2023年五年级语文说课稿

2023年五年级语文说课稿五年级语文说课稿1

一、教材浅析

本文是一篇美丽的写景散文。课文通过对登山路上，山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的漂亮奇妙，抒发了酷爱自然风光的思想感情。纵观全文的内容，可按“古人的赞美→特点的描述→缘由的探究”分为六大段。其中写其次大段是重点，不仅占的篇幅最多，而且写作上也很富有特色，充分体现了本单元教材的教学重点：过渡句或段在文章中的作用。因此，其次大段应当作为本课文的教学重点。

细致品读全文，我们还能领悟到课文具有以下的三个写作特点：一、言简意赅地引用古代名人言行稍加争论的方法，增加了赞美的感染力;二、段与段之间巧用过渡句，段意连接自然，使文章具有一挥而就之感;三、语言形象、生动、有气概，采纳比方、对比、拟人等多种写法写出了庐山云雾之美。因此，本文是一篇极好的写景范文，宜采纳多种教学手段，通过对文章中语言文字的读、思、议、品等，使学生领悟文章的语言美、感受庐山云雾的景色美，从而使他们的心中升腾起对祖国山河的赞美之情。

二、本课时的教学内容

细读课文其次大段，会背诵第4自然段，完成作业本的第3、4、5、6题。

三、本课时教学目标

1.了解庐山云雾的特点，会背诵第4自然段。

2.理解词语的意思，能用“刚刚……转瞬间……”、“时而……时而……”、“尤其”造句，能摘录有分号的句子。

3.能找出其次大段中的过渡句，并体会其作用。

4.感受庐山云雾的漂亮奇妙，激发酷爱自然风光的思想感情。

四、教学重点

了解庐山云雾的特点，体会用词的精确、生动。

五、教学难点

对庐山云雾漂亮奇妙的感受。

六、教学思路设计浅析

现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列老师细心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，留意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得学问与情感的双丰收，本课时的教学设计就体现出了以下几个特点：

(一)注意情境的教学

情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，绽开和推动教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇相宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中呈现，真实地体会到作者所描述的情景之美。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：

①以学生的说话训练导入课文，老师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想观赏庐山云雾的新奇心。

②老师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入视察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。

③投影片的刚好展示。再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。

④以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。

⑤老师以充溢感情的课堂环节连接语，激起学生心中感情的荡漾。

(二)注意学法的指导

胜利的语文教学策略应当体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，依据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：

①采纳指导读第3小节——师生共读第4小节——独立自学第5小节的迁移教学方式，教会学生学习写景文章的“一找;二找;三体会;四朗读”的阅读方法。

②以读范句→补充完整语句→独立说句的层次训练，培育学生的造句实力，使学生在有模可仿之中，学会举一反三。

③留意课堂上学法的刚好梳理与小结，让学生明确并驾驭学法的步骤。

(三)注意读写结合

读和写是个互逆的'过程。它们之间既相对独立，又亲密联系着。读是理解的汲取，写是理解的表达。两者相辅相成，在阅读教学中，有目的地“争分夺秒”，在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计肯定量的片断练习，实现读写的迁移，是提高学生写作实力的一种特别行之有效的方法。

在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生观赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。此时，我便不失时机地推出《家乡的晨雾》的写作训练，使其收到事半功倍的效果。

(四)注意语言文字的训练

小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声，也已渐渐成为广阔老师的共识。针对本课的特点，在课堂上，我组织学生充分利用圈、划、删、改、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达实力及语言观赏实力。

①用上“神奇、探求、令人心醉”，说一句比较通顺的话，进行说话及遣词造句实力的训练。

②按要求找、划出描写云雾的词句并进行赏析，是典型的语言文字训练形式。

③仿照例句，发挥想象进行造句练习，加深学生对文中关联词的理解，并真正达到学以致用这一目的。

④“默读→有感情地读→表演读的过程”，体现了学生对课文语句的按部就班的理解过程。“个人读→自由读→齐读→分角色读”的多种形式的替换改变，则能有效地调整学生的学习心情，提高学习效率，对课文语句的理解也就更深刻。

五年级语文说课稿2

一、说教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年级下册其次组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传闻中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠然自由、自由自在的生活。

2、学情分析：

五年级的学生已学过许多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有肯定的热忱，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。

