【群文阅读在小学高年级语文教学中的应用研究11000字（论文）】

群文阅读在小学高年级语文教学中的应用研究TOC\o"1-3"\h\u30781绪论 摘要目前对小学生的语文课程提出了要专注学生综合素养的新标准。对于学生在学习语文的过程中指出了需要重视语言文字运用，思维扩展，传统文化学习了解和传承以及审美能力等方面的具体内容。根据以往的语文教学内容可以发现，大多数都属于单篇教学，对于学生的综合素养没有特别大的帮助。而想要提升学生的综合素养，增加同学们的阅读量是非常重要的一个渠道。笔者从全文阅读，对于同学们以及老师的意义所在，目前小学高年级同学群读阅读的基础作为出发点对群文阅读教学方式进行了研究。通过调查研究发现，由于各个学校对于群文阅读不够重视，同学们对于群文阅读积极性不高，老师们的专业素养不足等问题导致目前在群文阅读的教育方面有着教学内容与实际运用并不相符、议题可理论性不大等原因。对了改善以上问题，本篇论文从多角度出发提出了一些建议，如：提升群文阅读的广度和深度，在群文阅读过程中组织学生集中讨论，提升群文阅读的氛围，挖掘探索多种阅读方式，提升同学们对于阅读的兴趣，从而提升同学们对于群文阅读的积极性。关键词：小学高年级；群文阅读；教学策略1绪论1.1研究背景及意义1.1.1研究背景在学习语文的过程中阅读理解是非常重要的一个部分，它对同学们的语言积累和阅读理解能力都能够有很大的提升。而在中高级小学生的学习过程中，大部门语文老师都只是根据教材授课，导致语文课没有发挥出实际的意义。想要提升学生们对阅读课程的学习兴趣就需要对阅读课程带来学生们感兴趣的内容。本篇论文通过该小学对于中高级同学开展群文阅读的教学方式。首先通过群文阅读，能够增加学生们的阅读面，提升他们的阅读量，通过群文阅读的方式来拓宽学生们的眼界。同时通过群文阅读的方式能够对于传统阅读教学的效果有进一步提升，同时通过群文阅读的方式，能够进一步将文章中的内容在老师和同学们之间进行研究，分析和探讨。可以有效提升同学们对于群文阅读的兴趣以及理解运用能力。同时，能够非常有效地提升同学们对于阅读的兴趣，并且养成良好的阅读习惯，对于同学们的综合素养也有进一步提升的作用，能够非常有效地提升阅读带来的效果，和传统阅读教学相比有着非常良好的补充作用，同时通过群文阅读的方式对于语文教学的模式也是一次全新的改革，这对于小学生课堂氛围的重建也有着非常重要的意义。1.1.2研究意义群文阅读从理论的角度来看，可以更加深入了解文章的内部含义。更加注重于文章的核心内容，关键信息以及表达的方式和形式，对于在文章中间文字的结构链接也能够更进一步的提升同学们进行有效阅读和发现的能力。随着我国教育改革的发展，传统的阅读教学方式已经被群文阅读所打破，群文阅读的教学方式不仅提升了同学们的阅读兴趣，在教学过程中也得到了更加广泛的应用。而从群文阅读的实际教学情况可以看出，群文阅读能够进一步提升同学们的探索能力和阅读能力，对于同学们的阅读领略能力有一定的帮助，同时在一定程度上开拓了同学们的眼界和视野。让同学们在学习的同时，能够接受到更多具有画面感，有美感的知识和能量从而进一步培养同学们的阅读习惯以及综合素养。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状群文阅读，简单的来说就是选取一个点或者一个中心思想作为核心，选择一些有关联性的文章让同学们进行阅读，从而对于该主要论点有更加深入地了解和判断[1]。外国的学者在很久以前就提出可以让同学们学习的过程中围绕教学点进行全面地学习，而不是仅仅局限在书本之上[2]。虽然随着社会的发展和时代的进步，阅读越来越受到重视。基于目前我国小学生的阅读理解能力还有一定的提升空间[3]。更要多鼓励同学们进行阅读，增高阅读的数量，提升阅读的广度和宽度。