【小学初任教师课堂管理存在的问题及管理策略研究9300字（论文）】

小学初任教师课堂管理存在的问题及管理策略研究TOC\o"1-3"\h\u14357第一章前言 1201511.1研究目的 176451.2研究意义 18698第二章文献综述 22312.1国内研究现状 288412.1.1课堂管理内容的研究 2168552.1.2课堂管理存在问题的研究 2227832.1.3课堂管理策略的研究 2284792.2国外研究现状 2103692.2.1课堂管理内容的研究 269502.2.2课堂管理存在问题的研究 3288402.2.3课堂管理策略的研究 335192.3研究评述 311217第三章研究设计 3181833.1研究思路 3217143.2研究对象 436153.3研究方法 5305593.3.1文献法 511763.3.2观察法 5104153.3.3访谈法 59492第四章小学初任教师课堂管理存在的问题及成因分析 6210164.1小学初任教师课堂管理存在的问题 640644.1.1教师缺乏自我管理素养 6178534.1.2课堂常规管理缺少实践性 6239274.1.3课堂问题行为管理方式欠佳 655114.1.4课堂环境营造能力不足 8117924.2小学初任教师课堂管理存在问题的成因分析 899774.2.1对课堂管理的认知存在偏差 898914.2.2妥善处理课堂问题行为的能力不足 947744.2.3缺少对课堂管理的思考与反思 9202324.2.4学校未营造适合初任教师成长的环境 952004.2.5家长与初任教师缺乏沟通机制 108735第五章小学初任教师课堂管理策略 10145805.1内部改善 10266535.1.1教师学会自我调控，缓解教学和管理压力 1087905.1.2转变课堂管理理念，做好课堂常规管理 11298215.1.3搭建师生沟通桥梁，妥善处理课堂问题行为 11132555.1.4优化课堂环境管理，保持良好课堂气氛 11276745.2外部改善 12230985.2.1学校为初任教师创造成长环境 1275535.2.2家长以正向积极的态度鼓励教师成长 1229156第六章结语 121156参考文献 147674附录 15第一章前言1.1研究目的课堂管理是教师在教育教学过程中都会遇到的棘手难题，而小学初任教师刚刚踏入工作岗位，对周围的一切还不熟悉，对课堂管理方面会出现的实际问题没有经验，课堂管理存在的诸多问题会直接影响教学效果。初任教师的课堂管理状况不容乐观，这些教师虽然掌握一定的教育理论基础知识，接受了最新的教学思想，了解部分教育前沿研究，但缺乏实践经验，在解决课堂管理方面的问题存在困难，初任教师如果不能及时有效地处理这些问题，会造成课堂秩序混乱，造成一连串的教学问题，最终影响教学质量。失控的课堂秩序会使初任教师感到沮丧，甚至破坏自己对教育的热情和信心，对教师的发展和学校的教学造成负面影响。因此，学校和教师应加强对课堂管理问题的重视。有关研究表明，25%-30%的学生在典型班级中存在问题行为，尤其是在初任教师的班级中，有大约70%多的初任教师因课堂混乱而被学校领导警告。[1]相关调查研究发现，小学教师的课堂管理过程中存在着诸多问题，课堂管理是课堂成长和教学顺利实施的必要保障，是实现教育教学目标的基层阵地。[2]笔者在本研究中对小学初任教师管理现状进行观察分析，通过对实习小学的初任教师进行访谈，发掘小学初任教师的课堂管理问题，找到产生问题的原因，并提出可行策略。本论文的研究目的是为了提高初任教师的课堂管理能力，帮助小学初任教师顺利度过任职适应期，为初任教师处理课堂管理问题提供借鉴。1.2研究意义丰富课堂管理的相关理论，为小学教师处理课堂管理问题提供有效的理论依据。