人格因素对英语学习的影响

人格因素对英语学习的影响

一、．学习者的个人因素在外语学习过程中，许多因素相互作用，影响着学生的学习成绩。这些因素中既有教学因素,如教学大纲,教学法,教材,又有学习者的个人因素,如年龄,智力,性格特征,认知方式。人们对教学因素进行了大量研究以期找出最佳教学方法,与此同时,学习者的个人因素尤其是性格特征与学习成就之间的关系引起了越来越多的研究人员的注意。性格特征在外语学习中起何作用?一个好的学习者应具备哪些特点?为了回答这些问题,语言学家做了许多研究。但令人遗憾的是这些研究并未得出一致的结论。在我国以教师为中心的教学方法长久以来在外语教学中占有重要地位。学习者的个人因素,尤其是性格特征往往被忽视。随着我国经济的日益发展,学习外语的人与日俱增,在努力提高教学方法的同时注重学习者的个体差异对提高外语教学是大有裨益的。二、研究重点由教向学转移在第二语言学习的研究中,人们日益认识到从学习者的角度来研究学习过程的重要性,从而将研究重点逐渐由教向学转移。正如教育学家Cattell(1987)所指出,仅从分析学生智商高低的角度来讨论其学习成就的差异是一个错误,这种学习成就上的差别很大程度上来源于学生人格因素的影响。对外语学习与学生性格特征之间关系的研究可做如下回顾:1.性格特征研究Eysenck和Cattell以Freud在一般心理学领域对性格的研究为基础,同时采用动态心理学方法来研究性格。他们认为性格即最具代表性的个人差异,由那些最典型的内在特点构成,这些特点被心理学家称为性格特征。Eysenck将性格特征分为三大类:外向,精神过敏,精神疾病。根据回答其性格调查问卷的得分高低可以分析判断个人的性格特征。许多研究者希望从教育学的角度来揭示性格与学习的关系并进行了大量研究。Eysenck本人的研究表明,在小学阶段性格外向的学生比性格内向的学生成绩好,因该阶段的教学环境多轻松活跃。但在大学阶段学术气氛浓厚,学生的学习很大程度上需要自己安排,因而性格内向的学生比性格外向的学生易出成绩。2.性格与学习的关系与Eysenck和Cattell对性格特征的广泛性研究相比,Naiman,Frohlich,Stern和Todesco(1978)则对性格与学习的关系进行了深入的研究。他们发现成功的语言学习者所具备的八个特征为自尊,外向,焦虑,敏感,冒险,深入,约束,宽容。3.．善于并现Rubin(1975)通过研究得出结论,认为好的语言学习者敏于交流,勇于冒险,敢于犯错。他特别强调勇于冒险这一点,认为勇于冒险的学习者会利用一切机会练习使用所学习的外语,从而不仅提高语言能力,同时提高社会交往能力。4.英语语言的教学学习。根据反馈的专业学生的语言基础,学生一般在使用英语时1952年Pritchard研究了学习法语的英国学生的口语流利程度与喜爱交际的性格特征之间的关系,发现爱交际的学生,即较外向的学生比内向学生有更高的口语水平。Metraux于1964年对在法国学习法语的以英语为母语的学生进行了研究,发现学习好的学生在性格上外向,健谈,而学习进步缓慢的学生则保守,安静。研究结果似乎表明内向性格与外语学习之间的负面联系。5.20间关系研究的设计在该阶段,语言学家们对性格与外语学习之间关系的研究更进了一步,不仅实验研究的方法得以改进,而且问卷设计也更趋全面,但同样得出了不尽相同的结果,归纳如下:6.结果的分析20世纪70年代以后的相关研究归纳如下:从以上的回顾我们可以看出对于学生的性格与外语学习之间的关系的研究日益引起关注且进展迅速,这些研究的重要性不仅在于发现性格特征与外语学习之间的确切关系,更在于提醒广大教育工作者在外语教学中充分注意学生的性格特征及其对外语学习的影响。在这类研究中,有几个问题应引起我们的高度重视,以便对研究结果进行科学的分析,如对学生性格的测定,调查问卷的设计,外语水平的测试等。