依据学生实际的学习状况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。

二、说教学目标

1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2、使学生体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对悠然自由、安稳自乐的生活状态的憧憬。

3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和欢乐，感受中华语言的精妙。

并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对悠然自由、安稳自乐的生活状态的憧憬。”同时这也是学生学习的难点。

三、说教学方法

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采纳了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学

四、说教学过程

我将从以下五个环节绽开教学。

(一)、以明快的音乐入手，走进《牧童》

课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情?然后顺势引导：其实，能带给人欢乐的事有许多，比如今日老师和大家一起学习，就很欢乐。见到久别的挚友，会很欢乐。相识一位新挚友也是一件令人开心的事。现在，就让我们带着一颗欢乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新挚友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童

这样的支配，我旨在“欢乐”二字上绽开教学，不但消退了学生上课伊始的惊慌感，又让学生以欢乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了主动的状态。

(二)、三读古诗，品尝意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有专心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采纳了“诵读法”，设计了三“读”环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告知学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的改变，才能读出它的美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我激励学生，会读诗的孩子肯定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么?

(1)读出诗中所蕴含的画面

此环节我会依据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的'词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你会填吗?

()的草()的笛声()的牧童()地躺着

()的草场()的月光()的的晚风()的月夜

如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得显明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。

(2)、读出牧童开心的心情

王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童?大多学生通过反复的读能感受到牧童的欢乐心情。在和学生的沟通中，我相机板书：欢乐、悠然。

“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和主动性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分体现了“欢乐读美文，轻松学古诗”的理念。

(三)、入诗境，悟诗情

在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热忱：同学们，你们发觉没有?这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样欢乐悠然的牧童?并依据学生的回答进行相机教学。

五年级语文说课稿3

李欣晔在讲授《新型玻璃》一课中充分体现了创新，而且胜利地创新。主要从以下几个方面来谈谈：

李能在想中求新。“想”即想象，人脑对已表象进行加工改造，从而创建新形象的心理。丰富的想象创新的翅膀，无论再造想象还创建想象，对培育的创新意识都非常益的。她主要从以下方面进行的：

一、扩想

就对教材文句的内涵作以开拓或将故事加以扩充。如《新型玻璃》中主要介绍了五种新型玻璃，每一种玻璃都其特别的地方，而且都为现代生活供应便利，李老师利用了这一概述内容，让进行扩想，她设计这样的问题：想一想在们的生活中还知道哪些新型玻璃？这样就在此基础上扩充了许多的新型玻璃。从而扩充了课本上的内容。

二、续想

本篇结尾言犹未尽，非常含蓄，李就让续写想象作文。让写出

还想创建出什么样的玻璃，这样使能够从小就创建奇迹的志向。

三、改想加假象

李利用这篇的特别性，在不变原意的前提下，变换的叙述方法。她在讲完五种玻璃之后，让假象作为推销员，自选一种喜爱的玻璃在“展销会”上推销自己的产品。李能抓住及课外能触发绽开假想的诱导物，步步引发，使“改”得方，“假”得理，“想”得据。而且使结合生活实际绽开想象，使也学会了生活──推销产品！

此外，李还留意在疑中求新。学源于思，思源于疑。因此，李大胆激励质疑，提出通过自己思索得出的不同看法，这样就在疑中求得创新。

李在整篇的中，到处体现着以为主体，充分发挥的能动性。如：起先她就让依据自学提纲自学各种玻璃的`特点和作用，在自学中让用自己喜爱的符号画出特点和用途，选择自己感爱好的一种读一读。在创新性的“产品推销会”中也让选自己喜爱的玻璃作为自己的推销产品。这样大大地调动了的主动性，使在爱好中学到了学问。

还要李那亲切的教态，精湛的语言，带鼓动性的点评，深厚的基本功。使自己的水平更大的提高。

五年级语文说课稿4

一、说教材

《山雨》是九年义务教化六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。

这篇课文语言美丽抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中到处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是根据雨前、雨中、雨后的依次来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾静静地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般好听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点显明，特别适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此依据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

