敏，思维的火花不断涌现。相反在压抑、紧张的空气下，思维停滞，很难有灵感勃发。③、好的关系胜过好的教育。翻开教育管理学，美国夏杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育学”都把师生关系提到办学水平的高度来认识。其实，从某种意义上讲，师生关系就是教学质量。师生关系融洽，就能促进教育质量的提高。《中国教育报》刊登了一位母亲的来信，这位母亲说：有一天，她的孩子回家后非常兴奋。起初她还以为孩子得了一百分，后来才知道，是体育教师今天在走廊上碰到他，抚摸了一下他的头，还对他笑了笑，引得其它同学嫉妒得要命。她孩子说：今后一定要好好上体育课，听体育老师的话。教师关爱学生最简单的方式经常抚摸一下学生的头，特别是学习有困难、心理有困惑的学生的头。要知道他们最希望得到老师的爱，最渴望老师的体贴与呵护。抚摸一下学生的头，举手之劳，但却带来了很高的教育效果。事实证明，良好的师生关系缩短了师生间的距离，使学生从喜欢老师到喜欢老师讲授的知识。老师对学生的关心和热爱，学生对老师的敬佩与爱戴是产生师生感情的源泉。桃李不言，下自成溪。只有爱才能赢得爱。教师充满爱心，富有情感，这样老师的教育要求才能内化到学生心中产生积极、有效地教育成果。否则，如果教师态度冷淡，整天板着面孔，即使再好的愿望也会使学生产生情感障碍和意识障碍，而增加教育工作的难度。④、教师的职业是奉献爱的事业近代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”。爱是教育学生的情感基础，爱是架在师生之间的桥梁。为了架设爱的桥梁，学校可开展爱生学习实践活动，掀起爱生高潮，真正树立“为了学生的一切，一切为了学生”的育人观念。在师生中开展“爱心资助”活动，每学期开学之初全校隆重召开“爱心资助”大会，并请电台和报社进行现场报道。对生活有困难、学习有困难的学生，全校师生人人伸出一双友爱之手，献出一片火热之心，让困难学生感受到学校是一个温暖的大家庭。在学生中开展把“关心献给集体，把爱心献给教师，把孝心献给父母”活动，使学生从爱集体、爱同学、爱老师、爱父母的具体行为中延伸到爱祖国、爱家乡、爱人民，并为之树立发奋努力的远大理想。为了关爱学生，学校还可以成立了“心理健康咨询室”，设立了“心灵信箱”；在校园图书馆开设了“心理素质教育”图书阅览角；在校广播站开设了“心灵之声”。定期对不同年级、不同学生进行心理测试。班主任更是要注意学生的心理健康教育，在班上开展与班主任“悄悄谈心”活动，搞悄悄话本，随时与学生沟通，并及时进行心理辅导。在师生心与心的交流、情与情的交融中，融洽、和谐的师生关系，创造了一个进取、高尚和温馨的育人环境。班主任的全部工作总括起来就是一个“爱”字。爱学生是教师的天职。⑤、学生是待点燃的火把美国哈佛大学的校长讲：最值得哈佛骄傲的不是培养了六个美国总统、36个诺贝尔奖获得者，而是哈佛大学让每一块金子都闪闪发光，为每一个学生都提供了适合他们发展的空间。国家副总督学王文瓒在第三届著名中学特色教育研讨会上做“素质教育的再认识”报告时讲：学生就像空气，你把他放在多大空间，他就会充满多大。我们的教育不能把学生当成容纳知识的容器，而要把他们当做待点燃的火把。教师的任务不是灌，而是点燃火把让其熊熊燃烧。要打破只有升学的人能成才，只有硕士生、博士生是人才的人才观，树立“三百六十行，行行出状元”的育人观，用一句通俗的话讲：陈景润是人才、邓亚萍也是人才。（二）、美化校园的物质环境。具体目标和措施：加强育人环境建设学校是培养、造就人的场所，环境育人是精神文明建设的一个重要方面。为了给师生创造一种高尚、优雅的学习和生活环境，凡是育人的地方，都要渲染一种育人氛围。为了美化校园的物质环境，要求学校建设无论大小都要讲究美学观念，使之像苏州园林一样无论站在那个角度，都是一幅完美的图画。校园绿化尽量达到四季长青，花草树木要有专人修剪，使之富有层次感和艺术感。花园里还要布置上借花寄语的诗牌，诗牌上写上对花树性格、特征的赞颂，使师生在观赏中自醒。总之创造一种优雅的校园环境，让师生一步入校园，看到的是布局合理、设置规范、整洁美观，并富有艺术情趣，富有人文精神的学习生活环境，置身于绿草如茵、繁花似锦中感受到和谐、清新和美丽。②、让每一面墙壁都说话。在校门口的厨窗里、教学楼的走廊上、每一间教室里，还有阅览室、图书室、实验室、办公室、会议室、学生宿舍、餐厅等，凡是育人的地方，都要渲染一种育人的氛围。如各种文明规章条例、名人名言、格言警句、人文、历史、环保、科技等，使学生一步入校园，随时随地都能感受到文学、艺术、知识和高尚情操的熏陶，真正使校园成为“学习的圣地、成才的摇篮”。