任务型教学法在高中英语学习中的应用

、英语教学是我国外语教学体系中的主要内容，多数地方从小学阶段开设英语课程，力求从小学阶段就开始培养学生的英语学习能力和学习素养，为后续学习和发展奠定基础。由于经济全球化趋势进一步加强，英语成为全球最主要的通用语言之一，学好英语对于学生的未来个体发展大有裨益。这就需要英语教师强化自身责任感，在日常英语教学活动应积极引入任务型教学法，打破传统填鸭式教学模式的桎梏，突破创新，营造新的课堂环境，在师生密切的交互活动下完成学习任务，构建高效的英语课堂。综合分析研究任务型教学法与高中英语教学的融合应用。一、任务型教学法概述任务型教学法在20世纪80年代应运而生，近些年得到较为广泛的使用，该教学方法相较于传统的教学方法，主张以学习为中心。这种新兴教学方法的主要表现为，教师设计一系列具有加强操作性的具体任务，引导学生通过完成任务丰富知识，逻辑思维能力也能够得到一定程度的提升。学生完成任务的主要目的为充分发挥主观能动性，加强自主学习能力，而不是一直处于被动接受知识灌输的状态。任务型教学法在教育教学中应用，需要突出学生主体地位，教师则起到引导作用，培养学生的自主学习兴趣，以教师为主导学生为主体展开教学活动。学生只有对学习有兴趣，才能全身心投入其中，赋予学生后续英语学习的持久动力。消极情感会令学习活动枯燥，甚至成为负担。教学思路明确、逻辑性强，是后续教学活动的基础前提。通过整合教学内容来布置学习任务，针对性地进行语言训练，在内化知识结构的同时，有效锻炼学生的知识综合运用能力，养成良好的学习习惯和学习素养。由于英语课是一门语言实践课，在课堂教学中应加强师生活动，结合学情和教学内容组织听、说、读、写训练活动，这样才能更高效地学习英语知识，为学生的英语综合运用能力发展奠定良好的基础。二、高中英语教学现状在高中英语教学中，受到教师理念、教学方法以及学生学习能力等因素影响，实际教学成果并不理想，很多学生的学习热情不高。具体问题表现在以下几点。1.学生英语书写能力培养不受重视。在高中英语教学中，关于学生的英语读写能力培养至关重要，此类问题是多数高中英语课堂中普遍的问题。由于高中生日常学习负担较重，无法将更多的时间投入到英语书写规范性和美观性方面，不同程度上影响着高中英语教学质量。尤其是应试教育理念的根深蒂固，很多初中院校并未开设英语书写课，这就导致进入高中阶段后，学生的英语书写形式较为单一，书写能力不强。教师习惯沿用传统教学方法，对任务型教学法认知不足，实际教学中要求学生被动式听从教师安排，使学生的英语学习兴趣未能得到有效激发和培养，逐步丧失英语学习兴趣。2.英语阅读教学存在问题。阅读是高中英语教学的重难点，对于多数学生而言学习难度较大，尤其是对英语语言文化背景了解知之甚少，很多特定句型和词汇含义理解不足，可能出现舍本逐末的情况，影响到学习有效性。部分教师尽管在英语阅读教学中尝试着引用任务教学法，布置阅读任务，阅读后找到答案，但实际上英语教学中，教师的功利化趋向明显，经常将高分作为英语学习的主要衡量标准，一定程度上忽视了学生英语阅读能力的培养。英语阅读中，教师习惯性的将阅读解题技巧传授给学生，帮助学生找到解题窍门和方法，一定程度上影响学生学习积极性，遏制学生英语阅读能力有效提升。3.英语口语教学存在问题。大多数高中学生虽然英语考试能够取得好成绩，但是口语水平较低，而口语交际能力是英语素养中的重要组成部分。我国大部分高中缺乏英语语言环境，学生通常在汉语环境中学习英语，在课堂上也只是抽取一小部分时间练习口语，无法真正提高学生的英语口语水平。练习口语的形式也较为单一，教师通常只根据教材设计口语练习，脱离学生的生活实际，阻碍学生英语口语水平提高。三、高中英语教学中任务型教学法的应用1.转变教师的教学理念，加深任务型教学法的要素把握。顺应教学改革相关要求，为了提升高中英语教学的有效性，需要英语教师与时俱进，积极转变教学理念，结合实际教学需要灵活应用任务型教学法到实处，构建高效的英语课堂。