1.2.2国内研究现状2020年，闫晓娟将小学高级班作为研究对象，深入了解了语文教学中群文阅读的学习方式[4]。对于高年级同学而言，在开展群文阅读的教学过程中应当更加重视学习的内容在紧跟学习大纲的基础之上是否能够与实际相结合，进行综合全面且可以实际运用到生活中的学习。在2019年，彭亚对此开展了研究，将同学们进行分组学习的方法[5]。并在学期末对于班级同学的学习成绩进行检查，对于同学们群文阅读的能力以及优缺点进行分析。调查结果显示，加入群文阅读小组的同学，不仅仅语文阅读能力有所提升，其审美和创作方面也有着非常大的进步，对同学们的思维方式。有着很大的改善总体，同学的总成绩比较高。不过对于语言的掌握以及理解和文化传承方面还有着很大的进步空间。本篇论文针对此类情况也提出了一定的优化方案。2017年，赵清指出：群文阅读最重要的是能够让同学们感受到学习的乐趣，从而让同学们更加重视阅读，为养成良好阅读习惯打下坚实的基础。为了实现这一目标，需要老师结合同学们实际的学习情况不断进行改进。赵清老师从群文阅读的教学意义，现状问题和主要内容为出发点，充分将群文阅读的教学理念和目前的教学方式相结合，从而进一步提升老师们对于阅读指导的工作能力。同时通过对贵阳师范小学的语文教学及阅读情况进行深入了解，将群文阅读更好地融入目前的教学当中，进一步弥补阅读课程目前的不足之处。同时将实际教学情况作为基础进行分析和探讨，进一步提升群文阅读的实际运用[6]。在2016年苏凤萍指出群文阅读的教学方式不仅仅对同学们的阅读提升效率，还可以增加同学们的文化素养，同时对于打开同学们的思维方式和视野也有着一定的帮助。她指出，想要在语文课程的学习中使用群文阅读的方式，首先需要考虑的是如何进行群文的组织[7]。宋元爱通过对群文阅读的实际教学课堂进行研究，对于群文阅读能够带来的积极作用做出了分析，同时提出在教学过程中需要注意的几个方面：在进行群文阅读的教学方式时，不仅仅需要考虑阅读的内容，更需要对同学们的特点进行观察和分析，选择适合的教程和方法[8]。1.3主要研究内容本篇论文通过对目前小学生阅读的现状以及群文运用的实际情况进行研究和分析，充分说明群文阅读在目前的教学过程中有着实质性的意义和价值，并提出了可以采用哪种方式将群文阅读更好的在实际教学过程中得以运用。2相关概念及理论基础2.1相关概念2.1.1群文阅读在群文阅读这个词当中，文主要是指文章和文学作品等内容，而群在其中是量词的作用存在。可以追溯至《说文解字》一书，所以群文就代表着对于文章的整合，也就是非单一的阅读内容。从狭义上讲，群文阅读主要是在阅读形式上的革新，也是我国语文教育当中新的发展方向。在进行群文阅读的过程中，老师可以选定一个主题作为核心，并选取相对应的一系列阅读文本进行打包形成一个组合的阅读学习方法[9]。从广义上来讲，群文阅读是一种阅读形式的展现。它可以将传统的媒体和现在的新媒体进行融合，充分运用不同的媒体获取信息至不同的载体进行融合和提取，以此来帮助阅读者的个人理解进行提取升华。群文阅读通常可以采取选取一个议题中心的方式进行相关阅读资料的选择和整理，在学习的过程中，老师主要是作为群文阅读的组织者，而学生则会采取选择性浏览的方式进行学习。完成学习之后，同学们和老师各自发表观点进行讨论，在学习和分享的过程中进一步达成共识。从而提升同学们的阅读理解能力和提取能力，培养同学们的个人意识。本次论文主要对狭义的群文阅读进行研究。2.1.2小学高年级对于小学的高年级没有特定的定义标准，有无不同的专家学者在研究的过程中对待高年级的认识存在着一定的差异，也促使了在评价的过程中有着不同的标准和定义。吴诗华根据同学的年龄作出了区分，按照正常情况下，一年级小朋友的普遍入学年龄为6岁，在12岁小学毕业[10]。