情感教育在小学数学教学中的运用

情感教育在小学数学教学中的运用

1从智能角度分析,提出“个性全面发展型”的改21世纪科技快速发展的负面影响让我们迫切需要对人类精神世界的关注。现代教学改革的根本问题是培养“个性全面发展型”的人才。近年来,从智能角度入手所采取的教改方法发掘学生的潜力是有限的,且易产生许多副作用,影响学生个性和谐、健康、全面的发展。因此,为了充分地发掘学生的潜力,同时又能有效地防止副作用,一个重要的非智力因素、有着历史渊源的情感教育思想出现在现代教学改革中。2研究的理论基础2.1马克思主义的价值论与情感教育在本质上的契合马克思主义关于人的学说为情感教育的确定提供哲学基础。马克思主义承认人的价值与个性发展,强调人的尊严与人的全面而自由的发展,并肯定人的主体地位,情感教育在本质上与马克思主义肯定人的主体地位的观点是一致的。2.2教育学基础(1)均衡性和个别差异性教育要适应学生身心发展的顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性。情感教育主要针对不同年龄阶段学生的心理发展特征和面临的主要情感问题而提出,教师根据实际情况制定相应的方案。(2)受教育者4个方面的目标,是受教育者独立个性自由发展,促进受教育者个性受教育者的全面发展就是在德、智、体、美、劳等诸多方面都得到发展,情感教育的目标是培养受教育者独立个性自由发展,增强受教育者的主体意识,提高受教育者的个人价值,情感教育的目标与全面发展目的相一致。2.3情绪状态对认知的影响情绪心理学的理论是情感教育的心理学基础。情绪心理过程主要包括认知和情意过程,人的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。在良好的情绪状态下,人的认识过程表现出思维敏捷,解决问题迅速。反之,思维凝阻,不能创造性地解决问题。3实验研究计划的设计3.1能乐学转化的途径此研究的目的是通过在情感教育理念指导下的化学教学,探索一条帮助学困生实现从厌学→想学→好学→乐学转化的途径。从2000年2月至2001年3月,笔者选择高二文理2班学生作为研究对象,开展了中学化学教学中的情感教育的研究实验,根据我校教学实际与学生实际,界定自变量和因变量:自变量——情感教育的操作,因变量——学生学习兴趣和学习态度的变化(1)兴趣指人积极探究某种事物的认知倾向,表现为愿意参加化学学习活动,对化学产生兴趣并逐渐发展成为爱好化学。(2)具有良好的学习动机指人格的倾向性,由消极的态度向积极的态度转化。表现为主动地学习化学,具有良好的学习动机并逐渐养成严肃认真的学风。2个层次即班集体的情感教育和个别学生的情感教育。3.2要实现情感教育，必须遵循三个教育原则(1)教育原则教师在教学中操作各种教学变量,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。(2)教育原则教师在教学中在传授知识技能的同时,伴以积极的情感,达到以情促知、情知交融的教学效果。(3)教师、学生和情感的统一原则教师重视师生人际交往中的情感因素,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。4实验研究计划的启动4.1根据上述三个教育原则的具体规定，集体情感教育的具体规定如下4.1.1教育原则的具体规定(1)教学内容与学生的需求匹配从教学内容上去满足学生的求知需求,会产生快乐的情绪。在教学中我根据学生的实际情况,将教学内容与学生的求知需求尽可能的匹配。如设计不同层次的有梯度的问题,针对性地安排某些学生回答;布置作业不仅量适中,而且按不同层次的学生设计。(2)小试卷考试制度教学中我更多地照顾学困生的成功需求——希望获得成功机会。比如对于化学科的考试,采用小试卷考试制度(每次60分钟),以取代以往大考模式(每次90分钟),及时表扬有进步的学生。