实用、共用理念下的六步教学法《PHOTOSHOP》课程的教学探讨

实用、共用理念下的六步教学法《PHOTOSHOP》课程的教学探讨

平板电脑是当前最流行的计算机平面设计软件。由于其功能完善、性能稳定、使用方便，它被大多数广告公司、出版社和软件公司视为首选的平面工具。这也是中等职业学校计算机应用课程的主要课程。该课程具有生动直观、实践性强、艺术创造性强等特点，深受广大学生的青睐。但面对PHOTOSHOP“繁、杂、灵活、多变”的知识特征，若要大多数学生在短短的一学期内学懂并非易事。一、以图像处理为主体当前PHOTOSHOP主要由图像处理及绘图两大功能组成。授课内容的选择首先应坚持以“实用、够用”为原则。当前在图形、图像处理领域中，社会各行业对初中级专业人员的主要需求侧重于艺术创造与再加工。另外，从学生的知识背景看，大多数学生没有绘画基础，在学习PHOTOSHOP绘图功能时，会有很大的障碍，因此在有限的授课时间里，授课内容应以“图像处理”为主体。同时，考虑学生今后的再学习、再发展，对“绘图”功能，也作些简单介绍。在图像处理的教学中，应以图层、蒙板及通道、滤镜三大模块为主体。图层是PHOTOSHOP的灵魂，是初学者应首先掌握的重点内容，只有深入理解、运用图层才有可能对图像进行灵活的处理；在图层的基础上，学会灵活地运用PHOTOSHOP最重要的功能———蒙板及通道，能利用蒙板、通道功能对图像进行艺术创造和再加工。这两大模块的内容不易理解，因此它将占用总课时的一半。在学生基本掌握图层、蒙板及通道两大模块的前提下，进行滤镜模块的教学，结合实例学习各种滤镜效果，鼓励学生主动尝试、创新，以加深对各种滤镜特点的理解，并及时总结，合理地应用到图像处理的实践中。二、知识社会是要求学生主动学习的基础PHOTOSHOP教学过程中，常常出现这样的问题：“在课堂教学中讲了很多实例，但学生除了已讲的实例外几乎不会什么”；“参考资料看不懂”；“实际工作中创意很少”，这实际上是学生缺乏“自主学习”能力的表现。所谓“自主学习”，是指学生根据自己已有知识基础，主动地发现问题、解决问题，最终系统、完整地掌握知识点，并能灵活运用。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。但自学能力并不是与生俱来的，而是通过后天培养形成的。它的培养绝不是一朝一夕的事，要在长期的学习生活中不断引导他们，使学生养成主动而积极自觉的学习习惯，最终初步达到具备“自主学习”的能力。传统的教育模式，教师是课堂的主宰，以教师讲为主，很少给学生思考和分析的空间，学生只是一味地“接受”，这种教育环境不利于培养学生独立、创新的能力。为此，要转变教学观念，改良教学方法，使教学由“授人以鱼”转为“授人以渔”，以知识传递、灌输为主转为在传授知识同时，注意发展学生学习能力。最终实现教育家陶行知所提出的“教是为了不教”的目的。基于这一目的，我们倡导教师从主体的位置上退下来，转而以组织、引导的角色出现，给学生充分思考和分析的空间，让学生成为课堂的主人。教师作为组织者、引导者，要在教学活动中引导学生积极思考、主动参与课题，并从中获取知识和技能。这实际对教师要求更高，教师要熟练掌握PHTOSHOP的各个环节，并将各个知识点有机连线，同时配以贴切的实例、习题。三、采用“目标视觉效果、可行性方案、问题、讨论、解决、总结、评估”的六步法1.显示目标图像学习首先要有目标，有兴趣，才有努力的方向。而PHOTOSHOP恰恰有生动直观的特点，只要先把效果图展示出来，很容易激发学生学习兴趣。2.促进教学进度的改革在传统的教学模式中，有了目标，并不意味学生就能听懂、会操作，常常出现学生死搬教条、似懂非懂的现象。这是因为学生在课堂中如“鸭子听雷”一般，无须动脑去思考，只要“听”即可，教师也一味地采取“填鸭”式的教学方式以完成教学进度。要避免这种现象发生，就要使学生变被动为主动，教师变主体为主导。改革后，教师只需介绍一些基础的常识并结合本节知识提供一个详尽、易学的可行性方案，鼓励学生自己去分析、尝试、模仿，在尝试与模仿的过程中，最终达到会读参考资料、会用参考资料的目的。这也是培养自主学习能力的一个起点。