【浅析小学数学教学中的情景创设6100字（论文）】

小学数学教学中的情景创设研究目录TOC\o"1-3"\h\u4818摘要 摘要:根据新课改要求，小学数学课堂需要与学生的生活条件密切相关。具体表现是教师通过创造更深层次的生活情境，引导积累学生生活经验，学习数学知识的具体应用。在创设各种课堂情境的过程中，教师需要明确数学活动的性质和重要性，在课堂上激发学生对数学知识的兴趣，引导学生积极参与课程活动，更积极地形成课堂氛围。此外，小学数学课堂情境创设策略可以有效地激发学生的创新意识和概念思维，稳步提高学习效率。关键词：小学数学；情景创设；课程标准引言当前国内小学课本知识比较基础，教材内容与学生生活比较贴合，在小学课程引入情景创设不仅可以激发学生的问题意识，也能让学生在日常生活中用到相关知识，提高他们的创新性思维和优秀的解题能力。此外，情景创设还可以营造良好的解题氛围，让学生在集体环境中具备更加灵活的思维，对更有挑战性的问题进行解决，充分调动学生的解题情绪，寻找问题的答案，从而改变一到回答问题时，就出现的“低头族”现象[1]代莉莉,赵小云,王伟.数学课堂情境创设案例分析与反思[J].中国现代教育装备,2012(2):2.[1]代莉莉,赵小云,王伟.数学课堂情境创设案例分析与反思[J].中国现代教育装备,2012(2):2.此外在小学数学课堂中进行情景创设，是教师在新课程标准下实施有效教学策略[2]施红雷.小学数学课堂情境创设实效性的探究[J].中国科教创新导刊,2008(10):1.中的主要表现，通过趣味性的情景，学生可以更轻松地理解数学知识，并且对数学知识在生活中的应用有更深入的了解。在此过程中，教师需要充分发挥数学教学和学生生活紧密联系的优势，让学生从已有知识角度出发，积累更多生活经验，夯实自身的数学知识基础[2]施红雷.小学数学课堂情境创设实效性的探究[J].中国科教创新导刊,2008(10):1.一、小学数学课堂情景创设的现状（一）联系生活实际，激发学生问题意识小学数学知识比较基础，大部分教材知识主要是为学生解决生活问题而设置的。因此，从这个角度来看，教师在创设情境的过程中需要积极接触生活的现实，学生可以主动提问，形成激发学生内心问题的良好习惯。而且，问题情境[3]王龙.小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示[J].教育实践与研究：小学版（A）,2011(12):2.[3]王龙.小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示[J].教育实践与研究：小学版（A）,2011(12):2.例如，在比较分数的学习过程中，教师可以组织学生根据自己的生活经历，首先讨论和交流关于课堂分数的知识。学生分组交流后，需要分组提交研究课题。教师需要使用多媒体教材，通过为学生制作与生活相关的分数场景来解决每个生活中的问题。对于夏季西瓜主题，老师可以通过制作《西游记》中的主题人物来创建问题背景。有四位老师和弟子。孙悟空和师父吃四分之一的西瓜，吃三分之一的西瓜。朱八戒至少提出了吃饭的问题。教师必须引导学生通过一定的生活经历，对朱八戒的知识和问题进行评分。充满活力的摄影和个性化的问题让学生能够更专注于数学课堂。通过评分过程，学生最多可以得出1/3的结论。在这种情况下，学生会比较了孙悟空和师父分配的西瓜大小和僧侣分配的西瓜大小，并确认了一个完全有趣的问题场景。教师对此进行类比，更多的小组提出问题，并与有趣的背景进行合作，以便学生可以提出更多关于分数知识的问题。（二）营造和谐解题氛围，鼓励学生主动参与在学习解题技巧的过程中，教师需要在小学数学课堂营造出浓厚的学习氛围[4]王龙.小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示[J].教育实践与研究(A),2011.[4]王龙.小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示[J].教育实践与研究(A),2011.例如，在学习长方形周长公式的过程中，教师可以利用实物[5]李东云.小学数学课堂情境创设应重视的方面[J].学周刊:下旬,2011.[5]李东云.小学数学课堂情境创设应重视的方面[J].