再如每堂课开始的5分钟,由一位学生向大家讲述他准备好的有关化学与社会、生活、科技等相联系的新信息、新材料。(3)让每一个学生都有一个会的快乐在教学中,我尽量让每一个学生都有参与交往的机会,往往一个相互交换的眼神,一个会心的微笑,一个赞许的点头等都能起到交往的作用。如让一个学生先回答老师所提出的问题,然后由另一学生对前者的回答作出评价,有错的请更正,不全的请补充。再如让学生之间结成一帮一的对子,互相帮助、促进、评价。4.1.2基于情感的教育原则的具体工作(1)组织并进行自主学习,培养学生的热情和情感教学中,不论课前还是课中,我总是以快乐的情绪来影响和感染学生。课前,不论是我琐事烦恼缠身,还是身体状况欠佳,但是当我站在教室门口时,我总是面带微笑环视学生,带着快乐之情走进教室,宣布“上课”。这样,不仅我自己的教学状态良好,而且学生在我快乐的情绪感染下听课轻松愉快,形成愉悦的课堂气氛。整个教学过程中,我始终控制和调节自己的情绪,以愉悦的心境、真挚的情感去诱导、感染、激励学生。用“三爱”(爱教学工作、爱化学学科、爱学生)的态度影响和感染学生。我对教学工作的认真态度、对化学学科的热爱之情以及对学生的真挚情感在教学过程中潜移默化地影响学生学习化学的兴趣和态度。如批改作业时,一丝不苟或加上一些鼓励性和建设性的批语。如教课书上的演示实验,每一个实验在实验室都预先做一遍,以确保成功。有时万一在课堂上未成功,我会重做,直到成功为止。(2)电解池“阳极氧化”的运用教学过程中,我在充分考虑认知因素的同时,尽可能充分发挥教学过程中情感因素的积极作用。可利用各种手段和方法对化学教材进行情感性处理,如语言手段、表情手段、创设情境、隐喻方法、暗示方法等。如讲解电解池“阳极发生氧化反应,阴极发生还原反应”与原电池的正负极反应容易混淆。我把“阳极氧化”缩略成“阳——氧”,按谐音念成“痒痒”,伴“痒痒”的面部表情和搔“痒”的手势,学生会发出会意的笑声。如在做这一实验时,操作上应注意:反应前要先通一会儿氢气,再用酒精灯加热;反应结束时,要先撤去酒精灯,继续通氢气至生成的铜冷却。对上述操作过程,可以归纳成“氢气早出晚归,酒精灯迟到早退”。4.1.3教师、学生和学生情感整合原则的具体操作(1)家庭情况的改善学困生强烈期望教师给予他们关心和爱护,努力学习是为了能得到教师更多的关注、认可和赞许。有个学生李×,长期与祖母生活在一起,缺少父母的真情、关爱,造成学习、生活感情淡漠。针对这一情况,我多次找他谈话,关心他的家庭情况,鼓励他积极参加文体活动,化学学习从最基本的化学方程式补起。我的关心熔化了他的冷漠情感,引起了积极的情感反应,他的学习突飞猛进,不仅以83分的成绩通过会考,而且对高考发起了冲刺。(2)平等对话氛围有利于激发学生的课堂兴趣教学中我尽量满足学生的自尊需要,贯彻“教学相长”的原则,努力倡导师生共同探讨、互相学习、促进的平等教学气氛。课堂上,我允许学生随时随地举手指出我的教学错误。在教学管理中,尽量用商量的口吻与学生说话(这在访谈中学生也谈到了),在可能发生冲突的情况下,避免正面对峙,及时进行冷静的疏导。(3)教学中的思考高中生虽有强烈的独立意识,但由于各方面不成熟,特别需要从成人那里获得对自己的认可、、支持、赞赏,从中增强对自己行为的确信感。因此,我在教学中,多了一份对学生的理解。有时他们对某个问题有不同的看法,我认真听完后,先肯定他们能开动脑筋,提出问题,然后再给予详细分析。4.2感教育的重要途径对学生进行个别的、有针对性的情感教育是实施情感教育的重要途径之一。在实验研究中,我除在班集体层次实施情感教育外,还以一些有代表性的学生为对象,开展了实施情感教育的个案研究。4.2.1已公所的女同学根据研究目的,我选择了3个有代表性的学生作为我的个案研究对象,一个是表面看似学习认真,实际上已分心的女同学朱××;一个是公认的厌学情绪严重的“拎起来一条,放下去一滩”的男同学李×;一个是具有一定交际能力,在班里有一定号召力和影响力,可学习不好的男同学陈××。