体育教学质量评价分析与实施方案

体育教学质量评价分析与实施方案一、指导思想课程改革是我国推进当前中小学教育改革、实施专业素质教育的重要途径。在新一轮课程改革中，《体育与健康课程标准》提出了“立足过程，促进发展”的评价指导思想，强调学生个人的成长发展、自我发现和个性发展，“健康第一”的指导思想。这为《体育与健康》的课程改革提供了良好的契机。目前，中小学校中相当一部分学生活动时间少，运动能力薄弱，自觉锻炼的主动性差，整体身体素质差，加之现有的评价体系不能对学生进行科学合理的评价，导致这学生对《体育与健康》这门课程产生了一定的厌学情绪。因此，在充分认识现行评价体系中存在的不足与局限的基础上，对《体育与健康》这门课程中的评价体系进行改革势在必行：进一步强化评价中的发展性导向功能，强调个体差异，重视学生的努力，肯定学生的进步，激发学生学习的兴趣和积极性；进一步完善学生身体素质的全面评价体系，实施学生综合性评价，完善学生自评、互评及教师评价方法。二、评价原则为了更有效的发挥体育教学评价功能，必须根据体育教学的规律和特点，确定一些基本要求，作为教学评价的指导思想和实施的基本准则。客观性原则是指在进行体育教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，都应符合体育教学的客观实际，不能主观臆断或掺入个人感情。体育教学评价要做到客观，公正、合理，要体现确定正确、合理的评价目标和标准，还要有合理的方式和方法。要做到不带有随意性、不带偶然性、不带主观性。整体性原则是指在评价时，应对体育教学做出全方位的考察和评价，不能以点带面，以偏盖全。首先，要根据体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，从整体上全面考虑教学评价的内容，教学目标多样化才能保证其整体性。其次，要注意教学目标的层次性，排列评价的主次关系。在评价方法上要把握定性评价的全面、准确。指导性原则教学评价具有导向作用，教学评价要与教学指导结合起来，使评价者和被评价者都能更好地了解自己、指导要明确，反馈要及时，要有理有据有说服力，防止只评价不指导，或只指导不评价，最好是把评价和指导结合起来。科学性原则科学性原则是指评价标准、评价过程和方法要其有科学性。首先，应确定评价标准和评价内容，要根据《课程标准》的目标体系，根据多项领域目标，确定合理的评价标准。评价时采用多种评价方法，如过程性评价与终结性评价、定性和定量评价方法结合起来，按照统一的标准或尺度分析、衡量学习效果。其次，评价的量具有准确性，使之具有一定的效果和可信度。三、质量评价内容（一）教师教的评价教师教学评价是课程评价的主要内容。运用恰当的评价理论和方法对老师的体育教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的重要手段。评价的目的是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息以帮助老师改进教学工作。促进老师自身的发展和教学水平的不断提高。评价的内容教师教学评价内容包括对教师完成各方面工作的数量质量和价值的评定。本《课程》程所要求的教师教学评价，主要是指教师专业素质和课堂教学等以下几方面的综合评价（1）实施新大纲内容的评价（2）编写课时计划评价编写教案的重点是教学过程和教学方法的设计。它是一节课中组织教学的依据。认真写好教案是合格教师的基本功。教案的形式不拘一格，内容详略也不一，一般来说，教案包括以下几个方面。①本课课题②教学目标③课时分配④授课类型⑤教学内容⑥教学重点和难点⑦教学内容的导入⑧教学过程⑨教学的主要方法⑩教学手段⑾场地器材⑿课后小结和作业。（3）体育课的教学常规评价按教学计划，认真备课、写好教案。按课时计划布置好场地、器材，教学用具。（4）体育专业教师专业素质评价体育教师专业素质评价，应包括以下三个方面的考核评价：①职业道德评价。②教学能力评价。③教学科研能力评价。（5）课堂教学评价评价的目的是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。教师教学能力体现于课堂教学，而课堂教学的评价应从以下几方面进行：教学目标是否以促进学生的发展为宗旨教学内容的选择是否科学合理教学过程结构是否合理，过程清晰、重点突出、难点处理得当教学策略与方法的创新程度教学效果是否完成课的任务评价的形式教师教学评价主要采用教师自我评价和学生评价的形式进行，同时也可采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种评价形式。评价时可根据《课程标准》要求和实际情况，针对专业素质和课堂教学方面的内容制度适当的量表，做到定量评价与定性评价相结合。（二）学生的学习评价通过定量评价考核《国家学生体质健康标准》的达标水平，以及掌握健康教育知识的情况来学生的学习效果是否能达到职业中专学校最基本的要求。