关于性格特征,人们常常忽视的一个因素是文化对性格的影响。不同的文化对性格的评价是不同的,从而影响到外语学习的成绩。Busch(1982)在日本的研究发现外向学生外语发音较好而性格内向的学生阅读与语法则得高分。这其中文化的影响不可低估,在日本谦虚,亲切,随和被认为是美德,收敛的内向性格较之张扬的外向性格得到更多认同,这种文化的影响不可避免地影响到学生在外语学习过程中的行为。本文旨在发现在我国的外语学习者学习成绩与其性格之间的关系,特别是内向与外向性格的学生之间的差异以及对其外语学习的影响。本文提出三个假设:1)具有不同性格特征的学生在学习英语过程中表现出不同的态度和行为。外向的学生对那些考虑到学习者性格因素的教学方法持特别肯定的态度。2)学生的外向性格特征对其英语学习产生积极作用,而内向性格特征则有负面影响。3)受到传统教学方法的影响,外向性格的学生仍表现出某些内向性格学生的特点。三、研究计划设计主要包括三个方面:研究方法,数据采集,结果及其分析。1.学习方法该研究属于描述性研究范畴,采用综合的方法,对研究过程的控制与操作度较低。2.性格调查问卷的设计为了找出学生性格特征与英语学习的关系,我们需要学生性格特征与学习能力的数据。人的性格特征是通过其生活中的行为显现的,而学生们在英语学习过程中的行为,如回答问题,参与课堂活动,对错误的态度,都反映其性格特征。学生的英语学习成绩则通过英语能力测试收集,但口语未包括在内。在问卷设定之前进行的是面谈,分为开放面谈与设计面谈。调查问卷是在以上面谈基础上设计而成的,旨在分析学生性格趋于内向或外向。考虑到该调查的研究对象为我国学习英语的学生,故而未采用现成的国外研究者所设计的性格调查问卷。本问卷分为两部分,第一部分包括学生的个人资料,如性别,年龄,系别,入学前居住地等。因调查对象都是在校大学生,所以问卷排除职业一项,但考虑到不同地域的外语教学情况的差异,问卷中包括了入学前居住地。问卷的第二部分由十七个问题组成,涉及到学生的学习习惯,学习动机,自我表现评价,对错误的态度,对于当众回答问题的态度,对现行教学法及教材的意见,以及对英语教学中重视学生性格因素等问题的见解。研究对象是北京师范大学二年级的125名学生,分别来自中文系(34人),历史系与哲学系(31人),数学系(32人)和体育系(28人),其中男生60人,女生65人。3.英语学习成绩分析首先计算出调查对象对每个问题所做出不同选择的比率,其次比较内向性格学生与外向性格学生对某些问题的回答,然后计算出性格特征与英语学习成绩的相关系数,并与其它研究的结果加以对比,最后对某些性格特征加以讨论,希望通过这些数据分析验证前文提出的三个假设并发现一些有益结果。四、性格特征对学生英语学习的影响所有参与答卷的学生都认为在英语教学中学习者的性格因素应被考虑在内,而对这一点的忽视会妨碍学生学习英语的积极性。一半以上的答卷人认为学生使用同样的教材不会对学生的英语学习产生负面影响,因为具有不同性格特征的学生都能在其中找到其各自感兴趣且适合的练习。对于在英语学习过程中什么才是较为重要的这一问题,内向和外向的答卷人都认为教学方法应加以改进以适应不同性格特征的学生。该调查也发现了一个颇为有趣的结果,即外向的学生比内向的学生对自己的评价更高。为了找出外向与内向的学生在英语学习成绩上的差别,该调查对其参加两次英语水平测试的成绩进行了分析(该测试包括听力、语法结构、完形填充、阅读理解和英汉互译),并运用社会科学的统计软件包对测试成绩和性格倾向特征——内向与外向——进行了相关分析,得出如下数据:为比较内向与外向学生总体的英语水平,他们参加英语水平测试的成绩被取平均值如下:对数据加以统计分析,得出如下结论:1.