所以他将小学生中年龄在10周岁以上的同学定义为高年级同学。郭祥雪则是将小学生从年纪的维度分为两个级别，及低年级为一二三年级的同学，高年级为四五六年级的同学。后来在国家实施义务教学之后则是根据年级的高低划分为高中低三个层级，即五六年级为高年级，三四年级为中年级，一二年级为小年级。结合以上调查研究的成果，笔者将采用义务教育法中对于高中低年级的划分方式。即在11-13周岁之间，所在年级为五六年级的同学，定义为高年级。2.2理论基础2.2.1最近发展区理论维果茨基曾作为最近发展区理论的代表作出以下发言：所有学生的发生水平分为两种，一种发展水平为潜性，一种发展水平为实际，并且这两种不同的发展水平之间存在着某些程度的差异。[11]。学生能够通过老师的教学从而让自己的能力得以提升的水平为潜性发展水平。学生完全通过自己独立思考的能够自行解决处理问题的水平为实际发展水平。在最近发展区理论中提出老师可以根据学生原有实际发展水平基础之上针对不同的同学开展一定的能够激发潜能的教学，从而提升学生的学习兴趣和积极性，让学生的能力提升一个水平这才是教育最重要的目标和目的。同时在教育的过程中老师需要把握好学习和挑战的难度，如果对于同学而言难度太低，会非常轻易的达成，没有挑战性，就会失去对学习的积极性，而如果难度太高，则会让同学们认为难度太高，自己很难达成，从而丧失挑战的欲望。所以在学习的过程中，建议语文老师在传统教学模式基础之上将群文阅读作为补充学习，也就是说，根据同学们最近发展区水平的能力，进行适当地将难度提高，而对于群文阅读的文章，则应当选择在同学们最近发展区水平能够接受的范围之内。2.2.2建构主义理论构建主义主要是指学生在不断汲取新知识和巩固原有知识的基础之上不同知识相互碰撞所学习理解的新的理念知识[12]。它更加重视学生在学习的过程中对于知识的探索积极性和自己的知识提升构建的能力，学习的过程是指学生在原有知识基础之上学习接纳新知识并提炼出不同意义。构建主义理论认为在学习的过程中老师主要发挥的是指导作用，对学生组织构建的能力加以指导和引导，而学习的主体应当是学生。将群文阅读在学生进行思考的过程定义为集体构造，也就是说集体构造的过程就是群文阅读在学习的过程。在这个过程当中，学生主要起到学习的作用，而老师则主要是教育指导的作用，它更加强调在平等的基础之上师生进行讨论和学习。群文阅读的提出和运用也是为了能够让老师和同学之间更加平等，能够展开积极的讨论，各抒己见，在学习的讨论的过程中对新知识进行提取和学习。从此可以看出，从构建主义理论的角度出发，群文阅读有着非常重要的实际性作用。3群文阅读在小学高年级语文教学中应用价值3.1扩大学生阅读量群文阅读对阅读量有着一定的要求，这也是因为它有着多文章多文本阅读学习的方式，俗话说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。和单篇阅读相对比，群文阅读不仅对阅读量提出了考验，同时还能够拓宽学生的眼界和视野。在我国传统教育的方式之下，阅读仅仅是针对单子的问题进行阅读和理解，学生接触的知识和讯息非常有限。在以往的教学模式当中，可能一首诗歌就需要学习两节课，而在群文阅读的教育理念提出之后，一节课的时间同学们都可以学习到多首诗歌，这也在一定程度上提升了同学们对于诗歌的阅读量和对于世界的认识[13]。3.2激发学生阅读兴趣如果在学习古诗词的课堂上，语文老师可以选择同学们感兴趣的话题进行延伸，找到相关的古诗词和同学们展开“群文阅读”，这样不仅能够增加同学们的阅读量和知识储备，同时还能够进一步激发同学们的学习兴趣，能够进一步主动地参与到学习中来，和大家一起学习讨论，进行自主思考，而不是以往简单地理解和死记硬背。从而激发同学们对于我国古诗词的兴趣和热情，能够自主的阅读学习更多古诗词。