对某些运动技能和有利于促进身心健康、适应社会和提高职业素质的运动项目进行考核，则应更多采取定性和发展性评价的方法，重在评价学生的进步幅度和发展潜能。学习评价的目的了解学生的学习情况和表现，以及达到目的学习目标的程度。判断学生学习中存大的不足及原因，改进教学方式为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。评价的内容体能。体能达到的水平与进步幅度知识与技能。体育与健康知识、科学的学习与锻炼方法、体育技能战术知识与方法等的掌握程度和运用能力。学习态度。学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼中的行为表现。进步幅度。进行体育与健康课程的学习后自己的进步幅度。情意表现与合作精神。在体育活动中的情绪、自信心和意志表现；对他人的理解与尊重，交往与合作精神。评价的标准采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动技能成绩的评定，可采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同进也要重视学生的自我评价和相互评价。学生自我评定。学生对自己的运动技能、学习态度、情意再现与与合作精神等进行了的综合评定。小组互相评定。学生对小组各个成员的运动技能、学习态度、情意再现与与合作精神等进行了的综合评定。教师评定依据学生的学习目标达成度，行为表现和进步幅度、学生自我评定、组内互评等四个方面进行综合评定。四、评价体系在教育评价中，教学评价作为其核心组成部分，为了促成教学目标的达成，评价可分为诊断性评价，过程性评价和终结性评价三种教学评价类型。诊断性（一）评价诊断性评价实质是在学年，学期或新单元教学前，为对学生原始状况进行摸底，了解教学存在的利弊，判断教育对象的整体水平而做的一项准备工作。（二）过程性评价过程性评价亦称形成性评价，是指在把握教学理论与规律的基础上，根据教学的阶段性、动态性和时间性，对教学过程中的教学活动进行阶段性评价。（三）终结性评价终结性评价是指在一个完整教学阶段结束之后，采取考查和考试的办法，对学生完成教学任务的情况进行的结论性评价。通常这种“评价”都已预先规定在教学计划之中，目的在于对学生一个学期或一个学年内的知识学习结果进行区别等级的评价。鉴于这样的评价结果，事实上很难反应除智力教育以外的其他教育效果，但往往它又势决定学生升留级的依据，所以原则上并不符合“全面发展”教育目标的要求，因此，在目前尚无法完全改变“应试教育”的现实状况下，如何用多元评价来弥补终结性评价的缺憾，将是我们改革教学评价的方向。五、实施方案要构建一个全面的完善的重过程、重创新的体育教学评价体系，也符合《课堂标准》，“为学生的全面发展而评价”的理念，又要符合学校体育教学指导纲举目要提出来的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、合作意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题采用以下具体实施方案：一、学生课堂表现评价完成《体育与健康教学指导纲要》中两个模块的学习和考核内容：具体如下：（1）基础模块—必修内容：①健康教育理论讲座：健康教育理论课的内容应侧重于与体育教育相关的常用健康和保健知识，可包括健康的生活方式、合理膳食与营养、青春期健康、安全教育、运动创伤的预防和处理等，有些内容可融入体育实践教学中进行讲授。②田径类项目：完成跑、跳、投3项内容③类项目在教学中，不应过多的强调运动技术的系统性、完整性和规范性，可采用游戏或其他改造的、以校本专业特点为主的运动形式进行教学。鼓励教师创新，通过自行组合与排列，设计学生感兴趣的综合练习，但必须有利于提高耐力、力量和速度这三大基本体能素质的发展。④球类项目：足球、篮球、排球二、学生课外评价1、日常体育课外学生记录。早锻炼、大课间活动、课间操、活动课、综合性活动等。评价不是一次性的或间断性的，而是对每个学生在相当时期内活动兴趣、身体发展情况进行追踪的过程。2、运动兴趣小组的参与在课外活动中，根据教师的特长和学校的硬件设施开设各种兴趣小组活动，以提供学生特长发展的平台。三、综合评价根据《健康标准》的要求要从学生的实际出发，然后结合本校的实际，从运动参与、技能、身体、心理和社会适应能力等五个目标领域方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主，期末测试为辅助的评价方法，按运动参与（10%）、技能（10%）、身体（10%）、心理（10%）、社会适应能力（10%），平时成绩（30%），综合评价（20%）的累计分综合评价学生整体体育素质。四、教学评价的宗旨强调以学生发展为本。把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，在发挥教师主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的个性发展，满足学生