有助于教师了解课堂管理产生问题的原因，改变传统课堂管理观念，树立有效课堂管理的观念和意识，提高教师的课堂管理能力，掌握课堂管理的技巧与方法，使初任教师尽快适应工作环境，提高教学质量，增强教师的信心和自我认同感。本研究探讨了小学教师课堂管理中存在的主要问题，并基于此，从教师自身和外部环境等方面提出了解决问题的可行策略，本文对如何处理课堂管理问题提供了一些参考建议，希望初任教师能够避免常见的课堂管理误区，合理采取措施，提高课堂管理能力。第二章文献综述2.1国内研究现状2.1.1课堂管理内容的研究课堂管理包含了教学的各个方面，其内容之广泛，贯穿于教学始终。我国学者对课堂管理内容的主流观点认为，课堂管理内容一般包含课堂环境、课堂规律和课堂问题行为三个方面。邓栩在《小学课堂管理》一书中，把课堂管理的内容分为课堂环境的管理（包括物质环境和心理环境）、课堂教学管理、课堂行为管理、课堂时间管理。[3]2.1.2课堂管理存在问题的研究关于课堂管理存在的问题，国内学者主要采用调查研究的方式，2013年，南纪稳对初任教师的调查显示，与教学相比，初任教师更多的是在学生的品德、行为的教育和管理上存在困惑和困难。[4]这说明比起教学方面得到问题，课堂管理问题是初任教师更为头疼的问题。2.1.3课堂管理策略的研究我国学者根据角度的不同，提出了相应的解决策略。为了促进有效课堂管理的实现，马云鹏提出了课堂管理时间的优化管理策略、课堂氛围的优化策略、课堂问题行为的管理策略。[5]朱丽华从时间、空间和主体性三个角度提出了时间管理策略、空间管理策略和主体性管理策略的三维策略。[6]2.2国外研究现状2.2.1课堂管理内容的研究美国学者埃弗森认为课堂管理的内容主要包括课堂规则的管理、教室环境的管理、学生小组管理、学生学业管理、问题行为管理、教学设计与教学活动管理、特殊学生管理等方面。[7]汤姆·萨维奇和玛莎·萨维奇指出，课堂管理主要包括学习环境管理、学生课堂行为与动机管理、问题行为的处理和课堂教学管理四个方面。[8]2.2.2课堂管理存在问题的研究1984年，美国学者维恩曼总结了近100项关于20世纪60年代至1983年教学中教师问题的实证研究，结果表明，初任教师面临的8个最常见的问题是课堂纪律、激励学生、处理个别差异、评价学生表现、家长与教师的关系、组织班级活动、教材和设备短缺以及解决个别学生问题。[9]2.2.3课堂管理策略的研究理查德和阿伦兹在《学会教学》一书中，从预防性课堂管理和违规课堂管理两个方面提出了管理策略，预防性课堂管理分为建立、教授和保持课堂规则和程序，利用因势利导调控教学事项，组织不稳定时段的班级活动，发展学生的责任感；违规行为的课堂管理要求首先分析违规行为的成因，利用奖励或惩罚来处理问题行为，针对特殊类型的违规行为采取不同的方法等。[10]2.3研究评述根据国内外对课堂管理的研究，笔者发现相较于实证研究，专家学者对课堂管理的研究更多倾向于理论研究，缺乏切合实际深入课堂的调查研究。在有关课堂管理的文献中，针对小学初任教师这一特定群体的研究甚少。关于课堂管理的调查对象大部分都是全体教师，调查对象缺乏针对性，影响了所提出对策的实用性和针对性。因此，本研究在分析和参考现有研究成果的基础之上，探讨小学初任教师课堂管理问题，以使研究更具有实用性和针对性。第三章研究设计3.1研究思路笔者根据自身的实习经历，发现小学初任教师在课堂管理方面存在一定的的问题，通过相关文献的查阅，并经过与导师的商讨，确定了论文的选题。笔者将小学初任教师作为研究对象，通过文献资料法了解相关研究现状，通过课堂观察和访谈法收集资料，最后通过对资料的整理和归纳，挖掘小学初任教师课堂管理中存在的问题，分析其原因并提出了切实可行的解决策略。