第三章-知识的学习

第三章

知识的学习内容梗概第一节知识学习概述第二节传统观点的知识学习第三节陈述性知识的学习第四节程序性知识的学习

第一节知识学习概述一、知识的定义1、狭义的知识一般指贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。2、广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。它既不是客观世界的副本，也不由个体的遗传因素和主观意识所决定。知识的分类1、学校教育实践中，根据知识所在学科领域的不同，将知识分为语文知识、数学知识、物理知识，等等。2、奥苏贝尔将知识的学习分为由简单到复杂的表征学习、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决学习。3、加涅从学习结果的角度将知识分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。4、安德森根据知识的性质将知识分为陈述性知识（是什么的知识）和程序性知识（怎么做的知识）。现代认知心理学对于知识的分类：

陈述性知识：也称之为描述性知识，是关于事物及其关系的知识。程序性知识：也称之为操作性知识，是关于怎么做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。二、知识的表征知识的表征：指信息在人脑中记载和呈现的方式。它是个体知识学习的关键。陈述性知识的表征：1、命题2、命题网络

1.命题

命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。命题网络:

是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。

这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；

（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体

关系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间佐证：按层级组织起来的记忆信息网络程序性知识的表征：

1、产生式2、产生式系统产生式：if…,then….

如果图形是二维的且图形是封闭的且图形上各点距中心的长度相等那么判断该图形为圆，并说出“这是圆”

如果

目标是要整顿课堂秩序

有哪位学生再在课堂上捣乱 则

我就批评他（她）三、知识学习的一般心理过程我国传统教育心理学家将知识分为知识的理解、知识的巩固和知识的运用。（一）知识的理解1.什么是知识的理解？是指学习者了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。换而言之，就是“知其然，还要知其所以然。”（一）知识的理解

2.知识理解的三种水平初级水平的理解（理解书面文字意义，听懂口头语言）中级水平的理解（对概念、原理、规则进行学习）高级水平的理解（能够用概念、原理和规则解释有关现象）史密斯研究的学生阅读理解的四种水平：第一，字面水平的理解（理解书本上词句的字面意思）第二，解释水平的理解（能够从文中发现关系，解答为什么）第三，批判性阅读（超越文中文中内容与观点的限制）第四，创造性阅读（从课文出发获得新的见解，解决新问题）（一）知识的理解3、知识理解的过程过程一：学习内容的直观指学生在教师的指导下，获得感性知识的活动，它主要使学生对知识形成形象化的理解和表征，是学生在课堂上对知识作感性加工的阶段。过程二：学习内容的概括指对学习内容的直观所获得的感性知识进行分析、综合、抽象、概括、推理等加工，最后获得对事物的本质特征和内在联系的认识，是获得理性知识的活动。是学生在课堂上对知识作理性加工的阶段。（1）感性知识的形成学生对感性知识的学习主要是在对学习内容的直观中完成的。常见的直观活动有教师指导学生看实物、标本、挂图、进行实验，观看教学影片和录像。用生动的语言向学生描绘等。根据学生在直观活动中所接触到的现实刺激物的性质，可以把学习内容的直观分为：实物直观、模像直观和言语直观。实物直观：实物观察、搜集标本、野外考察、参观、实验等模像直观：模型、图片、幻灯、电影等言语直观：指通过生动形象的语言描绘，使学生获得对语音的物质形式的感知以及对语义的想象，从而获得感性认识的活动。（2）理性知识的形成理性知识的形成过程不是仅仅靠感知觉来实现的，而是必须经过一系列的思维活动才能完成。它是一个渐进的过程。随着学习程度的加深，所学知识的组织和结构会更加合理。完整，对知识所适用的范围和条件的辨别会更加准确，对知识的提取和运用会更加熟练自如。（一）知识的理解

4、促进知识理解的方法第一，质疑法。是什么？为什么？有什么用？第二，分解法。第三，事例法。多用于比较抽象的规律知识的理解。第四，逻辑推导法。揭示知识之间的内在逻辑联系。第五，比较法。对知识进行纵向、横向之间的比较。（二）知识的巩固1、什么是知识的巩固？指将所理解的知识保持长久的记忆。2、知识巩固的过程？主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。3、知识巩固有何意义？首先是知识积累的前提，所理解的知识如若不加以巩固，将会遗忘；其次，如果没有巩固，也就没有知识的理解；最后，知识的运用也必须以知识的巩固为前提。（三）知识的运用1、什么是知识的运用？指运用已有的知识去解决有关问题。比如新课之后的练习与作业等。知识的运用过程实际上就是学习的迁移过程。2、知识的运用是一个怎样的过程？主要包括审题、联想、解析和类化四个环节。审题：明确问题的目的和要求，了解已知未知条件，在头脑中建立起问题的最初表征。联想：以形成的问题表征为线索，激活头脑中有关的知识结构。解析：分析已知和未知条件，寻求解决主要矛盾的方法。类化：概括当前问题与原有知识的共同本质特征，将所要解决的问题纳入到原有的同类知识结构中去。四、知识学习的标准1.概念化2.条件化3.结构化4.自动化5.策略化五、知识学习的信息加工过程

（一）感觉记忆（二）短时记忆（三）长时记忆（四）遗忘与记忆（五）元认知（一）感觉记忆外界信息首先存储于感觉记忆，学习的信息加工过程也是从感觉记忆开始。感觉记忆的容量无限，但是不立即进行加工，记忆痕迹迅速消退。视觉信息在1秒之内，听觉信息在2秒之内消失。（二）短时记忆是记忆信息加工的第二个信息储存库，又称之为工作记忆。它能将有限的信息保存几秒钟。短时记忆的容量有限，大约只有5--9个独立的信息单元，使其成为“信息加工的瓶颈”。对信息的保存时间大约是10--20秒。（三）长时记忆长时记忆的信息可以得到较长时间的保持，甚至永远不会忘记。长时记忆一般又分为情境记忆、语义记忆和程序记忆。（四）遗忘与记忆遗忘是指记忆信息的消失或无法找到信息。对于遗忘的解释主要有消退理论、干扰理论和提取失败理论。干扰理论认为，遗忘是因为干扰造成的，由于信息相互竞争导致无法提取，主要有两种干扰，倒摄干扰和前摄干扰。(五)元认知元认知就是对认知的认知。具体而言，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。元认知的核心包括元认知知识、元认知调控元认知知识包括关于自身思维的知识和意识，关于何时何地使用所掌握策略的知识。元认知调控包括计划、评估和监督。第二节知识分类与学习的传统观点三、知识学习的传统观点知识学习概念学习规则（原理）学习问题解决学习一、概念的学习（一）概念的界定概念：符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质。大多数概念包括四个方面的要素：概念的名称、例子、属性和定义。名称就是用语词来命名；例子是用事例来证实，属于这一事实的例子为正例，不属于的为反例属性以关键特征为标准，是概念的一切正例的共同本质属性定义是对同类事物共同本质属性的概括，以语词加以规定。（三）概念的分类1、日常概念（前科学概念）与科学概念（维果斯基）前者是指日常生活中通过辨别学习，积累经验而掌握的，后者是在