③、装扮生活的空间。每学期开展一次班容班貌大评比。让学生自我设计、自我体现。同学们自行设计的班容班貌，其中可充满人文、环保、科技等意识，别具一格，富有特色，富有创意。既装扮生活空间又展示才能创意。④、提高广大师生的文明公德意识。在全校师生员工中开展文明系列三讲活动。即领导干部讲学习、讲政治、讲正气；人民教师讲师德、讲师能、讲爱生；学生讲理想、讲纪律、讲文明；职工讲敬业、讲奉献、讲协作。师生员工四个层面共筑美化心灵的工程。使校园内形成教师为人师表，学生举止文明的良好氛围。狠抓学生的养成教育，让学生养成良好的行为习惯。构建现代人文学校精神，尊重人格，启发自信、发现价值、发挥潜能、开启智能、激励成功。使全校师生团结凝聚在人文精神这杆旗帜下发奋努力、拼搏进取。二、完善学校内部体制改革，用标准管理学校标准，即一套科学公正，能激励人奋发上进的评估机制。上海建平中学教育集团总裁冯思洪校长说：建平中学走过了十七年的风雨改革路，研究了一个模式，探索了一个机制，追求了一个规模效益。先后兼并了五所学校，由原来的一所学校，在校生一千余人，发展到现在的一所总校，五所分校，在校生二万余人的中国最大的教育集团。并且创造了一个奇迹，先后被兼并的五所学校在被兼并之前都是从生源到质量都比较薄弱的学校，加入教育集团之后，一年就打翻身仗。校风校纪、教风学风直线上升。现在总校和五所分校的教育教学质量在全市综合评估中均名列前茅。令人感到很惊讶！当有人问冯校长秘绝是什么？他说是靠一套好标准，（他把他的教育集团有一比，好比是美国肯德基连锁店，一荣俱荣，一损俱损。）即一套科学的管理评估机制。并说：一流的单位出标准，二流的单位出品牌，三流的单位出产品。建平中学“用标准管理学校”使教育人深受启迪。为了适应21世纪教育改革的发展和需要。我校决心建立一套好标准来管理学校，用法治而不是用人治。在办学思路上我们提出了：把规章制度与严格管理编制成一张网络。在这个网络上，人人有自己的位置，个个有明确的职责，每个人都起着不可替代的作用。使党政工团、教学总务各项工作都有章可循，有法可依。在建章立制的基础上，我校建起了平等竞争，能者为先的竞争机制；纳贤留才，优胜劣汰的流动机制；科学公正，导向正确地评估机制和效率优先、兼顾公平的分配机制。在广大教职工的积级参与下，修订完善并经校教代会审议通过学校各种制度。我校先后出台了《高桥中学教职工绩效工资分配方案》、《高桥中学中层干部管理考核办法》、《高桥中学教职工岗位聘任方案》、《高桥中学评优推先细则》、《高桥中学晋升职务推荐办法》、《高桥中学教学成果奖推荐细则》、《高桥中学班主任管理考核办法》《高桥中学教研组长管理考核办法》等十几套大的管理方案，充分体现了民主管理、制度管理和公平竞争。

三、加强教师队伍建设，培养一支适应现代教育的教师队伍科教兴国，教育为本，振兴教育，教师为本。建设一支高素质的师资队伍是教育迫在眉睫的任务。因为培养高素质的创新人才关键在于培养高素质的教师，只有一流的教师才有一流的教育。为了建设一支高素质的现代化师资队伍，学校要把师资培训作为一项重要工程来抓。制订“树师表--加强师德建设”、“练师能--掌握培养21世纪人才的本领”的具体目标和任务。号召全体教师“人人争做科研型的教育家，不做因循守旧的教书匠”，并在此基础上设立了“师表奖”、“爱生奖”和“育人成果奖”。深入开展“内强素质，外树形象”、“文明用语，文明行为”等师德培养活动，使教师从思想深处认识到“教师无小节，处处是楷模”。(1)、树师表——加强师德建设教育理念：①、苏霍姆林斯基说过：“人只能由人来树。”教师在人格上赢得学生的心，学生便会产生仰慕之情，并心悦诚服、心甘情愿地接受老师的教育。从心理学的角度来分析，中学生正处在精神饥饿期和心理断乳期的危险阶段，心理很脆弱，人生的座标很容易偏离航道，因此教师应该是医生、是向导、是人师。医生即做学生的心理保健医生；向导即在他迷茫和困惑时为他指点迷津；人师即在人格上做他的榜样。②、德高为师，身正为范。即有德又有才，这样的教师是高尚型的教师。他们用真心实意去爱学生，用真才实学去教学生，用真知灼见去感染学生。在教师高尚人格的影响下，学生为其崇高的品德所折服，为其卓越的才能所倾倒，为其广博的知识所陶醉，才能亲其师，而信其道。③、教育用四个字概括，即“慈母、爱心”。教师要学会进入学生的情感世界，理解学生的喜怒哀乐。如果老师都能和学生做朋友，学生都能对老师讲心里话，我们的教育就成功了。总结：师生关系：朋友-知音-榜样；教师专业水平：杂家-学者-权威；教师人格力量：医生-向导-人师；目标与措施：①、认真贯彻、实施国家教委颁发的《中小学教师职业道德规范》，并把它列入教师岗位责任制，定期检查和考核。