农村小学学困生形成原因及对策研究

农村小学学困生形成因素及对策研究《农村小学学困生形成因素及对策研究》课题实施方案上传:谢小宁更新时间：-1-2015:56:23《农村小学学困生形成因素及对策研究》课题实施方案一、问题的提出1、从农村小学生学习的现状来看随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，诸多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白，加上学生基本上是独生儿女，娇生惯养，缺少动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，爱好淡薄，缺少信心，上课无精打采，厌倦作业，胆怯考试，更缺少独立思考和钻研的精神和能力。2、从全方面推动素质教育的需要来看素质教育的要义之一就是要面对全体，使每一种学生通过学习得到全方面、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、规定与办法在年纪大致相似的学生身上却呈现出不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中档生和学困生三种状况。但素质教育却规定对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。3、从课程改革进一步进行的需要来看新课程规定教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的规定、能力的不停提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、爱好淡薄，缺少信心的“学困生”。要变化这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化方略研究。4、从学校内涵式发展的需要来看实验学校是一所农村二类小学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件均为较好的中心小学，学生来自所辖乡各个自然村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。因此要提高学校的办学质量，进一步提高学校内涵式发展水平与能力，就必须对学困生成因、特点及现行的教学进行研究，并采用有效方法变化现状。二、课题的界定1、几个概念（1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等因素，在常态学习过程中，难以或无法完毕学业任务规定的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，随着学生群体存在，往往有鲜明的时代特性，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，应当只有临时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。（2）“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的全部因素，有非学校教育因素和学生本身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者本身的缺点，学校内部多个教育力量没有形成合力等；学生本身因素有爱好、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交错在一起，构成造成学困生的总体因素。（3）“学困生”的转化方略，重要指老师针对成因，通过科学的教育办法采用一把钥匙开一把锁的方略实施转化学困生，对她们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提高教学质量的办法途径等。2、支撑性理论：（1）教育生命性理念叶澜专家的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，并且要有整体的人，要到处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。（2）人本主义学习理论罗杰斯的人本主义学习理论。该理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺少与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。（3）人的全方面发展学说马克思主义有关人的全方面发展学说。马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。发展是人的本能，发展是终身的过程，发展含有层次性，人的发展含有多样性，人的全方面发展首先是部分个体的全方面发展。“学困生”是一种可发展、可造就的“活动人”，是一种可开采、可挖掘的“资源人”。三、理论假设与研究目的1、理论假设：本课题以实验校学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等当代教育科学研究办法，分析具体因素，再通过转变社会、家庭和师生对“学困生”的态度，采用爱好教学、分层教学、心理辅导、个别谈话、结队帮扶、课外辅导等等多元模式，恢复学生的自信，优化她们的学习办法，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为她们的后续学习和终身发展打好基础。2、研究目的：本课题拟将素质教育的理念与实践相结合，将教育教学中的共性规定和个性发明相结合，在调查、分析和研究“学困生”形成因素的基础上，运用科学有效的办法对她们进行教育，从而达成转化的目的。纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式，进一步增进学校内涵式发展。3、研究内容（1）学困生的成因及心理分析，重要研究造成学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，设计学困生转化的重要方略。（2）调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的重要体现，研究转化方法。（3）课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导方略。（4）学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。（5）及时总结，灵活调节，形成有效转化的多元模式。四、课题研究的价值与实践意义本课题的研究重要根植于农村小学，本着“关注现实、尊重个性、强调过程、立足发展”的原则，健全“学困生”的人格，培养她们良好的学习习惯，增进她们的行为习惯得到较好的改善，并在一定程度上提高学习成绩，从而为学校和谐校园建设和内涵式发展发明更有利的条件，奠定扎实的基础。理论意义：研究探索在农村小学进行“学困生”有效转化的多元模式，进一步丰富有关的理论。实践意义：1、增进良好师生关系的形成；2、增进课堂教学质量的提高；3、增进教师理论素养的提高；4、增进学校内涵式发展进程。五、研究对象农村小学各年级在校学生学习中学习有困难的学生。六、课题研究办法1、研究办法（1）观察、调查法：分析现在参加研究学校“学困生”现状，在此基础上制订研究计划，确保研究对策。（2）课堂实验、问卷调查法：初步总结出教育“学困生”的有效方略和办法方法。（3）行动研究法：全体参加教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。（4）个案研究法：对含有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示普通规律。（5）统计、查阅文献等办法：收集、检索国内国际有关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。对课题研究进行总结归纳，撰写研究报告，迎接验收，并进行推广。七、完毕课题的可行性分析1、已获得的有关研究成果及其社会评价课题组重要组员都曾主持或参加过课题研究；课题主持人曾主持（参加）过多个省市级课题研究，并获得了一定的成果，在所在县市有一定的影响。2、重要参加者的学术背景和人员构造本课题主持人史南城同志是省级学科带头人和骨干教师，上饶市教育学会理事，“县星级教师”，她长久在农村教育教学第一线，含有深厚的理论素养和扎实的教育教学研究底蕴。有近20篇文章在省级以上报刊杂志上发表，有极强的组织能力。现为小学特高级教师，含有进行本课题实践与研究的必然条件和充裕的时间。课题组其它组员均为仍奋战在教育教学一线的、经验丰富的中青年骨干教师，她们都有参加教育教学研究的热情和较高的研究水平，有参加研究的时间确保。3、完毕课题的保障条件（1）技术支持：邀请我县教育局教研室的有关领导担任我们课题组的顾问，请她们对课题研究进行指导。在课题组的组织下，调动学校一线有经验的教师进行实验，确保明验的实效性。（2）环境支持：课题研究所在校，近年来在上级有关部门的关心支持下，教育教学条件得到了明显改善，办公、教研条件正逐步达成当代化水平，学校已装备了宽带网络，现有图书资料也较为完善，为本课题研究的顺利开展奠定了基础。（3）经费支持：参加研究的学校领导始终以“科研兴校”为理念，在教学科研方面始终给与极大支持，能够为本次实验提供活动的经费和设备。并从各方面给与支持和协助。八、人员分工史南城，课题总体设计，对课题整体实施负责，协调各部门工作；谢小宁，协助研究，负责学困生的成因及心理分析，重要研究造成学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素，设计学困生转化的重要方略。李维强，协助研究，负责调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的重要体现，研究转化方法。张晓鹃，协助研究，负责课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导方略。江军亮，协助研究，负责学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。江涛明，协助研究，负责学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。吴培根，研究顾问，负责对本课题研究提供理论与技术上的指导。九、研究过程及成果预期研究阶段（起止时间）成果名称成果形式