小学语文-慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》教学设计教学目标 ：引导学生通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 运用“抓住人物的语言、外貌、动作、神态等描写，体会情感”的方法学习课文及拓展课外篇目。 教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 学习难点：运用方法学习课外篇目，感受父母之爱的伟大。教学准备：多媒体课件、课外阅读的链接篇目。课时安排：一课时学生学习方式：自主阅读、合作交流教学过程：音乐导入，聚焦“情深” 1.多媒体播放《天亮了》师：同学们，对于这首歌的背后还有一个感人的故事：1999年10月3日，在贵州马岭河风景区，一辆正在运行的缆车突然坠毁，在缆车坠落的那一刹那间，车厢内的一对年轻夫妇，不约而同地使劲将年仅两岁半的儿子高高举起。结果，这名孩子只是嘴唇受了点轻伤，而他的双亲却先后死去。下面请同学们仔细听，用心感受，这首歌带给你什么样的感受？生：(预设)震撼感人肺腑师：这种爱令人震撼、感动。其实在我们平淡的生活中，母亲每时每刻都在向我们传递着她浓浓的爱。请同学们说一说，你的母亲在生活中是怎么向你表达爱的？生：(预设)香喷喷的饭菜寒冬中的一件棉衣师：同学们作者的母亲是怎么向他表达爱的呢？接下来就让我们一起走进文章，一起探讨一下。齐读课题：《慈母情深》师：质疑题目中“深”的含义。二：回顾课文整体感知三：自由读悟，感受情深1：联系实际生活感受龟裂的含义 师：这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？ 没错，这就是龟裂的手2、品尝“鼻子一酸” 师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？ 师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到—— 生：高兴、满足、幸福 师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸） 师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。 3：体会七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。 生：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师：（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？ 生：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。师：来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。 师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。 你们是怎么理解“震耳欲聋”的？  生：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。 师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来生：（齐读“句一”，声音很响。） 师：同学们，这句话师什么描写？从这句话中让你感受到了什么？生：环境母亲工作的环境声音大、嘈杂。4.通过语言描写体会震耳欲聋的张力师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？ 生：逃离捂住耳朵一分钟都不想多呆师：“我”的母亲呢？她能这么做吗？ 师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？ 师：依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。 师：“我”为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的“句一”。） 师：这是第一个依据，请继续。师：母亲为什么要大声问？因为—— 师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。 师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为—— 师：已经是第三个依据了，还有吗？ 师：又是喊，为什么呀？因为—— 师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？ 生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。 师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为—— 师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。） 师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子—— 生：（齐读“句一”。）师：所以，为了表达“慈母情深”这个句子能少吗？ 师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？ 师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。 一唱三叹，我的母亲 师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。 生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„ 师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？ 师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。师：同学们，这句话是对母亲的什么描写？生：外貌神态师：当作者看到母亲的样子，他的心情会怎么样？生：低沉伤心自责师：所以我们在读这句话的时候试着把声音压低一点，放轻一点，再来试试。生：（齐读“句二”。） 师：这段话中“我的母亲”一共出现了几次？ 师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。 生：（齐读“句二”。） 师：谁的背直起来了？ 生：母亲。 师：请把话说完整，谁的背直起来了？ 生：我的母亲的背直起来了。 师：谁的身转过来了？ 生：我的母亲的身转过来了。 师：谁的眼睛吃惊地望着我？生：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。 师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？ 师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现） 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„ 师：同学们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。 生：（自由朗读，各自体味。） 师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。生：句一慢慢的感觉句二很平淡 师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？ 生：（齐答）看过。 师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？ 生：（异口同声）第一句。 师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。 生：（闭上眼睛，听老师的朗读。） 师：背直起来了，我的母亲。 孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？  生：瘦弱弯曲师：但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是—— 师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。 生：（闭上眼睛，播放课文范读） 师：转过身来了，我的母亲。 你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？生：疲惫苍老长满皱纹师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是—— 师：这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。 生：（闭上眼睛，继续听课文范读。） 师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ 孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。生：布满血丝疲劳 师：这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的—— 师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？ 师：所以啊，同学们，作者连续用三个“我的母亲”，并把它放在了句子的后面就是想更能表达出对母亲的崇敬和感激，以及自己内心受到的震撼。师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。 生：（齐读）背直起来了 师：（低声朗读）我的母亲 生：（齐读）转过身来了 师：（语调上扬）我的母亲 生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？ 5.体会“塞”的张力师：同学们，尽管我的家庭如此贫困，尽管母亲挣钱如此艰难，但当我伸手给母亲要钱的时候她是怎么做的呢？生：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 师：先是数钱，数了钱之后呢？ 生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了 师：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”师：同学们，这句话是对母亲的什么描写？生：动作 师：一个字——塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？生：毫不犹豫斩钉截铁 师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？生：是深深的母爱 师：说得好！母亲塞给儿子的，是，我们一起读！ 生：（齐读）慈母情深 6.体会四个“立刻”师：同学们，当母亲给我钱之后她是怎么做的呢？生：母亲又陷入了忙碌的工作师：这句话同样也有一个特点，你发现了么？生：连续用了四个“立刻”师：什么是立刻，你能说出它的近义词吗？生：马上立即赶紧师：所以从四个立刻让我们感受到她是一个什么样的母亲呢？生：辛勤负责无私奉献师：同学们，让我们带着对母亲的敬意读一读这句话。三、由“我的母亲”到“天下母亲”师：（大屏幕呈现以下内容，播放音乐） 就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！ 孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。生：（学生各自写话，教师巡视。） 师：孩子们！面对慈母的深情，你以后会怎么做呢？生：好好学习孝敬她师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。 孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？因为这春风化雨般的四个字！ 生：（齐读课题。）  四、布置作业课下找一找写母爱的文章  板书： 慈母情深   环境恶劣外貌神态操劳动作负责《慈母情深》学情分析本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱让学生学会感恩父母也是课文学习的重点。在教学方法的选择上，以自读自悟为主，教师引导为辅。通过抓住环境描写和人物外貌、神态描写的方法，使学生一步步走近文本，理解体会慈母情深。《慈母情深》效果分析本节课的教学我较好地把握了读课文教学的特点，教学设计整合开放，教学过程“以学定教，顺学而导”，高度尊重了学生学习的自主性。略读课文的教学不能求全求深，需要教者在单元目标和阅读提示的关照下细读文本，发现文本表达的独特性，确定“阅读能力”和“语言表现力”习得点，重点进行迁移性训练。所以在学习方法上，我大胆放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己去读懂课文，进一步掌握读书方法，提高阅读能力。这节课，我就本着这一目标进行了我的教学设计，学生也有了很大的收获。1.歌曲导入，直接揭题，质疑问难。课堂上我首先通过一首哥和一个感人的故事引出课题。让同学们更好的带入情绪。然后针对“深”字质疑，引出对文章细节的阅读，去文章里探寻这种爱到底有多深。2.研读课文，品读情深。交流感悟时，我引导学生运用在精读课文中学到的抓住人物动作、语言、外貌描写，体会人物思想感情的方法，进一步品读课文，进行学习方法的迁移性训练。在整体感悟的基础上，引出文章的对话让孩子们去探寻，从而想象母亲工作环境之恶劣。从而为下面的教学打下了坚实的基础。3.在整个教学过程中我把我让孩子们多读、多悟。抓住关键词句进行想象。例如，在讲解连续用到三次“我的母亲”这个重点句子的时候，我们联系实际生活让同学们去想象。体会作者印象中的母亲和现在看到的母亲状态的区别，从而感受作者的心理变化。这样能让同学们更加深刻的认识到慈母的情到底有多深。4.抓住文章重点句子解析后，让同学们联系实际生活说一说他们在实际生活中怎么样回馈者伟大的母爱，从而加深对他们的思想教育，能更好的把这种教育带入到以后的生活。这种方法可以做到学以致用。