使教师从思想深处认识到“教师无小节，处处是楷模”，并在此基础上设立“爱生奖”、“师表奖”和“育人成果奖”，在教师节进行隆重表彰。②、教师的仪容，仪态也是为人师表的一部分。它不仅是教师个人的事，对学生来讲，它作为一种无形的教育力量，潜移默化地影响着学生，能起到“润物细无声”的效果。所以也不能勿视。教师着装要求：简洁大方。既不能太新潮，又不能太陈旧。太新潮，在课堂上容易分散学生的注意力，太陈旧，缺乏朝气和美感。③、实行“师德”一票否决制。并与职务评聘、工资晋升、评先授奖、年度考核等实际利益挂勾，使师德建设真正落到实处。⑵、练师能——培养21世纪创新型人才教育理念：①、21世纪的教师要转型，即在教育思想上由“应试型”转向“育人型”，在知识能力结构上由“单一型”转向“复合型”，在教学方法上由“经验型”转向“科研型”。②、21世纪的教师要“一专多能”，乐于接受现代教育的新观念、新举措，敢于在教学改革中“标新立异”。还要有较高的综合素质，文理兼通，博见博闻。因为今天受欢迎的教师不仅要精通专业知识，而且要精通现代教育理论和技术。即要有专业知识的“深度”，又要有百科学问的广度，什么都能指导一些，才能得到学生的信赖和诚服。因此每一位教师都要树立终身受教育和终身学习意识，要一专多能。因为只有具备综合素质的教师才能胜任培养未来人才的需要。具体目标与措施：①成立校级“人才库”，构建校级“名师工程”。教务处要对所有教师的知识结构、业务素质、工作能力进行评估后建档入库。并制订出“校级名师”标准。每学年按照业绩、贡献和教改能力评出“校级名师”，进行校长奖励基金奖励，并向省、州级“名师工程”或“学科带头人”评委会推荐。②、组建学习型组织、创设学习化氛围。二十一世纪是一个学习化的社会，为了转变教育思想，学校要每年聘请知名教育专家为全体教师做更新教育观念的专题报告；科研处要组织教师系统学习魏书生、孙云晓、孙维刚等优秀教育家的教育理念和教学思想；教务处要利用教研组活动时间讨论中国教育报、教育时报、人民教育、信息技术与课程整合等报刊杂志上有关现代教育理念的文章。创造条件组织骨干教师分批到北京、上海、广州等改革开放的前沿阵地参观和学习，各级各类名师每学期要向全体教工做一次更新教育理念的专题报告。③开展“新课程研讨”和“新理念论坛”。在组建学习化组织的基础上，开展“新课程理念”学习研讨会，组织教师听李建平、陈孝彬、卢咏丽、付道春等教育专家的录像报告。并在此基础上开展“新理念”论坛，一月一个主题，各学科组推荐中心发言人。如：新学期第一个主题：“读《谁动了我的奶酪》，谈二十一世纪成功者的素质”，校长带头做中心发言人。如：《教师的人格魅力》、《新课程理念十大特点》、《运用现代教育理念和技术，抢占教育发展制高点》、《构建现代学校人文精神》、《现代教育技术与课程整合》，《教育的可持续发展》等学术报告。通过理论性的学习和指导，使全体教师认识到，学习是教师生涯中一种永远的追求，是教师可持续发展的力量源泉，只有不断学习，养成终身学习的习惯，教师的潜能才能如有源之水，不断地被开发利用，而在教育、教学中厚积薄发，才能培养出创新人才，才能适应21世纪教育的需求。④、为了更新教师观念，学校出台政策，一线教师发放科研经费。每人每月30-50元科研经费和购书经费。学校也经常把中国教育报“教师书房”的一些好书向老师推荐。如：苏霍姆林斯基的《育人三部曲》、教育部《更新教育观念报告团》的论文集、《聚焦新课程》、《现代教育技术》等书籍为教师集体购买。让教师买书、看书成为一种习惯、一种生活。⑤、增强科研意识，加大科研力度。牢固树立科研兴校，以科研求发展的办学思想，形成科科有科研课题，人人参与教育科研的新风尚。2009年我校已有一个州级科研课题立项成功并正在研究之中。⑥、进行现代教育技术培训。面对高速发展的信息社会，我们深刻认识到，牛车上不了高速公路，运用现代教育理念和技术，才能抢占教育发展的制高点。决心把现代教育理念和技术培训放在战略的高度，并以此为龙头带动其它培训和岗位技能的提高。学校利用寒暑假、五一节等节假日，对全体教师进行了系统的初、中、高三级现代教育技术培训。从而在二十一世纪激烈竞争的社会中经得起千锤百炼。⑦、大力开展岗位练兵活动。要求广大教师都能讲一口流利的普通话，写一手美观的三笔字（粉笔、钢笔、毛笔），画一组优美的简笔画。⑧、青年教师实行“拜师制”。由学校指定经验丰富的教师做他们的导师。师徒签订“责任状”、定目标、定任务。四、引进洋思课堂模式，积极推进课堂教学改革1、洋思模式---“先学后教、当堂训练”之真谛:课堂是育人的主阵地。洋思中学紧紧围绕“提升学生品质”，在反复实践中培养学生正确的学习态度，不竭的学习动力，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力和激烈竞争的意识。