而实现这一目标，则需要英语教师正确理解和认识任务型教学法，把握任务型教学法的要素，具体包括：一是目的。教学任务需要有明确指向，通过完成教学任务来实现教学目的，达到预期效果，即丰富学生的英语知识储备的同时，提升学生的英语交际能力和语言意识。二是内容。任务型教学法的内容强调课堂上设计明确的任务活动，在参与活动过程中学生自行解决问题。三是过程。过程即在完成学习任务的时候所选择的方法，课堂上需要教师合理安排任务先后顺序，循序渐进，先易后难，避免开始的任务过难而挫伤学生的学习积极性。四是材料。输入材料强调在学生完成任务中所使用的资料，应在设计任务的同时准备好对应的输入材料，便于任务执行更具操作性，促进学生的自主学习能力发展。五是角色。任务型教学法要求学生明确自身地位，学生是课堂学习主体，教师充当引导者的作用，两者均是任务完成的参与者，但同时教师也是学生完成任务过程中的监督者和指导者。所以，设计学习任务时应该换位思考，站在学生角度去思考问题，因材施教，便于教学活动顺利进行。六是情境。创设与教学内容相契合的教学情境，贴近学生实际生活，便于促进学生高效学习，保持持久的英语学习热忱。通过把握任务型教学法的教学要素，教师才能更好地结合英语教学内容来组织教学活动开展，在轻松、欢快的氛围中，激励学生高效学习。2.制定合理的学习目标，内容为主体。为了确保后续的任务型教学活动能围绕既定目标顺利进行，教师或教者需要结合教学内容制定合理的目标，通过精心构思来确定每一项任务。创设和谐、有趣味的问题探究环境，以学生交际能力培养为最终目的，而不是单纯设定表面上热热闹闹的任务。教学活动应该真正落实到实际问题解决中。在课堂教学实践中，应该提供给学生充足的想象和创新的空间，对表达能力薄弱的学生抱以宽容的态度。让学生在实践中丰富情感体验，彰显自身价值，在相互促进、相互合作中解决问题，也可以从他人的观点和发言中产生灵感，高效完成学习任务。此外，教师设定的学习任务难易程度要适中，面向不同学习能力的学生设定难易程度不同的任务，任务太过简单会使学生学习兴趣丧失，任务太难则会滋生抵触、畏难情绪。在任务完成后，围绕既定目标进行综合评估，分析学生在学习任务过程中有哪些收获以及他们的表现与不足，教师在教学活动中又有哪些收获，未来学习活动中应该如何改进。对于表现优异的小组及时表扬和鼓励，对于表现较差的小组也不要过于严厉批评，而是耐心指导其不足，鼓励学生在后续学习中解决不足，完善自身，享受任务完成时带来的快乐。3.挖掘生活素材，增强英语课堂趣味性。高中英语教学中要注重对教材内容的挖掘和利用，结合学生实际生活情况来引入个性化内容，挖掘有价值内容，设计和组织趣味性强的任务活动，在激发学生学习兴趣的同时，提升教学活动的学习成效。如，课堂上围绕“preparationsfortravel”内容来优化教学方案，创设旅游情境，选择几名学生作为导游来介绍风光，带领其他学生畅游欧洲，结合收集的资料来介绍欧洲风土人情。具体任务如下：（1）Chooseagoodtravelagency.（2）Workwithapartnerandwriteapackinglist，usingtheheadings:①documents：eg.passport...②clothes:walkingboots...③toiletriesandmedicines:toothbrush...④equipment:cellphone，iPad...⑤books：guidebooks...（3）Instructionsduringthetravel.学生对于旅游的兴趣浓厚，可以在课堂上尝试着用英语来讲述自身的旅游经历，调动起学生的学习兴趣，丰富情感体验。而在后续教学活动开展中，学生已经在活动中积累了丰富的经验，有大量的内容可以说，这样既可以锻炼学生的口语表达能力，又可以考验语言思维组织能力，使学生能更加流畅地表达自身看法和观点。