学问和实力目标：

1、相识本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻捷、余韵等词

2、能组织语言把自己对美丽语句的感悟清晰地表达出来，积累文中美丽的语句。

3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

过程与方法目标：学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中色调的迷人。

情感、看法与价值观目标：感受大自然的奇妙和漂亮，体会作者的思想感情。激发学生酷爱大自然的思想感情。

教学重难点:从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的宠爱之情。

教具打算：山雨课件。

二、说教法学法

现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和谆谆教导的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的宠爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、观赏美丽抒情的.语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的爱好，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主子”“阅读是学生特性化的学习，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习实力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡特性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在沟通中学习，既能提高学习效率，又能培育学生的自学实力；既能增加合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思索，大胆表达，擅长倾听，相互学习，共享成果。

五年级语文说课稿5

一、说教材

教材内容及特点：

这篇文章是山东教化出版社四年级第一单元第一课，是女作家林海音的作品。作者擅长通过自语式的独白描绘心境、表达自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天、留客天”这种天经地义的借口、自我劝慰、在书店里快乐地读下去、有几分童稚、还有几分诡异。在窃读这种氛围中一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境、特别形象生动地表现了我的心情改变，使人如临其境。

此外、作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如：我跨进店门、踮起脚尖、从大人的腋下钻过去。哟、把短发弄乱了，没关系、我终于挤到里边了……等等。

选择这篇课文、一是引导学生把握主要内容、体会作者对读书的酷爱、对学问的渴望：二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动、将窃读味道详细化的写法：三是受到酷爱读书的感染、激发阅读的爱好。

二、说教学目标

学问与实力目标：通过人物心理活动、动作的语句朗读与理解，揣摩人物思想情感改变。

过程与方法目标：通过朗读、圈划和探讨……此处隐藏10854个字……

（一)趣味引入，悬念入题。(从学生宠爱的神话故事人物轻松导入，激起学生爱好，调动全体进入学习氛围)

(二)自读自悟，整体把握。(《课标》中明确提出，学生要“要通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，能“品尝作品中富有表现力的语言”。此环节的设置意在培育学生的自主学习实力。)

1、齐读，明确“长生果”的喻意。

2、个读，理清文章思路(“我”的读书经验和读书收获)。

3、轮读，积累美丽词句。

4、范读，重点品读1，2节。

(三)批注精读，体会情感。(重点突出，合作探究精神的培育)探讨和圈点勾划：

1、作者为什么把书比作“长生果”?文中哪些词句(字里行间)体现出我对书的宠爱?请把你的.理解或感受批注在旁边。

2、书对作者的人生产生了怎样的影响?(信息的归纳整合)

3、对此，你是怎样理解文题的?那把它更换为“我爱读书”，或“阅读对我的帮助”。。。好不好，为什么?

4、作者由阅读而获得了怎样的写作体验(创建的乐趣)?你有过同感吗?请你也谈谈。

(四)能动创建，享受乐趣(难点突破，创新精神的培育)

1、联系自己阅读，写作经验和生活实际延长体验，畅谈学完本文后的感受和收获。(再次体悟作者的感受，提升对阅读，写作及人生的相识)

2、“我也能!”仿写：书，是人类文明的“长生果”;书，是-----------

3、积累有关读书的名言警句。

4、创建性表达：

①、口头创作故事：“有一天，我在街头闲逛，突然看到**同学(男)

②、小作文：《由“男子汉穿裙子”想到-----》

五年级语文说课稿6

各位领导、各位老师：

你们好!我是来自龙兴中心小校的。今日，我说的课题是《新型玻璃》。

一、教材分析

教材简析

《新型玻璃》在人教版小学四年级第七册第七单元第三课。上承《爬山虎的脚》，下《20xx年的一天》。这篇课文一共有六个自然段，分别介绍了夹丝防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。本文语言浅显易懂，主要是让学生在读懂理解字、词、句、段的基础上，了解课文的叙述依次，接着学习和进一步巩固怎样抓住课文内容的学问点。通过了解五种新型玻璃的特点和用途，说明新型玻璃在现代化建设中所起的作用，从而激发学生酷爱科学、探究科学的爱好和热忱，培育学生勤奋学习的自主性。

二、学生状况分析

我班的学生思维活跃，富于充分的想象力，擅长发表个人看法。易被课文的开篇所吸引，对奇妙的玻璃产生新奇感。课文前五个自然段结构基本相同，学生易于理解。读完课文，有意犹未尽之感，渴望了解更多的新型玻璃、新型事物，对科技的深厚爱好被激发起来。但学生自身缺乏相应的科学学问，因此，对各种新型玻璃的制作原理缺乏了解。