回顾我们多年来的教学工作多半是处于高耗低效状态，老师多半教的无味儿，学生多半学的没劲儿，至今，这还是大多数学校的困惑。洋思中学经过20年的实践探索，终于从这一困境中走了出来。“先学后教，当堂训练”的教育理念是：“尊重主体，面向全体”；洋思人把由教师硬灌给学生的“先教后学”，变成了让学生先学起来的“先学后教”，从根本上解决了提高课堂教学效率的问题。“先学后教，当堂训练”的实质为：课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。这种具有“创新”的教学结构结束了传统教学“满堂灌”的现象，使课堂教学的过程，变成学生在老师指导下由浅入深地紧张学习、探究的过程。以往的课堂教学满堂都是老师讲、学生听，很难分辨学生他听没听和听没听懂。现在，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不是单纯地看书，在自学的过程中，学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生仿佛被扔在海水中学游泳，被送到战场上学打仗那样，急中生智，创造性地学，高效率地攻克知识堡垒，同时，创新精神和实践能力以及意识，品质，习惯等都真正得到了培养。学生在自学过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的学习力得到了很大的提高。具备了“可持续发展”的条件。因此，洋思的学生在毕业后体现出了明显的后劲。具体措施：“先学”：先学之前，教师用三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学的内容、时间，并指导学生自学的方法，让学生很快的通过“引桥”，走上自学的快车道。如：作文指导课先让学生审题、立意、选材、编写提纲；讲读课先让学生轮流阅读或试释、试译、试讲；数学课先让学生看书、做例题；理、化课先引导学生自己做实验、写报告；政、史、地课先让学生自己带着思考题看书和讨论，教师此时仅作必要的补充和更正；音乐课让学生边练习边接受教师指导；美术课可让学生自主绘画或手工制作。这样安排，有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拨释疑打下基础。学生自学时，教师应通过行间巡视，质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性的还是个别问题，是旧知识回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。“后教”：即学生自学结束后，对暴露的疑难问题，教师与学生、学生与学生之间的互动式学习。通过讨论、质疑、交流等方式自行解决，让学生在探究中真正懂得一个“为什么”。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②、明确教的方式。应该是“兵”教“兵”。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的，教师只做评定对不对，完整不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。兵教兵、一帮一不仅有力的解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高，优秀学生要想帮助他人，自己就要充分的理解，学习上也有了紧迫感，把自己理解的知识清晰的表述出来，这本身就是一种提高，学者”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。③、明确教的要求。教师要少讲、精讲、只作点拨性的引导。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。具体方法如下：对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。为此，教师要创设民主、平等与自由的情境和气氛，可通过先让部分能解答的学生回答问题，再由其它学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充，更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。如果通过讨论即能解决的问题，教师也不必再重复讲解。