3.3还原学生阅读主体地位在以往的语文课堂上，通常是语文老师“一个人说了算”，同学们都只能被动地接收信息和知识，通过“群文阅读”的教育方式，将会彻底改变我国传统课堂的教学模式和学习方式及学习氛围。语文老师起到的作用不再是单一的知识的传授者，更多的是启发和引导同学们充分发挥自己的理解能力和想象力，激发同学们说出自己的观点进行探讨学习，从而进一步养成小学生爱思考和表达自我的习惯。这无论是对现在的课堂氛围还是学生对于未来的探索学习道路都有着非常重要的意义。3.4提高学生阅读能力在新型教学方式“群文阅读”的教育模式中，不仅对于小学生知识的积累有一定的帮助，还能够提升同学们的阅读能力和独立思考的能力，同时对于同学们的阅读策略和阅读时间也能够有一定程度的积极作用。同时通过该学习方式能够使小学生在以后面临不同的阅读题材和阅读内容时能够快速对作者所想表达的情感进行理解和分析，从而快速选择该文本的阅读方式和阅读策略。不仅能够对小学生阅读的能力和策略有一定的提升个帮助，还能够为小学生丰富自己的古诗词知识素材的积累，进一步培养小学生的阅读能力和阅读兴趣，同时也为接下来的阅读和学习打下了坚实的基础。4.1小学高年级语文群文阅读教学存在的问题语文教学模式中，群文阅读教学作为新型教学模式之一，仍然需要语文教师进一步的研究，对其包含的教学理念进行理解以及学习，并且更深入的发掘该模式的操作路径，否则，新型教学模式很容易出现问题。本文的研究从网络上搜集有关资料以及群文课例的相关的书籍，总共收集小学高段的群文阅读课例共有十六篇，并且进行了整理归纳，将其分为四种：组合形式、议题设置、文本组合、议题类型,如下表4-1，并且分析了其中的问题。表4-1群文阅读教学的议题和文本组合议题设置议题类型文本组合组合形式母爱审美类课内：《慈母情深》课外：《母亲的存折》课内外结合风景审美类《吐鲁番的葡萄沟》课内多篇传说文化类课内：《雅鲁藏布大峡谷》课外：《压岁钱传说》课内外结合韵味语用类课内：《推敲》课外：《夜上受降城闻笛》课内外结合场面语用类《安塞腰鼓》课外多篇人物语用类《孔乙己》《刘姥姥进大观园》课外多篇独具匠心语用类课内：《一件运动衫》课外：《悬念》课内外结合破除迷信文化类《蜜蜂靠什么发声》课外多篇生活感悟思维类《中国的诺贝尔之梦》课外多篇真情审美类《唯一的听众》课内多篇感悟人生语用类《顶碗少年》课内多篇最好的你思维类《你的脸盘，你做主》课外多篇叙事语用类《荷塘旧事》课内多篇梅花诗语用类《赠范晔》课外多篇人物风采语用类《试飞》课内多篇感受自然审美类《和树谈心》课外多篇4.1.1教学实施融合不够深入在具体实施群文阅读的过程中，需要把该教学模式的独特性给体现出来，通过学生在课堂中阅读较多的文本，进行各个文本之间的比较，找出文本的不同之处和相同之处，这也既可以增加学生的阅读量，又以此锻炼并提升了学生的思维能力。因此，语文教师在课堂授课时，需要设置出合理的问题，以此来引导学生。群文阅读教学模式的主要教学方式具有探究性以及结构性，该模式不同于单篇阅读教学，需要通过阅读多个文本，以此进行比较，使得学生进行集体建构观点并将其整合，让学生能够完整地认识到问题点[14]。对于六年级的学生，可以让他们运用群文共读，语文教师进行引导学生挖掘文本之间的差异，并且将不同文本的主题思想、表达手法以及语言特点等进行比较，以此完成每日的阅读任务。在最后整合阶段，对课堂学习的内容进行整合和梳理，以此引导学生们对主题进行拓展以及升华。在最后还可以布置作业，让学生运用课堂学到的一些技巧进行写作，以此巩固在课堂上学习的知识。群文阅读教学效果要充分地发挥出来，完整的教学环节是必不可少的，如此才能使学生真正的感受到该模式的效果。4.1.2议题设置缺乏可以性“可议性”是指议题可以给读者提供讨论和建构的空间。