三、教学目标

基于我对教材的理解和分析，结合新课标理念我将本节课的教学目标定为：

(1)、学问目标：a、把课文内容读懂，抓住课文的主要内容。

b、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点和作用。

(2)、实力目标：通过多种活动方式，培育学生语言表达实力，拓展科学学问的意识，进行说话训练及创新思维实力的培育。

(3)、情感目标：a、通过理解和学习，让学生对科技产生深厚的爱好，激发学生为科技事业的发展而勤奋学习。

b、在家庭、学校生活中，尝试运用语文学问和实力解决简洁问题。

四、教学重点

教学时，要依据课文本身的特点，引导学生学习每种新型玻璃的特点和用途的语句，然后抓关键词、句、段，读懂内容。

五、教学打算

学生：读课文内容，收集有关各种新型玻璃的制作原理、写推销词。

老师：查阅有关新型玻璃的资料、多媒体课件、教学流程。

六、教法与学法

教学有法，但无定法，贵在得法。在新课程改革观念的光照下，构建新的课堂模式，变更“空洞说教”和“硬灌”的局面，让学生自主探究学习方法，在小组合作沟通中有意识的培育学生的参加意识，调动他们的学习主动性和主动性，充分体现学生在学习过程中的主体作用，使之在参加中获得愉悦的体验，从而有效的培育学生的道德情感相识，对科技产生深厚的爱好，我采纳了以下几种方法：

教学方法：

采纳情境教学法：导入课题

引导法、组织小组探讨沟通法：教学新型玻璃的特点和作用

实力牵引法：检查学生所学学问的收获和运用

学生的学习方法：

让学生在自学法、探讨沟通法、合作探究、自我评价法等方法中，培育学生创新实力和想象实力。

七、教学过程设计

依据课文的编排体系，遵循儿童的认知规律和三维目标的实现，我设计了这样的教学环节：

(一)、联系生活，创设情境——开展销会，让生当推销员，推销产品

爱好是学生的动机之一，当学生对学习内容产生了深厚爱好之后，就会对学习活动产生一种主动性，就会主动的参加学生的活动，我依据学生的心理特点，创设生活中的情境：举办一次新型玻璃的展销会，你们就是展销会的推销员，推销产品，利用情境导入，可以把学生们的留意力凝合在产品的特点和作用上便于推销，从而调动学生的主动性，引出课题，板书课题

(二)、自主阅读，沟通体验——选择自己喜爱的学习方式学习新型玻璃的特点和作用

学生是学习的主子，是教学的主体，教是为了不教，在语文教学过程中，必需重视培育学生的自学实力，依据自己喜爱的方式方法，自主阅读，采纳：读、想、勾画，收集资料来学习，了解新型玻璃的.特点和作用，并把自己所学到的在小组内沟通，做到共同学习、资源共享，同时也培育学生学会与人沟通的实力。

(三)、合作探究，促进参加——提出问题，小组合作质疑

新课程标准以学生为本，关注学生的体验，变被动为主动探究学习，把师生间的单向变为双向、多向沟通，使课堂成为一个开放的课堂，为了实现学生作为主体的原则，在对新型玻璃的特点和作用有所了解的状况下，让生提出疑问，借助小组的力气，探讨、合作沟通、释疑，最终由学生汇报沟通状况，老师总结。

在此活动中，增加学生的主体性和参加意识，同时让学生在合作、探究沟通中感受欢乐，得到收获，学会相互接纳，倾听、共享、互助，沟通与合作的技能。在活动中由于学生存在个体差异，也使他们把自己的差异变成合作探究的学习资源，引导他们在生活中发展，在发展中生活。

(四)、发挥潜能，勇于设计创新——给幼儿园装修提建议，巩固学问

为了引导学生在理解课文内容的基础上，用所学学问去表达，沟通，走进真实的社会生活，体现语文学问实力和迁移，突出语文学科的人文性和工具性，培育创新精神和道德行为，让学生为“新修幼儿园装修”给装修公司提建议，选用哪些玻璃。在此活动中，让学生的潜能得到发展，学生的创新实力和想象实力得到培育，学生的主体地位得到体现，也达到巩固所学学问的运用。