具体研究思路如下图3-1所示：图3-1研究思路3.2研究对象本研究的研究对象是小学初任教师，有学者的观点认为，取得教师资格证并受雇于学校并开始从事教学工作的0-3年的中小学教师视作为初任教师。[11]笔者选择了实习所在小学的初任教师作为观察和访谈对象，根据教龄，学科和是否任教班主任筛选了共10名初任教师来作为访谈对象，同时选择其中两名教师（A教师与B教师）作为重点对象来进行随堂观察。研究对象的基本信息如下表3-1所示：表3-1所调查小学初任教师具体情况表编号性别教龄是否为班主任A男2是B女1否C女2否D女3是E男1是F男1否G女1是H女2否I女2否J女3否3.3研究方法3.3.1文献法笔者查阅关于课堂管理、小学初任教师的著作和相关学术论文，在阅读相关文献后，了解了学者对初任教师课堂管理的相关研究，为笔者的研究提供理论依据。3.3.2观察法笔者采用直接观察和非参与式的观察方法，在不打扰被观察的教师的情况下进行观察记录，以客观的方式期望观察到最真实的课堂。3.3.3访谈法在进行正式的访谈之前，笔者首先拟定了访谈提纲，主要是为了解课堂管理现状，就课堂管理中存在的问题及解决方法以及如何处理师生关系进行了访谈。在采访过程中，根据被访问者的具体回答情况，适当调整访谈内容，在访谈过后保留采访记录，并及时整理采访资料。第四章小学初任教师课堂管理存在的问题及成因分析4.1小学初任教师课堂管理存在的问题4.1.1教师缺乏自我管理素养教师的自我管理在课堂管理中发挥着重要作用，自我管理包括自我调控和自我反思。通过和10位老师的访谈中得知，在自我调控方面，在面对学生的问题行为时，大多数的老师会察觉到自身的不良情绪并及时调控，少部分教师会情绪失控，采取不当的措施。在自我反思方面，大多数教师偶尔会反思课堂管理行为，而且反思方式通常为与同事朋友交流或只是在脑海中回想，没有深入地对课堂管理行为进行探讨研究。以下是与A教师的访谈记录。问题：您觉得教师的自我管理对课堂管理的影响如何？A教师：我觉得教师的自我管理至关重要，在学生捣乱或是不听从指挥的时候自己的情绪有时会失控，但大多数时候都能控制住并及时调整情绪，在管理学生之前，一定要管理好自己。4.1.2课堂常规管理缺少实践性合理良好的课堂常规是有效课堂管理的关键。课堂常规的制定能让学生的行为有了规范的约束，能够促进学生的自律。根据访谈结果来看，大多数教师会在学期初就制定班级常规，然而仅有小部分教师严格按照课堂常规执行，在复杂的的课堂管理问题中，教师很难做到公平、公正的对待每位学生，从而让课堂常规成为了“一纸空文”。这表明初任教师虽有意识地制定课堂常规，但很难从一而终。4.1.3课堂问题行为管理方式欠佳课堂问题行为是指学生违反课堂行为规范，不同程度地干扰教学活动，使教学活动不能正常进行的行为。[12]许多初任教师在上课前做好充分的备课，更加关注如何教学，在课堂上却忽略了学生的行为，学生的课堂行为问题不仅影响教学活动的正常进行，而且不利于学生身心的健康成长。初任教师在备课时，只考虑教材内容和教学方法，忽略了课堂上可能出现的一些动作。课堂上，许多教师没有起到引导的作用，学生的不良行为没有及时制止和引导，或是采取消极对待的方式，强化了学生的不良行为，导致课堂管理逐步失控。部分教师（如B老师）采取专制型教育，如表4-1所示，这种方式在短期内可能产生一定的效果，但难以持久，甚至会对老师和上课产生抵触心理，学生虽表面服从管理，实际心思已不在学习上，这样的学生似乎不会影响其他同学，但这种行为对班级管理的负面影响不容忽视。表4-1对B教师的访谈记录访谈问题回答简述您认为师生之间应该建立什么样的关系，如何处理好师生间的关系？我认为建立平等的师生关系的前提是教师有威严，学生听从教师的话。