比如“破除迷信”“梅花诗”等，这类议题很容易束缚到文本内容，因为它本身就相当于是主题。“主题”和“议题”的不同之处在于“开放性”和“可辩性”。议题不能将观点明示或者暗示给孩子。李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯,2015(3):16.“梅花诗”议题对应的需要以梅花来喻人，若是将议题改一下，可能会有不同的效果产生。议题的可以李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯,2015(3):16.4.1.3文本组合缺乏系统性群文阅读教学的基础是教材，进一步地挖掘教材，将其和课外的文本进行链接，这也类似于日本的综合性学习教学模式，也就是通过主题将课内和课外相结合、经验与知识进行结合[15]。文本组合需要以课内为主，再结合多篇课外精选，这也能够与教材的编写理念相符合。充分发挥出群文阅读教学的优点，在课内进行学习，在课外进行运用，以此达到触类旁通的效果。按照迁移理论，教学的目的是为了促进学习迁移。所以关键需要合理的设计编写教学材料，同时，结构性是教学材料中必不可少的，也就是教材内容需要具有合理的逻辑关系以及科学性，内容中不能出现机械重复和相互干扰的内容，同时内容之间不能支离破碎毫无干系。刘万伦，田学红.高等院校教师教育公共课教材发展与教育心理学第2版[M].北京：高等教育出版社.2014:283.群文阅读教学并不是随便将大量文本进行组合，这些文本之间必须有所关联，以此相互之间进行比较，可以更加明显地体现地体现出刘万伦，田学红.高等院校教师教育公共课教材发展与教育心理学第2版[M].北京：高等教育出版社.2014:283.4.2小学高年级语文群文阅读教学存在问题的成因4.2.1学校对群文阅读教学重视度不够语文教学是否能够改革成功，语文教师对其进行深入的研究以及大胆的实践很重要，同时学校的支持也是必不可少的。但是很多学校并没有重视群文阅读教学，导致该教学模式出现许多的问题亟待解决。第一点，因为学校的不重视，语文教师得到的专业培训并不多，导致了语文教师学不到优质的教学资源，不能够很好的实施群文阅读教学。第二点，单靠个人没有办法推动语文阅读教学新模式。学校没有建立完善的教师管理体系以及发展方面的体制，教师队伍的专业性不强，同时也缺乏系统性的教学方案，因此很难提升教学改革的积极性。另外，因为面临升学的压力，学校更加重视学生的学习成绩，将学习成绩看作是维护学校名誉以及衡量学校师资力量的主要因素。因此少数的语文教师的创新教学得到不到学校的支持，语文教学改革难以推进，以上这些都是影响到群文阅读教学普及以及发展的因素。4.2.2教师的群文阅读教学素养不足群文阅读教学任务主要由语文教师来担任，所以教师本身需要有非常专业的基础和技能。但是，大部分语文教师还没有深入的理解和认识群文阅读教学模式，没有足够的群文阅读教学的素养。首先，没有深入地了解和认识群文阅读教学模式。语文教师没有深入地挖掘群文阅读教学的理念以及实施方向，将“议题”看作是“主题”，不分析语文要素，直接根据文本的主题进行选人。其次，教师本身的阅读量不够充足。群文阅读教学模式主要是由大量阅读进行教学，这就需要老师的阅读量足够多，以此才能提高学生的阅读量。博览群书，集百家之长，这些在我国古代就已经开始提倡了。教师传授知识更是需要本身就知识渊博。反之，若教师本身阅读面不够广阔，那教学时选取群文文本的时候就容易顾此失彼。4.2.3学生群文阅读积极性不高兴趣是学习最好的老师，学生们能够积极学习的重要条件就是唤起学生对学习的兴趣，小学六年级的学习基础已经可以支撑群文阅读教学模式的实施[16]。但是，学生没有太多的阅读积极性，主要因素有：首先，学生没有正确的阅读群文方式。