【学生逻辑思维能力培养策略研究文献综述及理论基础4800字（论文）】

学生逻辑思维能力培养策略研究文献综述及理论基础目录TOC\o"1-2"\h\u322751相关动态研究 1166162概念界定与理论基础 2283002.1相关概念界定 2242942.2研究的理论基础 3202143培养中职生逻辑能力的原则 3298573.1即时评价与课后评价原则 3139513.2课堂教学以激发学生逻辑思维能力为导向原则 4232823.3学生对学习数学知识的兴趣原则 4264673.4利用学生对已有数学知识体系认知的原则 5278783.5注意中职生情感因素和心理素质的培养原则 5213193.6在数学教学中贯彻巩固性原则 55398参考文献 61相关动态研究逻辑思维能力的培养研究在我国一直是个热点话题，最近几年，对于培养学生逻辑思维能力的研究非常多,有的研究还与学科相结合提出了一些具体的方法。魏晓玲在《课堂教学中逻辑思维能力的培养》中指出：课堂教学中职生逻辑思维能力培养的对策与方法为：一、注重创造性个性的培养；二、引导、激发学生的内在学习动机；三、在教学中丰富学生的想象力。黄新丽在《中学教学中逻辑思维能力的培养研究》中指出应从以下几点培养学生逻辑思维能力：一、建立和谐融洽的师生关系；二、树立创新教学观和加强启发式教学；三、教学过程中要激发与培养创造性动机；四、教学过程中要培养学生的自主创新学习的能力；五、教学评价要注重学生的多样性。数学被认为是思维的节操，中职阶段是促进逻辑能力快速发展的重要阶段，培养学生的逻辑能力对学生未来有很大的帮助，培养学生的逻辑能力是学生应该必备的能力，也是教师的教学要求，探究培养中职生学生的逻辑能力有助于学生发展其他各种能力。张丽华在《逻辑思维能力研究概述》一文中，结合影响逻辑思维能力的因素可以将逻辑思维能力的培养策略归纳为以下几个方面:一、创设产生逻辑思维能力的环境；二、发展创造性的教育观；三、培养学生的创造性人格。王斯栓在《在数学教学中渗透人才逻辑思维能力培养》提到，在数学教学中提高学生逻辑思维能力能力的策略有3个：一、通过设置情景创新数学教学环境；二、通过强化实践教学以提升学生解决实际问题的能力；三、通过改革教学方式以培养学生的协作能力。李涵认为在中职数学的教学中应从以下几个角度培养学生逻辑思维能力：一、激发学生的求知欲和学习兴趣；二、创设平等、民主、和谐的课堂气氛；三、注重对学生发散性思维的培养；四、使学生的灵感得到激发；五、对学生创新性思维的评价。邱彦君认为在数学教学中培养学生逻辑思维能力的方法有：一、培养学生的观察能力；二、培养学生的发散性思维；三、培养学生的想象力。赵思林认为培养数学的非认知策略包括美化创新环境、创设问题情境、激发好奇心、提倡批判精神、培养创造个性、创新数学文化等具体策略。俸卫认为在数学教学中培养学生逻辑思维能力的途径有：一、培养学生的观察力；二、培养学生的发散思维；三、培养学生直觉思维；四、培养学生的猜想意识。综合以上学者观点，我们可以发现，关于数学逻辑思维能力的培养主要可以从以下几个方面入手：一是发展学生的数学能力。从心理学的角度来说，数学能力包括数学的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。二是优化学生个性以及改善周围环境。个性是个人具有的以其独特行为为标志的个人的人性。良好的个性品质包括学习动机、学习兴趣、学习热情、学习意志等。环境是人类赖以生存和发展的客观存在。环境包含家庭环境、学校环境、社会环境等。良好的环境有利于学生逻辑思维能力的培养。2概念界定与理论基础2.1相关概念界定2.1.1思维与数学思维简单来说，人们遇到问题时会进行思考，这种思考就是思维.思维支配着我们大脑的一切心理活动，我们无时无刻都在进行思考，没有思维活动我们就像行尸走肉一样，沦为生活的失败者.数学思维就是人脑和数学对象交互作用进行的理性活动。2.1.2思维能力思维能力是智慧的核心，是许多能力的组合.