学周刊:下旬,2011.（三）围绕趣味生活情景，强化学生解题技巧创设多样性情景，让学生在解题过程中积累丰富经验需要学生本身对解题技巧有更多学习兴趣。所以教师在选择生活场景的过程中要添加更多趣味方式，根据学生的心理特点[6]高占宽.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].2021[6]高占宽.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].2021.例如，在学习圆柱知识的过程中，教师可以通过情景剧表演的形式，让学生掌握圆柱的相关性质以及涉及到的计算公式。情景背景为周末几名同学到小明家里玩耍并且帮爷爷到院子里浇花，每个小组派代表同学参与到情景剧中，通过大屏幕了解到爷爷每天浇花都用一只圆柱形水桶，小组中扮演爷爷角色的同学，需要向大家提出问题：“水桶或油桶为什么做成圆柱形？”学生可以充分发挥自身的聪明才智，对问题予以解决，因为小学阶段的学生想象力较强，具备更加灵活的思维，从生活角度出发，部分学生会回答，圆柱形水桶提起来较为方便，观察过油桶装卸的同学则会回答圆柱形更好滚动，提高装卸效率。学生的思考方向较为多元化，教师则需要引导学生根据教材内容以及日常生活经验，再次挖掘圆柱形的更多特质。班级内教师可以准备制作圆柱形的简单工具或者通过大屏幕展示圆柱形的组成过程，让学生了解圆柱容器和其他形状容器相比，容积较大，并且从制作面积角度分析，可以节省更多材料。这样的情景教学既可以让学生的解题技巧得以强化，又能让学生积累后续学习圆柱形体积或面积计算公式的技巧。日常生活体验以及趣味性解题教学方式都是吸引学生的主要原因，所以教师在进行数学课堂情景创设的过程中，要积极观察学生的反应，积累更多教学经验。（四）结合先进信息技术，有效发挥情景创设作用现代化背景下，教师需要根据新课程标准内容，对小学数学课堂情景创设策略进行多元化应用。其中先进的信息技术以及网络教学资源可以让情景创设策略的作用充分发挥。例如，在讲解相遇问题的过程中，教师可以通过现代化设备为学生展示题目背景。儿童节的早上，小明为庆祝节日打电话给好友小宁，二人经过讨论，要到公园游乐场汇合。二人约定7点同时从各家出发，小明家住公园南面的阳光公寓中，小宁家住公园北面的星辰小区。小明每分钟行走80米，小宁每分钟行走90米，20分钟后两人在公园门口碰面，问题为小明和小宁家距离多少米。这样具有丰富生活色彩的问题，背景通过动态化视频的展示可以让学生更好的进入到问题场景中，并且有更高的解题积极性。作为基本的行程应用题，教师需要利用生活化情景进行展示，并积极凸显现代化先进技术的应用效果，让学生在解题过程中具备更加灵活的思维，并且避免传统教学过程中对的繁琐表达导致学生对题面意思以及题中具体数据忽视的问题出现。新课程改革背景不断深入的过程中，提升小学课堂教学有效性，简化课堂形式[[7]李永杰.小学数学课堂情景创设方法浅析[J].课程教育研究,2020(6):1.（五）利用多元化故事情境，体现寓教于乐思想多元化的故事情景是小学数学课堂情景创设策略中的重要组成部分，教师在其中需要体现出寓教于乐的教育思想，让学生在新课程改革背景下对数学知识有更浓厚的兴趣，并在课堂中有更丰富的情感体验。例如，教师在讲解最小公倍数知识的过程中，可以在课堂内为学生创设经典的故事情境：“美丽的西湖边上有一个小渔村，村内有两个渔夫，每年4月1日开始打渔，两个人为自己定了不同的规矩。老渔夫要连续打三天休息一天，年轻的渔夫则连续打5天休息一天。一位来自远方的游客想享受一次美味的西湖鱼宴，同时碰到两位渔夫的日子是哪天？”这样的情景对于缺乏生活经验的小学生来说较为遥远，所以新奇的故事背景可以吸引学生，对问题有更多关注。教师在介绍故事背景之后，可以在大屏幕中展示4月份的日历，让学生根据最小公倍数的有关知识，以及题目中所给的条件进行演算。富有挑战性的问题以及新奇的故事背景，可以让学生的解题情绪被充分调动，在其中应用更灵活的创新思维对问题进行解决。二、小学数学课堂情景创设存在的问题（一）选择的情境不符合学生认知结构在当今各种教学方法中，有必要注意因材施教。我们从学生的角度思考问题，联系实际，遵循夸张的形式主义，从根本上发现并解决问题。尤其是初中生的思维和理解能力还不够。