一节课内读好几篇文字，因为没有掌握阅读方式，面对这么多的内容，难以提取需要的信息，对于六年级的学生来说任务并不轻松。群文阅读教学不仅需要学生默读、朗读和浏览，更需要以此为基础，进行比读、跳读以及联结阅读等。这就需要教师能够及时地引导学生，传授给学生程序性的知识。其次，学生对需要学习的文本没有很高的兴趣。不能够积极的配合教师教学，文本内容和学生的生活经验并不接近，教师需要从学生的角度进行选择文本内容，选择比较接近学生生活经验的文本，以此唤起学生的学习兴趣，使得学生能够积极地阅读文本和理解文本。5小学高年级语文群文阅读教学策略5.1以一带多扩展深度和广度群文阅读教学模式对于古诗词的教学是由教师引导学生自主进行建构学习。语文教师会引导学生的思维，展开思考单篇到多篇的思维模式，这对小学高段学生开发思维很有帮助[17]。语文教师在传授小学学生群文阅读时，需要提前设置好问题引导学生进行思考。设计的问题不能过于零散，问题内容需要有逻辑性，以此构建一个问题链，循序渐进由浅入深。群文阅读教学的模式在具体实施时，需要对许多的文本进行整体的学习，小学高年级的语文教师在设计问题的过程中需要有思辨思维的能力，设计的问题能够引导学生深入的探讨，以此培养学生阅读多个文本内容的整合能力以及鉴赏能力。该教师在选择课堂阅读文本的过程中，需要选择文章相似但又各有特色。通过巧妙地设置开放性以及冲突性的问题，以此使得学生在群文阅读过程中得以绽放出智慧的火花。5.2指导学生集体建构，关注“议”的过程（1）合理定位师生角色《课标》的教学建议部分提出，语文学习中，教师只是引导者和组织者，学生才是主体。语文教师在进行知识传授的过程中，需要平等的和学生交流。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:19.这明确地指出了师生之间的关系定位，以就是以学生作为主体，教师作为主导。以往的课堂结构一般有两种，围绕着学生开展的非指示性教学，围绕着教师的指示性教学，这两种教学结构中都存在着问题。群文阅读教学则突破了以往由教师主动传授，学生只能够被动地接受知识的问题。首先，教师参与进学生们的活动之中。提供给学生能够自由交流的空间，学生感受到平等才能够大胆地发言。可以通过分组的方式，首先在小组内集体建构，然后在全班进行集体建构。以此鼓励学生能够开放思想，必要时可以提供给学生点拨和启发，以此杜绝学生思路走偏的情况发生。在课堂上进行群文阅读，教师需要关注学生理解文本和感知文本的过程，同时集体构建的过程需要更加的重视，及时地了解学生在集体构建过程中有没有聆听他人的观点进而提升自己的观点。学生集体构建的基础是个人的独立思考，同时需要拥有开放的态度以此容纳他们的观点；经过聆听让自己的知识日益丰富，聆听的同时需要及时对自己的观点进行完善，以此使得自己的认知不断提高。学生们需要学会倾听和分享，将自己的观点分享给别人同时认真聆听他人的观点，在交流沟通中，碰撞出智慧的火花激发新的思路，最终使得思维能力得到提升，能够多元化地理解文本内容，探究以及理解的过程更加地深入中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012:19.（2）加强问题启发，激活学生“议”的思想在集体建构中的“议”，主要指的是学生围绕议题深入议论[18]。深入的进行“议”，议题具有可以性是必不可少的，同时问题也需要有启发性和梯度性。问题提出主要有两个阶段，首先是教师备课设置问题，这类似于一般的教学模式，课堂以阅读材料为主，设置出几个关联全文的问题，普遍是采取阅读预习的方式提供给学生。让学生提前了解课程的学习内容，以此引导学生的思考，能够对文本的理解更加深入。其次，在教学的过程中，需要按照学生的讨论和回答，提出对应的有启发性的问题，引导学生进一步的议论，这对教师的应变能力和教育机制要求较高。