化学教学设计中课程资源的利用

化学教学设计中课程资源的利用论文摘要：新课程强调教师是课程的开发者和建设者，教师可以创造性地进行教学，促进学生的发展，与学生同成长。这就要求教师的备课不能只停留于按教材和教学参考书写教案，而应该充分利用课程资源，根据教学的需求创造性地进行教学设计。教材是第一课程资源，是教学内容的主体，但它不是唯一的课程资源，教师还应充分挖掘各种教学资源，拓展学生的学习渠道。校内外课程资源是重要的课程资源，是教学内容的补充；素材性资源是不可忽视的课程资源，是课程实施的关键。在进行教学设计时必须整合校内外课程资源，使学生在活泼的学习气氛和探究活动中萌发创新意识；把素材性课程资源融合在条件性资源中，才能最大限度地发挥各种课程资源的作用，使化学教学资源最优化，全面提高学生的科学素质。化学教学设计中课程资源的利用在传统教学中，教材是教师教学的圣经，教师不仅对课程设计、课程内容的选择、教学评价没有发言权，而且教学进度、教学方式模式化，教学缺乏创造性。新课程强调教师是课程的开发者和建设者；教师不仅是学科知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是教育教学的实践者，也是教育教学的研究者。教师可以创造性地进行教学，促进学生的发展，同时也可以与学生共同创造生动、新颖、丰富的教学生活，使自身得到发展，与学生同成长。这就要求教师的备课不能只停留在按教材和教学参考书写教案上，而应该充分利用课程资源，根据教学的需求创造性地进行教学设计。一、教科书是第一课程资源，是教学内容的主体。教材是学生的学习用书，是第一课程资源，进行新课程的教学设计时应先了解教材。由于现行实验教科书是根据《化学课程标准》编写的，因此在研究教科书的具体内容时，必须先研究《化学课程标准》中的内容标准及其要求。《化学课程标准》依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”等5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成，规定了具体的课程内容标准。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。1、科学探究。科学探究是化学课程改革的突破口，一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单列科学探究主题，在每一主题的内容标准中列出了探究活动的具体形式（如观察、调查、收集资料、实验验证等）和课题。例如，“小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”；“调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议”等课题，不仅内容丰富，探究的形式多样，探究的目的是希望以此改变学生被动接受的学习方式，在探究实践中获得知识、技能和方法，为培养学生的创新精神和实践能力提供具体的实现途径。如何在教学实践中体现科学探究的思想方法和课程设计的意图，是新时期教师进行教学设计时需要考虑的问题。2、精简内容与调整难度在2000年颁布的义务教育初中化学修订教学大纲对若干难点（如化合价概念、根据溶解度概念的计算）处理的基础上，《化学课程标准》进一步调整了内容和相应的难度。纯理论知识总量明显减少；如核外电子排布的初步知识、原子结构示意图、溶液的导电性等内容不再列入，原要求“理解”或“掌握”的内容也做了适当下调（如单质和化合物从“理解”到“能识别”，氧气和二氧化碳的化学性质从“掌握”到“知道”等）。同时，对某些需要突出的内容也做了明确的界定，如“能用化学式表示某些常见物质的组成”、“能根据原子序数在周期表中找到指定的元素”、“能用微粒的观点解释某些现象”、“知道酸、碱性物质对生命活动和农作物生长的影响”等。教师应关注这些调整，不能随意加深、拓宽要求。3、改革实验内容和方法化学实验既是化学课程的内容，同时也是学生学习化学的重要工具，实验有助于学生获取科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力。《化学课程标准》改革了实验内容和方法，淡化了演示实验和学生实验的界限，突出了实验的探索性，提高了实验的趣味性，增强了实验的生活化，教师在进行教学设计时可根据学校的现有条件，尽量多给学生一些实践和探究的机会，培养学生的探究精神和实践能力。其次，对教材中各教学内容的呈现有一个总体的认识，理解教材处理的意图和方法，并进行归纳，以便在教学设计时能根据学生学习的基础和学习状态，合理调整教材的顺序，并根据《化学课程标准》要求，适当地链接相关的知识和素材。但调整时一定要尊重教材的总体安排，不宜随意增加知识的难度。教材是第一课程资源，但不是教师唯一的课程资源，还应充分挖掘各种教学资源，拓展学生的学习渠道。二、校内外课程资源是重要的课程资源，是教学内容的补充。学校化学实验室、信息化多媒体也是化学新课程重要的直接课程资源，而校外课程资源的丰富性、生动性、直观性也是不能忽视。《化学课程标准》注重从学生熟悉的日常生活和社会现实中选取素材，并在每一个二级主题中列出建议选择的内容，如“海水制盐”、“服装干洗”、“制造自来水管材料的变迁”、“农作物生长必需的化学元素”、“照相底片的感光”、“不同材料引起的火灾与自救”、“西气东输工程”、“富营养化污染与禁用含磷洗衣粉”等，以扩展学生的知识面。同时，《化学课程标准》还引导学生面向社会寻找研究课题，增强化学应用的意识，在“活动与探究建议”栏目中提出了一系列的具体要求。例如：“用简单的方法将衣料上沾有的油污洗去”；“利用互联网或其他途径收集有关新型合金的成分、特性和用途的资料”；“调查当地金属矿物的开采和金属利用情况，提出有关的建议”；“当地农村常见化肥的鉴别”；“调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料”；“查找常见食品的元素组成，并列表说明”；“调查‘白色污染’形成的原因，提出消除这类污染的建议”；“从报刊、电视或其他媒体上收集一段时间以来当地空气质量周（日）报或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因”等等。教师要充分挖掘校内外课程资源，使学生体验到化学是如何影响人类生活的，逐步意识到化学在治理环境污染和人类健康水平等方面所起的重要作用，激发学生学习化学的热情。三、素材性资源是不可忽视的课程资源，是课程实施的关键。课程资源按照其功能的特点，可分为条件性资源和素材性资源。条件性资源常被称为学校硬件，但这些资源能否充分利用，还取决于素材性资源的利用情况。知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素则属于素材性资源。素材性资源的特点是作用于课程，它虽不是形成课程本身的直接来源，却在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。教师的教学理念、教学经验、教学策略、思维方法和应变能力等，是条件性资源的利用的关键性因素，尤其是应当意识到教学对象也是重要的课程资源。教学设计在教学内容上，应认真分析教学对象，分析学生的原有能力、已有知识和学习特点，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境当作重要的课程资源，纳入教学设计中，让化学教学贴近学生的生活，联系社会实际，才能使学生保持学习化学的兴趣。应当认识到教学是为学生设计的，教学作为促进学生学习的一系列活动，就应充分考虑学生的能力、潜能、背景和要求等，因为这些特征将会影响教师如何选择适当的目标、教学策略和教学媒体。因此，要使教学设计有效，就必须深入地了解学生，对学生的各种特征进行认真分析和预估，分析得越充分越有利于教学设计。教师要能够与学生平等交流，将学生当作课程资源，不仅是让学生力所能及地提供教学所需的材料和工具，还要善于鼓励学生积极思维，大胆提出自己的见解，对教师的教学提供有效的反馈信息。学生的不同观点、解法，学生容易出现的错误，都能成为有效的教学资源，这些资源同时也为多元化的教学评价奠定了基础。教学评价既是了解教学是否实现预期目标的根本措施，也是不断修正、完善教学设计的实际依据。《化学课程标准》的实施给予了教师在教学中进行创新的空间，寻找最适合学生的需要、最符合化学课程的性质