性格特征的确对学生的英语学习有影响。外向性格学生长于听力而内向性格学生阅读更佳。但两者在综合学习能力上则未显示出明显差别。2.所有调查对象都强调在英语教学过程中应考虑学生的性格因素,外向性格的调查对象表达此愿望更加强烈。3.既然在学生性格特征和英语学习之间存在着密切关系,调查对象认为在英语教学过程中,无论教学方法、教材还是教学活动,都应考虑到学生的性格因素,而现存的教学方法应做相应改变。4.部分外向性格学生较喜欢独自学习,而这通常被认为是内向性格学生的特点;许多内向性格学生在口语交流活动中亦积极主动,而这通常被认为是外向性格学生的一贯做法。五、分析与讨论在这一部分,我们将要讨论该调查的主要结果,与其他同类调查的结果加以比较,同时提出对外语教学的建议。1.学生的心理因素本调查的第一个假设为不同性格的学生在英语教学中显示出不同的态度和行为,而外向性格的学生对英语教学活动应考虑学生的性格特征这一观点持更肯定的态度,该假设未被推翻。在学习英语的过程中,不同性格的学生有不同的体验和感受。外向性格的学生喜爱积极活跃的课堂活动,他们踊跃回答问题,即使犯了错误也能坦然面对,与此相反,内向性格的学生愿意独处,避免当众回答问题,一旦出错则烦恼不安。外向性格与内向性格的学生在某些方面达成共识,如好的教学方法应注意到学生的性格差异,提供适合其性格特征的学习内容以促进学习。本调查的第二个假设为学生的外向性格对其英语学习有积极影响而学生的内向性格特征对其英语学习产生负面影响,该假设被推翻。对调查所取得数据的分析结果表明内向和外向性格特征与外语学习之间的关系是极为复杂的,如内向性格特征与阅读理解成绩之间,外向性格特征与听力成绩之间都存在着明显的正相关。这一结果不难理解。活跃的外向学生利用一切机会与他人交流。在口语交际过程中,他们首先要听懂对方的话然后才能做出正确的回答,因而他们有更多机会来提高听力和口语表达能力。内向学生多安静保守,较少与人交谈或积极回答问题,从而失去很多练习听说的机会,所以在听力项上得分较低也就不奇怪了。在阅读理解项上情况恰恰相反。内向学生勤于自己分析思考,不会匆忙作答,因而得分较高。外向学生较喜欢与别人讨论,独立分析能力相对较弱,而且他们急于给出答案,缺少缜密思维,往往该项得分较低。本调查的第三个假设为,受传统教学方法的影响,外向学生亦显示出某些内向性格特征,该假设未被推翻。众所周知典型的外向性格特征为活跃、健谈、开朗、冲动且善于沟通,这些都在调查中得到证实,但一些外向学生亦表现出内向性格特征,如32%的外向性格学生表示喜欢独自学习。因此传统教学方法和传统文化观念的影响是不可低估的。学生从上学的第一天就被告知要听老师的话,上课不随便讲话,学生自由发言的机会极少。同时,传统的中国文化崇尚谦虚谨慎,厌恶夸夸其谈,甚至有“沉默是金”的古训,这些都在一定程度上对学生的性格及学习方法产生影响。2.关于英语学习行为的性格特征一些相关研究的结果如下表所示:对照上表可以看出,本调查结果与Scheibner-Herzig(1978)的调查结果以及刘润清(1992)的研究结果极为接近,显示出外语教学的共性。同时,本调查的某些结果与其他研究亦有大相径庭之处,表明在不同的文化背景下的外语教学存在其特性。一方面,在我国传统英语教学中,教师占主导地位,口语交流活动较少。另一方面,随着我国经济的飞速发展,学习者日益认识到英语的交际功能的重要性。此外,人们的许多观念也发生了很大变化,个性外向张扬不再受到非议,这种变化的现象之一便是年轻人对一个新的学科领域——公共关系的关注和热情。更为实际的是,越来越多的外资企业、合资企业甚至是国有企业在招聘新员工的条件中将外语水平列为重要的一条,并且增加了全英文的面试,求职者需用流利正确的英语回答问题、阐述观点。在资历相仿的求职者中,外语水平高的求职者胜出的机率更高。