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而可以用师生讨论，典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正排除疑难。同时要提醒学生在完成当堂作业时还要主要运用基础知识和基本技能来解决实际问题。及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学的内容化零为整以达到条理化。如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。当堂训练：当堂训练的内容要具有针对性、量力性和典型性。①、针对性：即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，其中必做题面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生“吃得饱”，中等生和后进生“吃得了”，使不同程度的学生都得到不同程度的提高。②、量力性：作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高又不过于简单，而且作业题数量要适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超量也不偏少，一般以三道题为宜。③、典型性：做到有代表性和层次性，特别是上述针对重点、难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三、触类旁通，不搞死记硬背。当然，对学生易做错的题型或题目，还可设计适当的重复练习。训练形式：像竞赛，像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上高强度的综合训练，有助于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习能力，有助于准确反馈学生学习情况，便于老师课外有针对性的辅导，布置课外拓宽性作业。在学生当堂作业时，教师要勤于巡视督查，通过巡视，敏锐地观察和了解学生可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改部分作业，及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确的辅导解难。教学管理：实行“三清”。“三清”即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。洋思“没有教不好的学生”很大程度上是因为做到了这一点。“三清”要求学生“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新、巩固提高”。“三清”最重要的是“堂堂清”。每个班都按学科建立了学习小组，小组间开展竞赛，为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵内容等，一一助其过关。极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。“周周清”实行周五验收制度。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。“清”不了的内容，有任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。堂堂清、日日清、周周清是一个既定的目标。学生、教师都感到有了责任，于是，一起铆足了劲，朝着这个目标努力，现在，三清已内化为洋思学生自觉主动的一种学习习惯。“三清”真正落实学生的学习主体地位，保证了教学效果。从最后一名学生抓起。洋思人常说：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能学好。”在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实的做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年巩固率、合格率、毕业率100%的骄人成绩。在这样扎实的基础上，优秀生也水涨船高，大批量涌现出来。具体方法：⑴洋思初中引导教师“补差”，十分注重抓起始年级（初一），从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习、能学习。⑵每学期初，学校都要加强校规校纪的教育和管理，通过标语、板报、校园电视台等途径营造弘扬校园正气的教