当然，在教学过程中，有些地方的学习指导还不够扎实，有些地方处理得还是有些细，略读课文教学的要求体现得还不够到位。《慈母情深》教材分析《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文篇幅较长，共有35小节。1-5节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄可是对于数的渴望还是让我走进了母亲工作的小厂。6-34节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。35-38节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。本文是部编版五年级第一学期第六单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。镜头一：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”让学生品读句子，从对震耳欲聋的理解上想象母亲工作的环境恶劣。镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。镜头三：母亲却已将钱塞到了我的手里。通过对“塞”的理解让同学们感触到这是一位无私奉献、负责的母亲。镜头四：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。《慈母情深》评测练习一、阅读下面句子，说说属于什么描写？（选择序号填到题后的括号内）。A.环境

B动作

C.语言

D.外貌1）“我挺高兴他爱看书的！”（

）2）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（

）3）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。（

）4）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

（

）二、拓展运用。1）母亲的爱是伟大的，你的母亲也一样，请用今天我们学过的环境描写和人物描写的一般方法写一写自己的母亲。2）阅读梁晓声的小说《母亲》全文，把自己的感动记录下来。《慈母情深》课后反思《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深深的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。我很喜欢这样的课文，不唯美，不矫情，不浪漫，似乎是从最平淡的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。基于课文特点和本班学情，备课时我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，让学生多读、多悟。只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，有方法的引领并且受到一定思想启迪，这就足矣。回首这一堂课，谈谈我的个人反思：本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。一、以读为本。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课堂上自由的多读、多悟是非常有必要的。学习文章，只有多读，才能感受其中的变化，领悟其中的感情，体会作者的用意。课中，关注自学中的读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦乐乎。

对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。勾画让自己感动的句子，让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”二、授之以渔。课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。课标指出：语文课程一定要使学生掌握最基本的语文学习方法。让学生由学会变为会学，由被动地学变为主动地学，达到“自能读书不待教师教的境界”。从扣紧题眼入手，质疑课题，引起学生注意，唤醒学生对重点词的关注意识，旨在引领学生抓住关键词语阅读文本，暗