鉴于上述原因,学生们十分重视提高英语听说能力。这些文化和社会因素都令我国英语学习者中内向和外向学生显示出其独特的性格特征,并对其英语学习产生不同的影响。本调查还得出一个在其他研究中未被提及的结果,即外向性格的学生自我评价较之内向性格学生要高。41%的外向学生认为他们对其班级是重要或很重要的,而只有30%的内向学生做相同选择。这个结果可以从两方面来解释。第一,外向学生这种重要性的感觉来自于他们的行为以及其他同学的反映。因为他们积极活跃,充分利用一切机会回答问题,在班级讨论中常代表小组发言,踊跃参加分角色表演活动,较多吸引老师和同学的注意,也得到更多褒奖,所以,他们逐渐建立起自我重要性的感觉。与之相反,内向学生在课堂上倾向于保持安静,较少吸引老师和同学的注意力,这在一定程度上导致他们认为他们对班集体是不重要的。在自我评价方面,外向性格学生比内向性格学生更多地做出积极的自我肯定。26%的外向性格学生认为自己是优秀的学习者,而只有12%的内向性格学生做相同选择。事实上,在两次英语水平测试中,他们的平均分分别是76.04(外向学生)和77.04(内向学生),76.88(外向学生)和76.84(内向学生),差别是微乎其微的。在80分以上的高分数段,外向性格学生有8人,而内向性格学生有10人。由此可见,外向性格学生并不比内向性格学生更善于学习外语,只是他们更自信而后者较为内敛。Moslowitz(1978)指出,学生的自我评价对学习成绩是很重要的,他们的自我评价越高,学习成绩越好。通过以上分析,我们可以看出对哪一种性格特征更有利于外语学习这个问题是没有定论的,内向性格学生和外向性格学生各有所长,这一点在其他相关研究中也有显示。也许更重要的是外语教师能意识到学生性格特征对其学习的影响,从而在组织教学时充分考虑,尽量满足不同性格学生的需要,提供合适的教学环境。3.采取灵活多样的教学方法本调查发现学生的性格特征和外语学习成绩之间并无密切联系,只是外向性格学生听力较好而内向性格学生阅读较佳,这似乎说明现存的教学方法并没有妨碍学生的外语学习。但不可否认的是我们的教学方法没有足够关注学生的性格特征,必须做出相应的改进。目前本科非英语专业学生只有两年时间在校学英语,要达到提高听说读写四方面的综合技能并非易事,因而不能简单地说传统的语法翻译教学法或是现在流行的交际教学法孰优孰劣,每一种教学方法都有其可取之处,教师应该按照我们的教学目的,取其精华,为我所用。在课堂教学活动方面,教师应注意有些活动会极大地调动外向性格学生的积极性而挫伤内向性格学生的积极性,所以教学活动应多样化,使性格不同的学生能在各自适应并擅长的活动中发挥特长,有所长进。同时,教师也应考虑到他们的不同性格特征,这样才不会为内向学生不愿意做分角色表演、而外向学生常常滔滔不绝而烦恼。课后练习也许是一个较大的问题,教师无法苛求每一个练习都能适应不同性格的学生。所以他们要努力补充不同形式的练习来弥补这方面的不足。每个练习最好设计成两种方式以适应不同性格学生的需要。例如作词汇练习时,教师可以设计出选词填空题和纵横字谜题,这样内向性格学生觉得津津有味。同时教师要考虑外向性格学生的特征,设计出口头造句练习和连词讲故事练习,以提高他们的兴趣。在这两种形式的练习中,掌握词汇的目的都达到了,又同时兼顾了学生的性格特征。4.调查对象的性格特征对外语学习的影响本次调查还在某些方面存在局限性,比如,调查取样的数量还不够大,而且他们来自于同一所大学,他们的情况和观点不一定能代表其他大学的学生。如果能包括不同学校的学生,调查结果或许会有差别。同时,学生的口语能力未能测试。虽然在一些调查研究中发现外向学生口语能力高于内向学生(Pitchard,1952;Rossier,1976;Solmeeke&Bo