如果学生不听你的话，那么民主平等就没有意义了。您觉得在课堂上学生存在哪些课堂问题行为？学生的问题行为各种各样，小的方面比如交头接耳，摆弄小东西，看课外书什么的，比较严重的有同学之间的口角，打架等。您是怎样处理这些课堂问题行为的？效果如何？对于比较轻微的问题行为，我一般用眼神或是口头提醒一下，对于比较严重的我一般不在课堂上处理，而是在课下单独处理，这样既能比较全面的了解事实，也不耽误课堂进度。您会经常使用惩戒措施吗？一般采用什么样的惩戒方法？我一般不对学生采取惩戒措施，但有的时候不采取点措施很难管教学生，对于一些典型学生，我会对他们进行罚站、罚抄，再严重些的，会与其家长进行沟通，老师和家长一起教育。4.1.4课堂环境营造能力不足研究表明，当课堂环境的是积极、支持且有秩序的时候，会对学生产生较为正面的影响。课堂活动的效果不仅取决于教师的教学方法和学生的学习方法，还取决于具体的教学情境，课堂气氛就是其中之一。[13]课堂气氛与师生关系有着联系密切，课堂气氛是师生关系在课堂上一种外在反应，师生关系又影响着课堂气氛，两者互相影响、互相制约。从访谈结果来看，大多数初任教师能够认识到课堂气氛的重要性，从而有意识地营造良好的气氛。但也有部分初任教师反映课堂氛围不是很好，学生参与性差。具体访谈内容如表4-2所示：表4-2对A、B教师的访谈记录访谈问题回答简述您觉得课堂氛围对课堂管理有什么影响？A教师：好的课堂氛围不论是对老师来说还是对学生来说都是有积极影响的，课堂氛围好，教师讲课也有激情，学生听课也有兴趣，管理起来自然也更加得心应手。B教师：我觉得课堂氛围好的话，管理学生也会更容易，我在上课的过程中也会有意识的创设良好的课堂氛围，但往往效果不佳，课堂环境得不到实质性的改善。4.2小学初任教师课堂管理存在问题的成因分析4.2.1对课堂管理的认知存在偏差在管理学生时，有的教师力图建立民主型管理方式，导致师生界限模糊，教师威望无法树立，导致课堂秩序失控，增大了课堂管理的难度。然而，一些教师遵循传统的课堂管理方法，即独裁型管理，他们认为，课堂管理就是学生对教师言听计从，教师使课堂管理的主体，忽视了学生自身，这种方法短时间内可能有效，但从长远来看，不利于学生的发展，而且也不符合新课改所倡导的学生以人为本的角色。此外，过高的职业期待与现实的落差，初任教师刚刚踏入工作岗位，对工作有热情和责任心，自我期待值较高，希望尽快适应工作环境，然而教师工作具有复杂性和特殊性，许多初任教师不能快速适应角色的转变，很多初任教师在实际的教学中和理论上有着很大的差距，忽视了理论到现实之间的差距，将理论知识转化运用到实践中需要时间，而当理想与现实存在差距时，初任教师往往找不到症结所在，忽略自身的问题。4.2.2妥善处理课堂问题行为的能力不足课堂问题行为不仅影响教学进度，更不利于学生的身心发展。小学生活泼好动，注意力难以集中，出现问题行为是不可避免的，而初任教师由于缺乏处理此类问题的经验，往往课堂问题行为不能被妥善处理，有的教师会选择无视，而这样的处理方式会强化学生的不良行为，学生会认为这样做老师不会管我，于是变本加厉，不仅如此，一个人的问题行为若不被重视，则这个学生会影响周围的人，甚至影响整个课堂环境，成为教师课堂管理的阻碍。4.2.3缺少对课堂管理的思考与反思小学初任教师工作压力太大，缺乏对课堂管理的思考和反思，不能提高自身的课堂管理水平。根据笔者与初任教师的谈话，大部分初任教师反映自己的工作太累，学校不能按照初任教师的实际工作能力来分配任务。教师把更多的精力放在如何备课和教学上，遇到问题不去想问题的原因，不能从根本上解决问题，因此培养有效的课堂管理能力就比较困难。