当学生汇报沟通后，我用这样的语言进行小结：同学们，我们人类真了不得，研制了这么好的新型玻璃，造福人类!我也希望在座的每位同学都能发挥自己的特长，造福人类!努力吧!孩子们，你们肯定做得到!再次激发学生对科技的深厚爱好。

(五)、生活实践

依据培育学生勇于创新的精神，结合学生的生活实际，我让学生自己设计玻璃房子，玻璃桥或其它东西，从而拓展学生的思维实力，更进一步激发对科技产生深厚爱好，使学问达到学以致用的目的。

(六)、课后作业

依据学生的特性爱好，我布置的作业由学生自主选择：写一份自己设计的产品推销词;产品推销形式;用简练、精确的语言概括新型玻璃的特点和作用。这样的设计，注意了跨学科的学习，由课内延长到课外，让课堂走进社会

八、板书设计

我的板书来源于学生，突出本课重点，充分体现学生的主体。

27新型玻璃

学什么怎样学

名称读课文(想、勾、画、圈一圈)

特点收集资料

作用探讨沟通

以上设计还存在很多不足之处，还请各位领导、老师提出珍贵的看法，让我在你们的指导和帮助下得到提高!感谢!

五年级语文说课稿7

积累是创新的前提，新课程标准重视学生学问的积累：有较丰富的积累；扩大学问面，增加阅读量；背诵肯定数量的名篇。俗话说“巧妇难为无米之炊。”学生进行字、词等学问的积累就是集“米”的过程，有了这个过程才可能有文章之“炊”。古人说：读书破万卷，下笔如有神。学生在读“万卷书”的时候可以积累很多精词妙句，积累很多体式、结构、佳篇，似蜜蜂采蜜，广收博取。人们认为：语文实力的培育要经过一个“死去活来”的过程。其实“死去”的过程就是大量记忆、积累的过程。在这个过程中，我们不仅可以借词、借句，还能借气、借势，最终翻出新意。日常的积累越丰富，我们就越能吸取学问的养料，在运用中便会“心有灵犀”“举一反三”“触类旁通”，这就是“死去活来”之“活来”——创新过程。因此，作为老师，应清晰地相识积累和创新的关系，大胆引导学生在课堂上进行学问积累。但是单单依靠老师引导学生进行的积累是很有限的，“授人以鱼，更要授之以渔”，新标准也同样重视学生在学习中的方法的积累：驾驭最基本的语文学习方法；学会运用多种阅读方法等。因此在语文学习中，老师教给学生更多的还应当是进行积累的方法。学生驾驭了多种学习语文、积累语文学问的方法，在有老师时会学得更好，无老师的时候同样学得轻松。

新标准要求注意培育学生适应现代社会须要的语文素养。在发展学生语言的过程中，要努力培育自能读书、追求真理、勇于探究的精神，增加学生的创新意识和将来意识，激发创建力。

大胆地把文章放给学生，采纳以自主学习为主的学习方法。首先学生自主初读文章，要求学会生字、词语，读通课文，不能独立解决的写到黑板上，反馈时共同探讨解决，尽量使每个学生都能过好这一关，为学习课文内容打好基础。接着引导学生依据学习目标进行自主地深化学习文章，老师供应学习小目标，是为学生在选择学习方法、时间的调控等方面充分自主的基础上，供应了学习导向，保证了在有限的课堂时间里提高学习效率。接着是穿插学习课外选段《中沙落雁》，在介绍新的阅读的方法后，赐予充分的时间空间学习，既积累了学问和方法，有对自己的家乡有了更深的了解和相识。最终是学生依据自己的实力、喜好自行选择练习。

纵观整堂课，学生绝大多数的时间都在大量积累学问、积累方法，尤其是比较明确地进行了方法的积累：已学背诵方法的沟通；新的背诵方法的学习；通过理解感悟来提高朗读效果的方法的了解；运用文下注解来进行阅读理解的方法的初步感知等等，在学生大量进行词、句、篇的学问积累的基础上，更供应了他们课外进行广收博取的方法。

《桂林山水》描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山、表达了作者酷爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的依次分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江欣赏桂林山水的缘由。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者欣赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清晰，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言美丽流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行详细描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

（l）感受桂林山水的美景，激发酷爱祖国山河美的.情感。

（2）学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。

（3）学会本课9个生字；理解本课词语的意思。

（4）能仿照句式写景物。

学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行详细报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。

三课时。

第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。

其次课时：李习课文其次段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行详细描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。

