学前儿童科学教育概述

会计学1学前儿童科学教育概述学什么？课程目标、内容、方法、活动的设计、评价对象儿童的科学及其特点《纲要》中科学的目标对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲能运用各种感官，动手动脑，第探1页/共究35页问题能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果怎么学？理论实践第2页/共35页一、科学是什么第3页/共35页科学是知识，真理性、经验性和可重复性科学是过程，科学知识的获得离不开科学过程不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性科学是世界观对于科学即知识、科学即过程两种观点的争论，又有许多学者从科学认识论的角度提出:科学既是知识也是过程，而且也是一种价值或态度，包括对世界的好奇心、相信世界可以被认知、实事求是、创新性、合作等。第4页/共35页科学的内涵包括三个基本要素:科学知识

科学过程与方法科学态度和价值第5页/共35页科学技术以认识自然为目的以改造自然为目的回答“是什么”“为什么”的问题回答“做什么”“怎么做”的问题获得新发现获得新发明从实践上升到理论将理论应用到实践中从个别现象上升到一般原理从一般原理应用于个别问题第6页/共35页二、技术是什么1.技术既区别于科学，又和科学紧密联系2.技术是联系科学和社会的中介STS（科学、技术和社会）科学技术的功能1、科学技术的认识功能2、科学技术的生产力功能第7页/共35页二、学前儿童科学教育的涵义幼儿的认识特点1、每一个孩子都是天生的科学家2、孩子们通过直接经验来认识事物3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性4、幼儿的探究方式具有试误性第8页/共35页

幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望

幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题第9页/共35页1、每一个孩子都是天生的科学家2、孩子们通过直接经验来认识事物

下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高低!第10页/共35页3、幼儿所获得的知识经验具有非科学性孩子们总是用原有经验解释事物主观性和泛灵性某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而儿童的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿第11页/共35页4、幼儿的探究方式具有试误性

2岁的小孩寻找地板有水的原因先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把

奶瓶倒了过来，水流到

地板上，无意中他碰到

了地板上的水，他觉得

很奇怪，第看12页/共看35页自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验第13页/共35页第二节学前儿童科学教育的价值

一、学前儿童科学教育与社会发展

二、学前儿童科学教育与个体发展

（一）从周围环境的特点来分析

1、周围环第14页境/共35页是幼儿获得感性经验的源泉（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析

1、科学教育使幼儿对学习科学产生积极的态度

2、科学教育可以为幼儿创设丰富的环境，使其知识系统化、条理化。

3、科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力、语言的发展

4、科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。第15页/共35页（三）从幼儿园的各项活动来分析科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础第16页/共35页第三节我国学前儿童科学教育的沿革一、自然科学教育的起源

特点：1、自然科学教育与生产劳动紧密结合，儿童跟随成人在劳动中接受教育2、自然科学教育带有神灵色彩第17页/共35页二、古代的自然科学教育春秋

墨子

小孔成像唐代

算学九章算术、孙子算经五曹算经宋代

《名物蒙求》第18页/共35页三、近代的儿童科学教育

清代“格致”一科的设置是我国设置自然科学教育课程的开端

1903我国第一所蒙养院“手技”条目中有学前儿童科学教育课目1924陈鹤琴《现今幼稚教育之弊病》

1935雷震清《幼稚园的自然》第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍第19页/共35页四、现代的学前儿童科学教育1952年《幼儿园暂行规程》具体任务1981年《幼儿园教育纲要》教育内容和要求2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学”领域的目标第20页/共35页第四节国外学前儿童科学教育简介

一、美国的学前儿童科学教育

美国制定的“2061”计划中，十分鲜明地提出了

“造就科学的美国人”，并在1994年，由美国国

家研究理事会制定的《美国国家科学教育标

准》，其第中21页/共对35页幼儿科学

教育有十分明确的规定。

1、培养所有幼儿进行科学探究所需要的能力。2、对科学探究的理解力的培养是重要目标

3、应设法让儿童接触科学，让其积极参与概念和解释的构造，增加其锻炼科学能力的机会。第22页/共35页

4、可以研究一些地球物质，生命体和常见物体的性质。儿童通过这些经历建立了概念，扩大了科技词汇，培养探究的能力。

美国没有把让幼儿掌握现成的知识作为课程目标来强调。在他们看来，科学探索过程的技能和态度的培养比知识的获得更重要。第23页/共35页一、美国的学前儿童科学教育特点1、重视教给学前儿童学习自然科学的方法，强调教师应该帮助儿童理解科学，不仅包括认知体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观2、强调学前儿童自身兴趣的作用，让学前儿童根据自己的兴趣去观察、了解和认识周围环境3、注重环境的创设喝试验用的各种材料的准备，为学前儿童提供观察喝接触大自然的充分机会。4、非正式教育机构为学前儿童学习科学提供了条件5、注重培养学前儿童的实践操作能力，注重培养学前儿童的创造能力、第24页/共35页二、日本的学前儿童科学教育

日本在1990年已经开始实施的《幼稚园教育要领》中，将过去六大领域（包括健康、

社会、自然、言语、音乐、绘画制作）中的“自然”改成了“环境”领域。日本幼

儿科学教育有以下几个特点：第25页/共35页特点

1、没有统一的科学教育教材，从不同地区、季节及学前儿童的特点触发制定计划，实施科学教育2、重视让学前儿童获得亲身的体验3、通过环境进行科学教育

4、重视学前儿童的主体活动在科学教育中的作用。第26页/共35页

日本幼儿科学教育，其目的就在于培养幼儿认识自然和社会的积极态度，以及幼儿在环境中生活的能力。在日本现代的教育改革中，这部《要领》规定的改革方向之一，就是引导幼儿多与自然接触，加强与周围环境的联系，使他们获得丰富的生活经验，从而发展幼儿的认识能力、表达能力和对周围事物的正确态度。

由此可见，重视幼儿第27页/情共35页感和态度以及能力的培养是当代幼儿教育改革的趋势。三、法国的学前儿童科学教育法国“做中学”（HANDS

ON）项目

1996年开始在法国4000多所幼儿园推广。强调面向每一名儿童，为儿童的终身学习

奠定基础，重视儿童的探究过程，让儿童

作为研究者，教师的角色是引导者、支持者。2001年，我国与法国达成“北京协议”，准备在全国推广此项目。第28页/共35页特点

（一）在学科学的过程中，强调学生自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发现与研究的过程（二）教师是儿童科学活动的支持者、引导着第29页/共35页五、我国台湾地区的幼儿科学教育

我国台湾地区的幼儿科学教育既吸收了美、日教育思想和幼儿园课程的精华，又考虑了台湾本土使用的可行性，形成了独特的体系，它的特点如下：第30页/共35页1、多采用单元设计的教学模式

2、注重教育资源在科学教育活动中的运用，以提供幼儿丰富的学习经验

3、注重幼儿的探索活动，培