关于三年级上册数学说课稿

Word版本，下载可自由编辑关于三年级上册数学说课稿各位老师大家好。今日我说课的内容是：北师大义务教育课程标准试验教科书学校数学三班级上册《0×5=？》。

教材分析：

《0×5=？》是三班级上册第四单元的其次个内容。同学先学习两、三位数乘一位数的乘法，然后再发觉有关0的乘法规律的基础上学习因数中间或末尾有0的乘法，最终学习连乘。《0×5=？》这部分内容比较抽象，由于一个数和0相乘得0，同学不易理解，简单和加法混淆，乘积怎样写也简单消失错误；几乘0得0后，很简单遗忘加进位上来的数。为了分散难点，教材把一个因数中间有0和一个因数末尾有0的乘法支配在同学学会了一位数乘二、三位数的一般运算方法之后进行讲练，这样可使难点分散，便于同学集中精力学习在乘的过程中，0的详细处理方法。学习《0×5=？》，有利于同学完整地掌控整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习连乘乃至于学习小数乘法打好基础。

教法学法：

老师的教是为了同学更好的学。计算教学都是从简洁到简单螺旋上升的，最基础的计算原理和方法支持了这样的进展提升。本节课的教学以同学为主课件情景为背景，利用探究每盘苹果顺次削减至0的过程，计算苹果总数，来激活同学的学习爱好。然后利用试一试计算因数中间或末尾有0的乘法，引领同学动脑，动眼，动手使同学变苦学为乐学，充分利用同学已有的计算学问和阅历，把新旧学问结合在一起，体会计算时的相同点，促进认知同化，完善认知结构。把数学课上得好玩、有益、有效。

教学目标：

1.探究并掌控“0”和任何数相乘都等于“0”的规律。

2.探究并掌控一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。

3.能应用所学学问解决学习中的简洁问题，培育同学应用的意识和力量。

4、经受与他人沟通各自算法的过程，培育同学学会合作学习。

教学重点：

1.掌控“0”和任何数相乘都等“0”的规律。

2.掌控一个因数中间或末尾有0的计算方法。

教学过程：

“将课堂还给同学，让同学成为课堂的主体”、“努力营造同学在教学活动中自主学习的时间和空间”从这种设计理念动身，为了更好的达到教学目标，突出重点，增加教学效果，使同学计算力量获得真正进展，我对本节课设计有以下几个环节：复习，问题情景，建立模型，解释应用，全课总结五个环节。

一、复习

利用口答一个五是（）二个五是（）三个五是（）口答完毕让同学说说第2、3题的加法和乘法算式，口算7×5=4×5=8×5=5×5=9×5=6×5=，口答完毕让同学说说任意2题表示的意思。目的是让同学回忆整数乘法的意义，娴熟掌控整数乘法的意义

二、问题情景

利用创设情境

（1）5个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盘苹果顺次削减至0，都让同学列出加法算式和乘法算式。目的是让同学真正弄懂0的基本含义，整数乘法的意义。用好玩的情景激活同学的学习爱好。

（2）推理归纳。

依据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？

同学回答后，让同学做课本P34“算一算”3道题，然后指名同学回答口算结果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）

引领同学归纳“0与任何数相乘，结果都是0”的结论。目的是培育同学的推理归纳力量。

（3）小结、深化。

再次引领同学熟悉：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。目的是强化0与任何数相乘，结果都是0的规律。

三、建立模型

利用小组合作学习，老师指导完成课本P34“试一试”中1、2题，让同学初次掌控一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。培育同学合作、探究精神。

四、解释应用

1、课本第35页练一练。（要求用竖式计算）

同学单独完成后进行全班沟通。

2、用你喜爱的方法算。

21×343×2

201×3403×2

210×3430×2

全班完成后沟通，把你的算法告知其他同学，让同学体悟算法多样化。

3、练习设计。

我买20枝铅笔和30本书，每枝6元，每本9元，一共需要多少钱？

目的是检验同学是否会用学过的方法计算一个因数中间或末