思维通常也称思考，而思考是一种复杂的心理活动，不同阶段的人的思维能力不一样，一切智力的活动几乎都由思维能力来掌控.2.1.3逻辑思维能力及方法逻辑一词在古代就已经产生了，主要来源于古希腊，从希腊语的音译中产生，但是对逻辑一词解释的书籍比较多.通常来说，“概念思维”和“抽象思维”也叫逻辑思维.所以逻辑思维是思维的一个子空间，具有抽象、逻辑、严密性等特征。逻辑思维的方法主要有三类：归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合.2.1.4数学逻辑能力数学逻辑能力的概念有很多，大多数都是在“逻辑思维”上面进行完善，数学逻辑能力是数学思维能力的主要核心，占主要地位，要使学生的思维能力敏捷，首先就要培养学生的逻辑能力，因为逻辑能力具有很强的逻辑性，严密性等特性.2.2研究的理论基础2.2.1皮亚杰认知理论皮亚杰的认知理论有四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁），此阶段儿童对周围一切事物都感到陌生，主要是通过感知运动获得动作经验.再通过外界的帮助下获得对一些事物的认知.（2）前运算阶段（2～7岁），此阶段，儿童会用抽象的语言表示他们接触到的事物.在三到六岁，许多儿童进入了幼儿园，在教师的帮助下，他们会慢慢进入基础的学习阶段，并能用学习到的基础知识描述周围的事物，抽象思维进入初始化阶段.（3）具体运算阶段（7～11岁），此阶段儿童对事物的认知已发生了变化，大多数儿童进入了小学阶段，在一年级，他们就开始接触数学图形的初步学习，再到后面的学习中，也接触到许多知识，说明此时他们已经开始具有抽象概念和逻辑能力，在学习中能够进行逻辑.（4）形式运算阶段（11岁以上），学生在五六年级开始，逻辑思维已经逐渐形成并走向成熟，在接触到较难的数学知识时，他们有些学生能独立思考并解决问题.根据前人研究的基础上，我们可以了解到处于形式运算阶段的学生在思维上主要表现出三种基本形式：（1）假设演绎推理（提出问题-做出假设与判断-推理证明）.（2）命题推理：凭借给出的命题进行推理.（3）组合推理：综合各方面的因素进行系统的验证，从而获得结论或者答案.3培养中职生逻辑能力的原则逻辑能力的培养必须遵循教育规律，必须适应当前课程的发展，也要符合学生的认知发展规律，要遵循以下几个原则：3.1即时评价与课后评价原则每个学生都希望得到教师的肯定，在教学过程中，教师的口头评价是教学评价最常见的形式.要促进学生逻辑思维的发展，要激励性的去实现即时评价和课后评价.教师的行为在一定程度上影响着学生逻辑思维的发展，如果一个人有了成功的经历，那他就会感到非常有成就感，学习的兴趣就会增加.学生的逻辑思维发展也是一样的，会受到教师的影响，当学生解决一道比较难的数学题时，教师要及时给出激励性的评价，激发他们学习数学的热情，增强他们学习数学的自信.同样，当学生学习数学逻辑思维混乱时，教师也应该及时做出即时评价并对学生的逻辑思维能力进行相应的引导和渗透，让学生不放弃数学知识学习.把这些问题解决了，学生就不会怀疑逻辑思维的重要性了.所以教师在课堂上要及时的对学生说出鼓励性语言，发挥评价的激励性作用，使他们不断的进步.课后评价也跟即时评价一样对学生重要，在课后教师会给学生布置课后习题，在课后指导学生作业时，针对学生做作业的完成的程度给予适当的评价，会让学生更加有热情去对待作业以及更有信心积极的去思考，去学习.所以，在数学教学过程中，给予学生适当的评价有助于学生学习，也有助于教师培养学生的逻辑能力.3.2课堂教学以激发学生逻辑思维能力为导向原则在课堂教学中，如果要培养学生的逻辑能力，教师就要把激发学生逻辑思维能力放在首位.但初中数学知识结构复杂且多样，相对于中职生来说，数学知识的学习容易消灭他们的兴趣和自信心，从而阻碍了他们了逻辑思维的发展.要培养好学生的逻辑能力，关键要看课堂教学实践，它依赖于教师的教学和学生的学习.教师在讲授与逻辑思维有关的知识点时，只需简单地将解题过程运用到逻辑思维的哪个部分，这样的课堂教师才能真正落实中职生逻辑思维的培养，学生才能体会到数学学中逻辑思维的重要性，由知道到了解再到应用就是顺理成章的事了.