第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。

小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、录像机。

1、直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。

2、举一反三法：第2、3自然段结构相像、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生’自学实力的培育。

3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的美丽，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

一、创设意境，导入新课。

同学们，今日我要带大家到一个闻名遐迩的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷漫云雾，那里的绿树红花，肯定

会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领会那奇妙秀丽的桂林风光呢？上课一起先，老师用充溢激情的导语创设美丽的情境，把学生引入课文，激发他们的学习爱好，紧紧抓住学生的留意力，使他们主动主动地参加学习。

二、初读课文，整体感知。

I、请同学们看《桂林山水》的录像，让学生从整体上感知桂林山水的秀丽风光，课文语言的美丽。

2、提出预习要求：

（1）读通课文，自学生字、词。

（2）漓江的水有什么特点？桂林的山有什么特点？

（3）课文可分几段？依据是什么？

3、检查预习状况，轮读课文。

4、学生质疑问难（老师依据疑难归纳有价值的问题）。

三、举一反三学课文，品词赏句悟感情。

1、学习第一自然段。

齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么关系？在肯定的语境中辨析近义词“欣赏”与“观赏”。

2、精读其次自然段。

（1）自由朗读其次自然段，思索：

①用“……”圈出写漓江水的特点的词语。

②用“～～～”划出详细描写特点的句子。

（2）检查思索题

①板书：水：静清绿。

（3）检查思索题

②投影出示句子：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌；

漓江的水真清啊，清得可以望见江底的沙石；

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。

漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流淌。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌。

②通过老师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

②作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般秀丽？

④老师设计—组举—反三的句子训练，投影出示句子：

ɑ、公园里的花真香啊，香得（）？

b、教室里真宁静啊，宁静得（）？

（4）课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿？

这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖？

老师小结：作者运用了对比、排比、比方等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得特别生动、形象？

（5）小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的？探讨后板书：读——找——品——诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通？

3、运用学法学习第三自然段？

用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段？

重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和酷爱？

4、学习第四自然段？

以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境？

5、指导朗读，激发情感？

这篇课文语言美丽，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的酷爱？

四、运用段落大意归并法，归纳课文主要内容？

1、复习阅读提示，明确单元训练重点？

2、出示段意。（课后题2？

3、学生归纳、讲评？

五、总结全文，指导背诵？

1、根据板书，小结全文？

2、运用课后思索题3供应的提纲，指导背诵课文？

学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的？

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教化的好教材，这篇课文生动感人，情真意切。它讲了一位旅居国外的老华侨对梅花的宠爱，反映他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

全文采纳回忆的写法，首先由梅花想到外祖父接着回忆几件详细的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；对一幅墨梅图格外珍惜；因不能回国而难受得哭起来；离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最终又从梅花想到外祖父的爱国心。

１、让学生通过读书体会外祖父对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

２、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄予的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

３、通过读书，引导品尝语言，丰富学生的语言积累：

五年级学生应有较强的独立识字实力，所以识字不应成为教学的重点，在本课教学时，应将重点放在对文章的理解及感悟上，要引导学生充分读书，专心体会，积累书中美妙的语言，感受人物美妙的情感。

以教材为依托，通过自主合作—探究—创新的学习过程，引导学生特性化的'阅读，充分开展师生对话，在对话中沟通，在对话中成长。

１、有感情地朗读课文。

２、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

３、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情地朗读课文。

本课时的教学分以下四个环节完成：

第一环节：了解内容，初悟情感：

五年级的学生，已经具有了肯定的自学实力和阅读实力，因此，让学生在学习完第一课时的基础上，围绕“想象课文围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？”来仔细读课文，在充分阅读整体感知。

其次环节：品读言语，体会情感：

此环节重点抓住课文中围绕梅花来写得的三件事，绽开学习，在充分阅读的基础上，对所提问题绽开探讨和沟通。学生汇报，老师点拨。重点读１３自然段进一步体会外祖父对梅花品行的阐述和通过梅花寄予的爱国之情，结合所学，举例说说中华民族有骨气的人，让学生产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也是学生明白外祖父爱梅花即爱祖国的这种感情。从中领悟课题“梅花魂”的含义。