4.2.2学习的成绩测试搜集个人资料:包括年龄、出生年月、兴趣特长等,学生以前的考试成绩、学习手册,个人的社交生活等。搜集家庭和社会背景方面的资料:包括家庭关系、父母职业、父母的教育态度、家庭经济情况、生活简史等。4.2.3收集并形成合力,树立模范根据搜集的资料进行分析,针对每个人不同的特点,采取不同的方式进行情感教育。对朱××:以心理疏导为主,与其建立良好的关系,辅以作业面批,上课多提问她,与其母亲交流意见等方法。对李×:以补课方式为主,从默写方程式开始,让其得到最基本的成功体验;辅以单独批卷,作业面批;让其写心得体会,从思想层次上得到提高;与其他任课老师交换意见,让他们也能关心注意该生。对陈××:以谈话为主,鼓励该生发挥自己的特长;给他提明确要求,要求他树立榜样;对该生进行学习方法的指导。5结果5.1情感教育是否能够维持一定的时间笔者自行设计了2套问卷调查,分别从对作业、老师、上课的态度和对化学课、化学学科的兴趣几方面来调查实施情感教育是否对学生学习化学的兴趣和态度起积极作用,所起的作用是暂时的,还是能维持一定的时间。通过前后2次的测试,结果发现:化学教学中,情感教育不仅对学生学习化学的兴趣和态度起积极的促进作用,而且这种促进作用能维持一段时间。5.2问题到内容:讨论化学问题的问题是多起来的,引起女性的满意2次访谈的时间与2次问卷调查的时间相同,目的相同。在访谈中,同学们谈到:“我愿意与汪老师谈心聊天,如在路上遇到,能一直聊到学校”;“汪老师这个人不像其他老师喜欢用命令的口气说话,大多是用商量的口吻,我们很喜欢”;“汪老师教我们后,我发现班里同学讨论化学问题多起来了,还都经常到她那儿去问问题,而且还能谈谈别的,像是朋友间的交谈,和她谈心是件快乐的事情”;“她脸上常带着微笑,我容易接受;她常以鼓励的眼神注视你,要你学习”;“汪老师总是设计题目让同学讨论,这非常有效,因为成绩比较差的同学也可以参与讨论”;“自从汪老师教我们以后,我觉得我学习化学的积极性提高了,并对化学产生了一定的兴趣,因为她的教学很有特色,讲课中她经常结合生活知识,改进的考试制度增强了学习化学的信心,改用小试卷进行考试,我有了发挥的余地”……2次访谈结果发现:无论是成绩好的还是成绩不好的;无论是班干部还是普通学生;无论是起初对化学感兴趣的还是不喜欢化学甚至厌恶化学的学生,在实施课题过程中,学习态度和学习兴趣都不同程度地发生了改变,学习积极性和学习成绩也明显提高。5.3学习的态度和考试的成绩是目对3个各有特点的学生进行不同方式的情感渗透,取得了一定成效:端正了他们对生活和学习的态度,增强了他们对学习的兴趣和信心,在高二时会考成绩均达到80分以上,现在又对高考发起了冲击,希望尽自己最大努力再创佳绩。他们的变化在班级中引起很大反响,无论成绩好坏,都有很深的触动,对班级良好学风的形成有一定的促进作用。5.4人为c级60分在2000年6月的会考中,有84人参加会考,33人达到A级(90分以上),47人达到B级(75分～89分),有3人为C级(60分～74分),仅1人不及格(59分)。从本校的实际情况来看,校领导对能取得这样的成绩感到满意。6结论和反思6.1情感教育有助于渗透化学教学中的学困生通过理论探讨和实践研究,笔者认为:中学化学教学中进行情感教育是实现人的全面发展的重要途径,在中学化学教学中进行情感教育是必要的且可行的。实践表明,通过在情感教育理念指导下的化学教学,可以帮助学困生实现从厌学→想学→好学→乐学转化;通过在化学教学中渗透情感教育能实现4个“有助于”:有助于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。有助于端正学生对生活和学习的态度,使学生对学习和生活充满自信。有助于融洽师生关系,增强学生合作与交往的社会意识与能力。有助于学生潜能的开发和挖掘,学生积极情感的培养、道德品行的完善。6.2强化化学教学改革中的情感教育情感教育思想有着悠久的历史,但长期以来,教学中人们往往关注的是认知因素,对