例如，当你学习“位置和方向”时，课件上的方向图显示了方向图，照片清晰，但不容易找到数字。因此，教师试图收集学生的注意力，并将其引入军事战略，但教师并不认为军事运动的主题是否足以吸引所有学生。同时，老师的照片也很难处理。很明显，但数字太大，学生们浪费时间计算坐标。教师不仅要重视学生的理解和对课堂知识的接受，还要仔细考虑情景创设的选择，从而导致课堂进度缓慢。（二）游戏情景的设置忽视问题解决过程伴随着情景教学模式的不断推广、深入，越来越多的教学者采用了此类教学模式，但未经专业培训，实践探索的一味模仿[8]史振军.小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J].才智,2020,000(012):129.[8]史振军.小学数学课堂情境创设存在的问题及策略[J].才智,2020,000(012):129.（三）多媒体情景的设置脱离课堂内容目前，多媒体教材的教学现状与教学内容脱节。以现行数学教育教材中的问题为例，教师在三年级课程《搭配的学问》中实际运用了多媒体情节教学法。老课程开始老师给同学们播放了《熊出没》里的熊大熊二换装的片段。。电影播出后，老师展示了一张脏衣橱的照片，作为策划教育[[9]张瑞.试论新课程小学数学课程的情境创设[J].神州,2020(2):1.三、解决小学数学课堂情景创设存在问题的措施（一）选择符合学生认知的情景虽然现阶段我国教育发展十分迅速，低学段儿童接触的东西越来越多，见识也越来越广。但是作为数学教师，首先我们还是要保证自己的情景设置难易度适中，能够全面符合低学段儿童的认知，给学生建立数学认知，把数学生活化、游戏化、简单化，培养学生的数学思维。其次是要充分做好学情分析，根据自己带的班级的实际情况出发，可以适当拓展自己的教学内容，丰富情景创设的方式，创设符合幼儿身心发展的情景，提高对课堂的兴趣。同时，教师还应该要设计一些学生易于理解的情景内容，在设计时，教师应考虑到低学段儿童的理解能力普遍比较低。因此，教师设计的情景应尽量使用通用语言，规则简单，这样学生就能明白，让学生更直观地了解所创设的情景，可以更好的掌握数学知识。（二）游戏情景的创设要明确教学目标设计一个数学游戏，老师会为游戏的目标和要求制定一个合理的计划。教材和学生对游戏有选择性，设计的数学游戏应该严格。教师在教学过程中要注意对学生的引导，把书本知识与学生应该掌握的游戏有效地结合起来。教师在思考游戏时，要注意不要偏离书本，要与课程标准相衔接，相互考虑。游戏教师自主创新安排的游戏应该更加严谨和谨慎，以确保游戏和后续讨论的顺利进行。在课堂教学中设计游戏场景时，教师需要严格按照课程标准的要求进行设计。他们盲目地收集学生的注意力，不能忽视教科书和教学目的之间的联系。通过游戏与教育内容的联系，学生可以更直观、更清晰地理解和理解自己需要长期掌握和关注的知识。（三）科学运用多媒体多媒体技术对传统教育的优势在于它本质上是一种辅助教育技术[[10]谭萍.浅谈小学数学新课程教学中课堂教学情境的创设及运用[J].2022(18)四、结论在小学课堂上，创造不同的情境可以让学生对不同类型的数学知识有一个更独特的视角。在应用情景准备策略的过程中，需要培养数学思维、情感态度和价值观等综合素质。同时，需要让学生的数学基础和文化需求接近他们自己的情景。小学数学情境创设是新课程标准下教师实施有效教学策略的主要结果。通过有趣的情景，学生可以轻松理解数学知识，加深对数学知识在生活中应用的理解。在这个过程中，教师有必要充分展示数学教育与学生生活密切关系的益处，从现有知识的角度为学生积累更多的生活经验，夯实自身的数学知识基础。参考文献[1]代莉莉,赵小云,王伟.数学课堂情境创设案例分析与反思[J].中国现代教育装备,2012(2):2.[2]施红雷.小学数学课堂情境创设实效性的探究[J].中国科教创新导刊,2008(10):1.[3]王龙.小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示[J].教育实践与研究：小学版（A）,2011(12):2.[4]王龙.小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示[J].教育实践与研究(A),2011.[5]