第三环节：激情结课，升华感情：

为了使学生旁征博引，学以致用，课末以诵读《我的中国心》来激起情感的高潮，激发学生深刻领悟外祖父的爱国情和思乡心。

第四环节：读读写写，积淀情感：

通过背诵思乡诗来再一次加深学生的感受。

板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即首尾呼应，同时再现结构，清楚、明确。

五年级语文说课稿13

一、说教材分析

《黄山奇松》这篇课文是苏教版小学语文五年级上册第五单元的第一课，本单元的主题是祖国各地，描写了我国的自然风光和人文景观。《黄山奇松》这篇课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对黄山松的赞美和宠爱，以及对大自然的酷爱之情。文章的表达很有特色，采纳了比方、拟人、排比的修辞手法，把黄山松的奇和美表现的淋漓尽致，令读者赏心悦目，心驰神往，浮想联翩，如身临其境。是一篇加强学生语言训练的美文。

二、说教学目标

五年级的学生已经具备了较强独立识字的实力和初步的感受、理解、观赏和语言评价实力，但是受年龄限制，阅历浅，认知水平差，对黄山松比较生疏，对它的姿态缺乏比较直观的感性相识。

结合本文的特点和五年级学生的年龄特点、认知基础，以及课标对本学段的要求，我将本课的教学目标定为：

1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“矗立”和“饱经风霜”造句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文其次自然段。

3、感受黄山松的奇美，培育审美情趣，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。

三、说教学重难点

针对新课标对五年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学重点及教学难点：在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的作为本课的教学重点。难点是指导朗读课文，在读中体会黄山松的美和奇。

四、说教法、学法

新课标提倡学生是学习和发展的主体这样的理念，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。科学合理的教学方法能起到事半功倍的教学效果，达到教和学的和谐完备统一。基于此，将教学方法确定为：1、创设情境法2、朗读法3、探讨沟通法4、勾画圈点法

五、教学过程

本课时主要通过创设情境，激情导入；初读课文，检查预习；精读其次自然段，学法用法；精读第三自然段，仿写小片段四个环节进行教学。

（一）创设情境，激情导入

上课起先，为激起学生学习课文的爱好，播放黄山风景区视频。学生的思维来自对世界的新奇与惊诧，播放黄山风景录像生动直观，使学生入情入境，对黄山产生直观感知以及各自的体验，激起学生学习课文的爱好。因此这样导入新课：“同学们，观赏了黄山风景区的视频，大家都有什么感受？”学生的思维得到了调动，很想去揭开黄山奇松那一层神奇的面纱，激发起学生剧烈的探究欲望。

过渡语：黄山被誉为“天下第一奇山”，以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著名于世。（课件出示黄山四绝）人们对四绝之中的奇松特殊有感情，正如文中所说，“更是情有独钟”。只要你来到黄山上，你就会看到山顶上、悬崖边，到处都有潇洒、挺秀的奇松，今日，我们一起尽情饱览一下“四绝”之首的'黄山奇松。齐读课题，读出“奇”，学生质疑问难，问题集中在“奇”上，在旁边板书“奇？”。

（二）初读课文，检查预习

1、检查难读的词语，句子。预习是为培育自学实力服务的。检查预习还可以了解学生学情，解决了字音，会读课文了，课文的解读、感悟才可以起先。

2、快速阅读课文，看看课文向我们介绍了哪几种松树？（板书：迎客松、陪客松、送客松）

（三）精读其次自然段，学法用法

其次自然段是教学中的重点段，让学生自由读课文其次自然段，用自己喜爱的不同的符号分别标画出描写不同松树的句子。找出文章中主要写了哪几种松树?把描写自己喜爱的那种松树的句子大声的读出来，这样有利于加深学生对课文的理解。然后逐句指导学生朗读，读出理解，读出感悟，读出黄山松的奇和美，读出作者对黄山奇松的宠爱和赞美之情。指生读写迎客松的句子。（课件出示迎客松图和句子）瞧！这就是黄山第一名松迎客松。让我们细细地品读，抓住重点词、句体会迎客松的“奇”。迎客松的奇还表现在哪儿呢？（课件出示：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，犹如好客的主子伸出手臂，热忱的欢迎来宾的到来。)迎客松被称为什么？（板书：好客的主子。）