培养学生的逻辑能力不是一天两天的事，这需要教师课后反思教学方式和学生的解题的反思，这为教师后面的教学实施提供了宝贵的经验.3.3学生对学习数学知识的兴趣原则兴趣可以激发一个人做事情的热情.一个人一旦有了感兴趣的东西，那他们会去付出努力获得，在学习中也是同样的道理，学习对感兴趣的知识，他们会集中注意力去听老师讲解知识，教师在数学教学时，可以把学生感兴趣的知识引入课堂，作为培养学生逻辑能力的起点，这样不仅能让学生跟上学习的步伐，还能让学生产生学习的激情，而且便于理解，这样学生更容易感受到学习数学的乐趣，感受到逻辑思维的存在，也便于教师培养学生的逻辑能力.要如何去激发学生的兴趣是广泛教师值得思考的问题.比如在平时的数学教学中，除了新课标规定的内容，教师可以适当的拓展一些学生感兴趣的知识点，像一些与数学史、数学文化有关的内容.逻辑教学是以激发学生兴趣为目的，增强学生学习数学数学的信心，做到这些不仅缓解学生的厌学现象，还有助于教学的顺利实施和学生逻辑能力的培养.3.4利用学生对已有数学知识体系认知的原则教师进行数学教学时，不要老是往学生的知识盲区去提问，要联系教材和实际对学生实施教学，从学生已知知识入手，这样不仅符合学生对知识的认知，也符合学生逻辑思维的培养方式，在教学时，注重在学生已知范围内实施教学，可以更有效的培养学生的逻辑能力.3.5注意中职生情感因素和心理素质的培养原则1.中职生学习数学情感因素：人的思想总是伴随着情感的变化而变化.情感对思维的判断有很大的作用，在某些地方，一个人的情感可以决定他一部分成功的因素，比如学生在考试的时候，有些学生平时的成绩很稳定，但是考试的时候紧张或者因为身体因素，会使他考试失利.教育心理学认为，学习的效能比一般模式高出3-4倍时，表现出良好的情绪.好的情感有助于人与人之间的沟通，教师在学生的学习生活中关心学生的学习情感，了解学生的思维现状，与他们塑造良好的人际关系，引导他们自愿的进入数学知识的学习.因此，教师要根据新课标改革的要求以及中职生学习情感实际，对初中数学教学中职生的学习情感进行相应的分析.2.心理素质的培养：在面对数学的学习，会有一些学生失去学习的信心、动力，甚至放弃学习，不能承受学习困难，到后面就会出现许多心理问题.因此教师要注重对学生的心理素质培养予以启发和帮助，以增进学生的认知水平，开发其学习数学的潜力，改善其心理状态，提高他们的心理素质.而且在数学知识学习的过程中，学生在遇到较为复杂的数学问题时会产生畏难情绪，此时，教师就应该多鼓励学生，帮助学生战胜畏难情绪..3.6在数学教学中贯彻巩固性原则学生的数学知识学习困难还有一点就是对学习的知识不巩固，这不仅减退学习知识的兴趣，还会阻碍教师的教学，在平常的学习中，学生会学了后面忘记前面的知识，因此在数学教学中，贯彻巩固性原则是非常重要的.特别是数学知识，学生更应该去巩固所学知识，数学的逻辑性和严谨性比较强，学生不加以巩固，会使后面的知识和前面的知识联系不起来，我们知道联想是记忆的基础，教师在教学新知识时应尽量把它和有关的旧知识联系起来，找出相应的特征，便于学生类比学习.参考文献[1]张玉菲.思维导图有效训练中职生逻辑思维能力的策略[J].2020.[2]苏淑莲.中职生逻辑思维能力的培养及途径[J].广东职业技术教育与研究,2020(1):2.[3]周萍.在制图教学中培养中职生抽象思维能力的实践研究[J].教育教学论坛,2019(14):3.[4]卜银河.国考背景下中职学生数学逻辑思维能力培养的探讨[J].好家长,2019(47):2.[5]田彬.中职数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].新纪实·学校体音美,2020.[6]季素兵.谈中职学生数学抽象思维能力的培养[J].视界观,2018(12):1.[7]寿好星.谈中职生数学直觉思维能力及其培养[J].中等职业教育:理论,2