4.加强小组合作，在参与过程中达成共识。任务型教学法强调学生之间通过合作来完成学习活动，在相互交流的过程中碰撞出思维火花，高效完成学习任务。教师可以依据教材内容来营造有助于激励学生主观能动性发挥，在课堂上保持高度参与热情。如，围绕“Whatshouldwedotoprotecttheenvironmentinourdailylife?”将学生划分为多个学习小组，挑选一名发言人总结和归纳小组学习成果。教师提问“你们觉得是经济发展重要，还是保护环境重要，那么在发展经济的同时有哪些保护环境的措施，我们日常生活中有哪些破坏环境的情况？”学生通过讨论和交流，均认为是经济过快发展，乱砍乱伐，污水随意排放，导致环境遭受了严重污染和破坏，不仅影响到城市环境美化，还会威胁身体健康。此类活动可以帮助学生进一步拓展思维，开拓视野，认识到个人看问题的局限性和片面性，不同个体看问题的角度不同，对问题的看法自然不同。小组讨论活动则是通过集思广益，思维碰撞，集合大家的智慧来达成共识。在完成任务过程中，学生也可以从其他人的发言中获得启发，找到解决问题的方法和路径。最后，由小组发言人将各位组员的看法和观点总结成几点，在全班同学面前汇报交流。在活动过程中，教师应该鼓励学生积极展现自我，强化学生的合作精神。需要注意的是，在合作学习过程中，教师可以适度参与和指导，相互补充和完善，适当的指导和点拨，对学习中存在的问题提供适当的指导帮助。基于此种方式，可以有效强化学生的英语表达能力，便于培养学生的创新精神，在不断的认知和完善中，促使学生综合素质能力朝着高水平发展。任务学习活动中，推崇小组成员之间的互动与合作，鼓励学生动口和动手，相互促进与合作下来完成学习任务，便于每位学生的优势充分发挥，优化思维网络，培养学生的创造思维，提升合作学习效果。如，围绕“BreakingRecords”内容划分为多个小组辩论思考和分析。如，Debateon“SinceChinahostedthe2008Olympics，whathastheOlympicsbroughttoChina，positiveeffectsornegativeeffects?”学生可以自行组成正、反方，上网收集资料，或是贴近实际生活中取证；小组成员分工明确，有负责收集资料的，有负责辩论的，也有负责记录的，力求论证充分，在辩论中获得胜利。5.优化教学过程，有机结合语法教学。在高中英语教学中，教师要正确看待学生知识储备以及知识的实际运用能力培养，打破传统语法教学的束缚和限制，实现英语教学全过程优化。如，教师在讲解“ThesubjunctiveMood”时，可以在课堂上呈现神舟九号宇航员返航后受到欢迎的画面，用wish、if和asif进行评论；多媒体播放视频，基于视听手段来播放英文字幕的《逃离克隆岛》预告片，假设学生是克隆人，用wish、if和asif来造句练习；讲解虚拟语气的用法和要点，组织一定练习来帮助学生理解记忆。基于二者的有机融合，带给学生别样、新奇的学习体验，从被动式学习转化为主动式学习，学习自主性增强，学习英语听、说、读、写能力全面发展，养成良好的学习习惯。6.组织动态化学习活动，强化学生的英语素养。任务型英语学习活动中，教师应注重选择有助于学生学习兴趣培养的英语内容，创设英语交际情境，组织动态化学习活动来调动学生的学习自主性。剖析任务型英语学习中的问题，立足于学生的学习兴趣来选择实用的话题内容，赋予学生新的学习动机，设计合理的学习任务。如，讲解Music内容时，事先收集和准备相关资料信息，可以是音乐风格，也可以是喜欢的歌手等，课堂上用英语向其他同学介绍。条件允许的情况下，可以组织晚会活动，将学生划分为多个小组来交流喜欢的歌手、乐队和音乐形式。立足于课堂，设计表演活动来丰富学生的学习体验，并设计难易程度适中的问题引导学生思考和探究，如：①Whoi