引导学生学习迎客松，总结学习方法，再运用学到的方法，小组合作自主学习其他两大名松。培育了学生自主、合作、探究的实力。课件出示陪客松、送客松图片，指生上前面说哪幅图是陪客松，哪幅图是送客松，主要引导学生抓重点词谈理由，说出陪客松、送客松的“奇”。相机理解“绿色的巨人、自然盆景”。（板书绿色的巨人、自然盆景）

（四）精读第三自然段，仿写小片段

在阅读教学过程中要指导学生探究写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。读第三自然段，看看黄山松还“奇”在哪儿？用文中的一个词来概括。（千姿百态）再次提问黄山松究竟有哪些姿态？（引读其次句）让同学依据第三自然段发挥想象说话。依据第三段总分总的结构写一写黄山的其他松，也可以写写我们漂亮的校内，更可以写写黄山其他三绝：怪石、云海、温泉。之后出示黄山怪石图后指导仿写“怪石”。

六、说作业设计

新课程标准中指出：“语文实践的综合性，要求老师转变教学观念，走大语文教化之路，特殊是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。因此，在语文家庭作业的设计上，我摒弃枯燥机械的重复式作业，渗透“以人为本”的理念，凸显出特性化的特征，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。所以我的作业设计是这样的：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文其次自然段。并用“矗立”和“饱经风霜”造句。

2、当小导游，向爸爸妈妈介绍黄山奇松，说出“奇”，或许明年暑假你就能来一次黄山之旅。

3、举荐文章：《黄山奇石》，徐霞客的《游黄山日记》，袁牧的《游黄山记》，叶圣陶的《黄山三天》，丰子恺的《上天都》等都体现了黄山的绝美秀丽的风姿，依据自己的喜好找到相关的书籍读一读。

七、说板书设计

板书是教学的思路，简洁明白有助于学生学习本课的学习任务。在板书设计方面，我以简洁明白的方式把本课内容表现出来。我的板书如下：

迎客松好客的主子

黄山奇松陪客松绿色的巨人千姿百态

送客松自然盆景

五年级语文说课稿14

各位领导、老师：

大家好！

我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思索。

一、说教材

本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学生初次接触文言文，本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机灵奇妙地应答他人的故事。课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇好玩味。

二、说教学目标及重难点

依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下：

1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

3）了解文言文的基本特点。

4）能依据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙和聪慧机灵。

教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。

三、说教法：

阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。文言文导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——提倡探究性；细读解析——主见创建性；美读品尝——提倡鉴赏性；熟读成诵——主见积累性。意在拓展学生思维，培育学生创新精神。

四、说学法：

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经验初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经验寻疑—释疑—解析—入情—品尝—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

五、说教学过程：

（一）导入新课，激发爱好

讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热忱，孩子们说了许多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今日我们就来学习一篇完整的文言文。

（二）初读课文，整体感知

首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有爱好的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引导学生很好的理解并且运用了这个学问，学习效果很好。

起初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要老师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我立刻调整了我的设计，取得了很好的效果。并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。

（三）依据注释，疏通全文。

本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简洁，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪慧。”我问“哪个字意为特别”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？淼淼读书声音很好听，可是说？星辰长得特别特别帅，可以说？这样，“甚可爱，甚好听，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很快乐。随之着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路漫漫其修远兮”的“曼”，既回顾了旧知，又加深了对通假字的相识。

其次句重点理解“诣”字，诣多指探望敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。

第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的`？学生自然提出是依据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫（板书：联系上下文）。

第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的奇妙。孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机灵地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的言外之意。同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的运用，反应出杨氏子不但机灵，还很礼貌，真不简洁啊！我设计了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？

师：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不肯定）假如来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）老师可以称为——夫子吗？

师：假如来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）

师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

师：假如来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）

师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借当时正好校长和几位老师在场，顺势提问，比如你们的苗校长，可以称为——苗夫子，张校长可以成为---张夫子。何老师呢？张老师呢？学生立刻反应说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。

这么奇妙的回答，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：毫不犹豫，几乎想都没想。）

小结：杨氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧

此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，特别有意思。

我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？

生：未闻黄瓜是夫子家菜。……未闻黄莺是夫子家鸟。……

又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？孩子们反应很快，不逊于杨氏之子啊！这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。

（四）指导背诵。（机动）

（五）阅读链接、好书举荐

回顾方法：举荐阅读《世说新语》。你会发觉学习文言文很有意思。

六、说板书：

这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出快乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、好用。

总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的爱好。

五年级语文