4.2.4学校未营造适合初任教师成长的环境首先，大多数学校对初任教师的的专业发展并未予以太多关注，将初任教师视为普通教师，安排的工作量甚至比普通教师更多，初任教师一般会被安排为班主任，认为这样可以让教师更快的适应学校工作，然而过于繁琐的日常工作给初任教师过大的压力，每天忙于事务性工作，无暇静下心来反思自身的课堂管理工作，也就无法有效获取课堂管理知识和提高课堂管理能力。其次，师徒制有名无实，一般学校会以“以老带新”这种方式来帮助初任教师尽快适应教学工作，然而在实施过程中，这种方式存在着很多问题，例如师傅教师往往没有经过专业系统的培训，指导效果和后续监督评价制度也不完善。师徒制这一方式的成果通常取决于师傅教师的责任心，而在大多情况下师傅教师无暇指导新任教师，很少与徒弟教师交流管理心得，使师徒制流于形式。4.2.5家长与初任教师缺乏沟通机制学校教育和家庭教育是不可分割的，学生的学习习惯和日常生活习惯更多的会受到家长的影响，家庭教育是否成功一定程度上会影响到学校教育的成效，学生的发展也会受到家长对学生学习的关注程度影响。家长若能够及时的与教师沟通交流，反馈学生状况，共同处理孩子出现的问题，会对初任教师的工作提供极大的帮助，然而根据访谈结果来看，大部分的家长认为关注学生的学习是教师的任务，教师应当承担学生学习的全部责任，家长则很少把精力放在孩子的学习上。此外，有些家长忙于工作，把孩子交给父母，这种隔代教育既不能帮助孩子学习，也要在管教上服从孩子，孩子在家里没有树立规矩意识，在家长的溺爱下，把家里孩子的不良行为习惯带入学校，增加了教师对学生管理的难度。第五章小学初任教师课堂管理策略5.1内部改善5.1.1教师学会自我调控，缓解教学和管理压力小学初任教师正处于教师专业发展的适应期，在还未适应学校工作的情况下兼顾教学任务和管理。然而由于自身教学知识和课堂管理经验的匮乏，很难将各种事务协调好，在工作的新鲜期过后，难免会产生职业倦怠，出现焦虑，紧张烦躁等消极情绪，而这些情绪如果不能得到及时的处理，这些情绪会进一步影响自身的教学管理，形成一种恶性循环。因此，这就要求初任教师的具有一定的自我调节能力。如何合理安排工作时间，采取哪些措施缓解工作压力，是初任教师需要考虑的问题。第一，要给自己一个适当的定位，不必要求过高，也不可期望过低，过高的期待会给自身带来更大的压力，过低的期待则会产生消极怠工的心理。第二，合理分配自己的工作时间，做事要有合理的规划，按照规划严格执行，不要拖延。第三，处理问题公平公正，不要让学生的行为影响自身的情绪。第四，要多与周边同事或朋友进行交流，将自己的困惑和遇到的难题与其他人倾诉，也许自己怎么也想不到的问题，和他人交流后就能迎刃而解。第五，我们应该合理地释放我们的负面情绪，比如锻炼或者听音乐，适当的放松有助于缓解紧张和工作压力。5.1.2转变课堂管理理念，做好课堂常规管理教师要积极转变传统教学中的“师道尊严”观念，落实以学生为主体的课堂管理理念，把学生的全面健康发展作为教学的首要目标，而不是一味地将教学形式化，从而完成教学任务。[14]课堂常规的制定能够一定程度上预防学生的违规违纪行为，科学良好的课堂常规能够成为初任教师管理课堂的辅助工具，课堂常规的制定能够规范学生的日常行为。课堂常规的制定最好是在新学期伊始，尊重学生的意愿，由师生共同建立，维持良好的课堂秩序，只有师生共同创立的课堂常规，学生才能能更容易理解并自觉遵守。在课堂常规制定后，要求学生严格遵守，作为教师也要做好监督工作，若有学生违反规则，教师则应公平公正处理，切记要一碗水端平，不可偏袒，否则将会损害教师的威信。5.1.3搭建师生沟通桥梁，妥善处理课堂问题行为对于课堂问题行为，教师应当全面客观看待问题，与学生进行有效的沟通。