根据目前的发展区理论，群文阅读教学是根据学生角度出发，以课外阅读为基础，使得阅读能力得到提升[19]。在进行课堂教学的过程中，教师可以根据已经知道的知识带来的未知，以此关联学生已有的认知经验，激发学生深入文本。问题能够促进学生深入地讨论文本，问题的设置可以根据学生的实际生活为基础，学生通过回顾学过的知识，使得学生的思想得到激发。集体构建的目的就是让课堂成为学生成长的舞台，展现出学生真正的思想和智慧，让学生更加深入、广阔和积极的进行“议”5.3整合多种阅读方法，提高学生“读”的积极性群文阅读模式中，“读”很重要，这是理解文本和走进文本的第一步。学生阅读群文并不积极，主要是因为没有完善的阅读方式，一节课读过多的文章，很容易产生畏惧的情绪。在《课标》中明确规定小学高段的学生需要掌握的阅读方法包括了浏览、默读和朗读，其中默读又细分为浏览、略读和跳读等方式，以这些阅读方法作为基础，在群文阅读课堂上进行整合练习。群文阅读教学模式是以默读为主，运用浏览、跳读、略读以及重点部分反复精读和偶尔带着问题探究阅读等方式。刘晓军.冷眼旁观:群文阅读的前世和今生[J].教育科学论坛,2014(8):24.刘晓军.冷眼旁观:群文阅读的前世和今生[J].教育科学论坛,2014(8):24.首先，教师可以通过先精读再略读的方式，先只读一篇文章进行领悟学法，再读一组文章将学到的知识灵活地运用。读第一篇文章的过程中，可以首先快速地浏览一遍了解文章大致的意思，再精读一遍深入的分析文章内容；剩下的一组文章同样先快速的浏览了解文章的大致内容，之后回读，进行文本比较的时候，教师可以给予一些提示，让学生能够知道从哪个方向开始，以此对文本的异同点进行提取，一些不重要的信息可以通过比较阅读、联结阅读和跳读的方式，跳过不重要的信息，再按照教师的提示快速地找到需要的信息，再将多个文本中得到的有关信息进行结合，最后梳理好这些信息，将其进行比较。另外，若是教师让学生一次性将选好的文本读完，这种情况就可以采取浏览的阅读方法，快速地了解文本的内容，然后再采取比较阅读、联结阅读和跳读的方式进行回读。在探究阅读的过程中，分析出有效信息，并且对其进行细读，这也属于回读方式的一种。最后，在对文本的语言特色进行体会的时候，可以让学生们进行朗读，适当的使用朗读的方式，可以在朗读中读出文本中蕴含的情绪，深入地体验文本情感，使得对其进行比较的印象得到加深。可以按照文本的内容的结构以及篇幅的长短，可以安排合理的阅读方式，比如将多种阅读方式进行整合使用，以此引导学生更加深入了解文本的内容。慢慢地对各种阅读方式都了如指掌，让学生在大量的文本阅读中，顺其自然地学会阅读并且能够融会贯通。结论群文阅读教学是我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，可以提升老师和学生的阅读素养，改进现代语文教学中的不足，拓展思维等优点。作为语文教育工作者，要打破传统的阅读教学理念，并不断接受新事物，新理念，不断拓宽思路，是语文阅读教学改革的必经之路。本文以现有的群文阅读教学成果为基础，带着发现并解决问题的决心，对在小学高年级语文阅读中，实践群文阅读教学的可实施性及效果进行分析，决定在小学高年级运用语文群文阅读的阅读方式进行文本内容构建，并提出了实施方案。现在，不断有研究人员加入到群文阅读教学的研究工作中，我们认为，通过我们坚定不移、持之以恒地不断研究，群文阅读教学将更加深入课堂，让群文阅读教育正在帮助到我们广大语文教育工作者。参考文献[1]ZhaG.TeachingStrategiesofGroupReadinginPrimarySchoolChinese[J].当代教研论丛,2019.[2]LuanL