如：“花中新娘”实现方案：前提是学习过渐变填充蒙板的方法。(1）打开flowers.psd与feeling.psd两文件，将feeling.psd文件内容移入flowers.psd中；(2）选定画笔工具，通过属性栏改变画笔粗细；(3）建立蒙板（针对花所在层）；(4）利用画笔对要显示下层新娘的位置对蒙板涂抹，实现花、新娘的有机结合。3.．确立问题按可行性方案操作，这只是“鹦鹉学舌”，要使学生们能开动脑筋，深入体会课堂知识，就要发现问题。问题对学习者是一种推动，能引导他们的思考方向，引导他们对新知识由“无知”变“有知”。大多初学者并不会发现问题，这就需要教师结合本节知识点确立问题。问题的确立直接影响学生对新知识的掌握深度，同时也对他们今后的学习、思考方法有着无形的影响。因此给出一组“详尽、有梯度、有启发性、有引导性”的问题是必须的。实际上这是实现“自主学习”所必要的能力———“发现问题”。针对上一方案，提出下面问题：(1）工具箱中有两种画笔，你注意到它们名称上的不同吗？(2）花、新娘的图层顺序如何设置？为什么？(3）利用画笔涂抹时，采用白色/黑色，效果有何不同？(4）针对新娘层创建蒙板可行吗？要实现效果，图层顺序如何设置？(5）若利用渐变填充法能否实现这种效果？(6）请小结蒙板中应用画笔的优缺点？4.．传统课程内容，培养学生“不耻下问”的思维为能更快、更全面地解决问题，可以采用协作学习的方式，进行小组讨论，并要求各组总结讨论结果、提出学习过程中出现的问题，以备精讲。这种方式有利于学生更全面地分析问题、解决问题，精化、细化知识点。同时要倡导学生在“自主学习”中要具有“不耻下问”的精神。由于传统教育的影响，学生开始会不适应这种学习方法，几个人一起只是对答案而已，根本谈不上讨论。这时就需要教师从旁鼓励、督促组内交流，采取启发式、引导式方法使学生进入状态，敢于提出自己的观点，敢于质疑，敢于尝试。5.精心设计的过程，让学生自主学习在学生充分思考后，教师应结合各小组上交的讨论结果和疑点进行系统、细致的精讲，精讲必须做到将知识点系统化并明确概念。对一些实际操作题，可要求各组推荐人员上台讲解，既提高学生的积极性，又能及时发现问题、解决问题。精讲是对学生自学、讨论的结果验证，对学生根据实例讨论出的观点给予合理的理论支撑，更正一些片面的、不正确的观点。同时告诫大家在“自主学习”过程中，不要图快，只抓实践，应“理论与实践”相结合。精讲环节对教师要求很高，需要教师课前进行充分准备，合理地归纳总结问题，只有全面地把握本课程的知识点，才能很好地驾驭这一环节。如：一般同学们会对问题4有疑问。根据解题需要扩大精讲。(1）图层的认识与叠放顺序；(2）蒙板的作用；(3）蒙板的颜色表示；(4）蒙板与图层的选定；(5）蒙板的停用与启用。6.新课分析：阶段考核成绩+平时成绩，作业设计型测评对学生来说是一个十分严肃、紧张的问题，在过于紧张的氛围下，若遇到难点，学生为了考试过关，想到的也许就只有抄。可在这种情况抄来的东西，不大可能有什么深刻的印象，这样就违背了“为了获取知识和技能”的初衷了。建议测评可分三部分：(1）提供与本节相关的习题，要求有梯度，采取组内协作讨论的方式答题，作为平时成绩。(2）可在一些重点课节或一个模块结束后，进行成果展。成果展题目开放，业余时间筹备。评委可由各组推荐人选或邀请这方面教师审评，评定出最佳作品。成果展的成绩作为各位同学的阶段考核成绩。(3）作业是下一节课的前奏，很好地完成作业有利于新课的学习。而具有延伸性的作业，可使学生能主动学习。教师提供资料后，采取组内分工完成作业的方法，全组完成的平均情况作为组内成员的作业成绩。最终成绩=阶段考核成绩+平时成绩+作业成绩。这种效果评价方法能够对学生的整个学习过程进行较为客观、全面的评价。这种评价方法重视学习过程，对节制突击式复习有一定的作用。成果展的评价方法，有利于提高学生创造力、想象力。四、教学前导课的学习1．教师要改变教学理念，以“教为了不教”为目的。2．教师了解本课程的教学进程，掌握全课程的知识点，了解学生的知识背景。本课程主要以计算机应用软件教学为主，在学习PHOTOSHOP之前，已经学习了Office、Flash两种有一定