学生的问题行为各不相同，有些微小，有些则比较严重，但教师不能因为问题小就不重视，对待不同的问题行为，要灵活采取不同的应对方式，但无论哪种问题行为，沟通交流十分必要。而交流也不一定是言语交流，在应对一些微小的问题行为时，非言语交流可能更加有效，例如教师可以用眼睛盯住交头接耳的同学，或是走到看课外书的同学身边，用简单的动作进行提醒，如果不奏效则采取更进一步的的手段，例如点名批评在处理严重问题行为的学生时，要记住不要让事态扩大，教师要尽快稳定学生情绪，尽量不要在课堂上处理，这样不仅会耽误教学进度，对其他学生也有着不良影响，教师应将问题保留，留到课下再处理，在处理问题时要站在学生的角度看问题，寻找问题的症结所在，对待问题要客观公正，保持双方的有效交流，要让过错方认识到自己的错误，承认错误并道歉。部分学生的问题行为是由多方因素造成的，例如家庭环境，自身性格，此类问题最好的办法是与同事家长合作，共同监督处理。5.1.4优化课堂环境管理，保持良好课堂气氛良好的课堂环境对教师的教和学生的学都有积极作用。成功的教师会在课堂上有意识的营造良好课堂环境，在这种氛围下，教师的教学和学生的学习更有效率，师生之间相互影响、相互制约，使课堂教学得以顺利进行。为了达到这种效果，教师需要注意制定周密的教学计划，合理安排课堂的空间与时间，给予学生明确简单的指导，使他们知道本节课要做什么，确保活动有步骤地展开,每位学生都能参与、完成，事先准备好教学材料和教学工具,保证课堂环节有条不紊的顺利进行。5.2外部改善5.2.1学校为初任教师创造成长环境友善的工作氛围和良好工作环境对初任教师有着重要的潜在影响。美国学者布洛的一项调查显示，不利的成长环境和工作条件是许多教师离职的重要原因。[15]由此可见学校环境对新教师发展的重要性。因此，初任教师所在的学校应该为初任教师的发展创造一个合适的环境。首先，学校应该关注初任教师，为其开展相关培训课程，对初任教师遇到的问题进行解疑答惑。其次，学校要减轻初任教师的压力，留出时间给初任教师来进行自我反思。最后，建立健全监督评价机制，对师徒制的成果进行评价，使“师徒制”发挥实际作用。5.2.2家长以正向积极的态度鼓励教师成长家长对教师的理解和支持会使初任教师的课堂管理工作事半功倍。初任教师应该经常与学生家长沟通交流，在对待管理孩子的问题上要达成一致。对于一般学生，教师的管理应以鼓励为主，家长也要支持鼓励初任教师，对初任教师的管理提供支持。此外，对于存在课堂问题行为的学生，教师不能盲目草率的处理，教师应主动与家长取得联系，和家长共同商议对策，悉心听取家长的意见，对学生的管理要达成共识。第六章结语进行有效的课堂管理是初任教师成功开展教学的基本保障，初任教师处于职业适应期，由于实践经验的缺乏和课堂管理水平的不足，初任教师往往会遇到各种各样的课堂管理问题。课堂管理问题不仅会影响教学质量，还会降低教师的工作热情，影响教师的教育积极性。良好的课堂秩序的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进，不断朝着好的方向发展的过程，需要小学初任教师通过自身的努力，不断提升课堂管理能力和水平。除此之外，教师要做好课堂管理也离不开学校和各位家长的支持，学校要为小学初任教师课堂管理能力的提升提供相关培训或指导，家长也要认同理解教师的工作。只有学校、教师、学生和家长共同努力，形成合力，才能实现课堂管理的最大效能，促进学生的全面发展。参考文献[1]刘永辉.课堂问题行为与管理研究[J].当代教育科学,2012,27(22):43-46.[2]常宝成.课堂管理与教师专业发展[J].教育理论与实践,2010,30(28):39-41.[3]邓栩.小学课堂管理[M].北京：北京师范大学出版社，2015：43.[4]南纪