学习心理和职业规划

大学生心思素质教育

--第二讲大学生学习心思与职业生涯开展北京理工大学人文学院.本讲主要内容学习概述学习动机的激发现代学习观大学生职业生涯开展.案例讨论菲菲是一名经济管理的大四学生，学习成果在班里总是名列前茅，参与一家大公司市场销售部的招聘，顺利经过了笔试，但是在实力测试阶段，却被淘汰下来。测试中，菲菲与其他组员协作时，不善沟通，制定方案时坚持己见，面对“竞争对手〞的挑战时，表现的慌乱、紧张。为什么花了那么多时间在学习上，可一到了实战中就不行了？好成果并没有成为菲菲获得梦想职务的保证。绝望之余，她却仍未找到问题的答案。.学习概述广义的学习指人和动物在生存开展过程中，由阅历引起的相对耐久的行为变化。狭义的学习学习是在教师指点下，有目的、有方案、有组织地进展的。学习内容是以书本知识为主的间接阅历。学习过程是一自动积极的过程，包含一系列复杂的心思活动。

.学习动机的激发学习动机的含义学习动机是指为激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部心思形状。.动机包含的内容价值观兴趣学习才干感归因：归因不同，引起的反响也不同.动机分类内部/外部动机认知驱力、自我提高驱力、附属驱力.成就动机心思学家默里(H.A.Murry)麦克莱兰(D.C.Mcclelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)一是追求胜利的意向，二是防止失败的意向，成就动机决议于个体对两者需求的断定，在这一过程个体能够体验对胜利的期望和对失败担忧的心情冲突。.耶克斯-多德森定律中等程度的动机激起程度最有利于学习效果的提高最正确的动机激起程度与义务难度有亲密关系作业成果动机程度低高简易任务难易适中任务繁难任务.行为主义学习实际-斯金纳斯金纳〔BurrhusFredericSkinner，1904—1990〕是新行为主义心思学的开创人之一。斯金纳于1930年获哈佛大学心思学硕士学位，1931年又获心思学博士学位。以后他在该校研讨院任研讨员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心思学，1945～1947年任印第安那大学心思系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心思学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研讨。1958年美国心思学会授予他“杰出科学奉献奖〞，1968年他荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级别的科学奖励。1971年美国心思学基金会授予他一枚金质奖章。1990年8月10日美国心思学会授予他“心思学毕生奉献奖〞荣誉证书。.行为主义学习实际-斯金纳操作性条件反射强化实际教学机器与程序教学以为学习的本质是刺激与反响的结合教学设计强调对外部环境的控制，拟定行为目的，注重学生行为变化等.认知学习实际注重学习者认知构造以及认知过程历史/人物产生于德国格式塔学派的顿悟说早期韦特海墨、考夫卡、苛勒、勒温暖托尔曼现代认知学习学派的布鲁纳、奥苏伯、加涅尔认知学习实际要研讨的是个体处置其环境刺激时的内部过程其次，学习的根底是学习者内部心思构造的构成与改组而不是外显的刺激－反响结合的构成或者行为习惯的加强或改动不平衡原那么和迁移原那么.认知学习实际布鲁纳的认知发现说学习都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程奥苏贝尔的认知同化说新知识的学习必需以已有的认知构造为根底。加涅的累积学习说个体的先前的学习导致个体的智慧日益开展.社会学习实际-班杜拉艾伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的一个小的农业社区生长。1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学或文学士学位。1952年，从爱荷华大学获得博士学位。在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习实际。1953年艾伯特·班杜拉在斯坦福大学人心思学教授职。1972年，从美国心思学会获得出色成就奖，1974年，班杜拉被选为美国心思学会会长。1959年班杜拉与理查德·沃尔特斯协作写作了第一部书<青春期的攻击行为>。1973年，他写作了<攻击行为：社会学习分析>。1977年，他出版了他最优秀的著作<社会学习实际>。.社会学习实际-班杜拉察看学习留意过程坚持过程动作再生过程强化和动机过程自我调控自我察看、自我评价和自我强化三种成分自我效能从胜利的阅历中衍生出来的才干信心叫做自我效能〔selfefficacy〕.现代学习观全面学习观自主学习观发明学习观终生学习观.记忆与艾宾浩斯遗忘曲线.记忆与艾宾浩斯遗忘曲线.记忆与艾宾浩斯遗忘曲线.关于职业生涯规划何为职业生涯职业生涯规划涉及哪些内容.个案 王越(化名)，一位名牌大学应届研讨生，从一个四星级酒店的“行李员〞实习生做起，每天5点起床，帮客人开门关门、接送行李。然后又去一家五星级酒店最苦的客房部实习，清扫房间、改换床单、清洗马桶。8个月的实习生活后，他的勤劳刻苦、谦虚好学最终为他博得了五星级酒店的录取意向。王越说，必需求有本人的判别，找到一条适宜本人的道路，然后坚持走下去。王越的故事对他有所触动吗？他能否也有类似的职业规划？.个案Saddy27岁留学生在小公司干了两年，我觉得没出路想出国留学，没想到一个师姐的阅历却改动了我的想法。师姐当年在结合国里打工做清洁工、清扫厕所，后来，其他任务人员偶跟她交谈时，发现她原来是个在读研讨生，于是有些整理文件的杂活，他人会问她愿不愿做，师姐二话没说接了下来。她做得好，他人给她的义务越来越多，越来越信任她。等到师姐毕业，便成了结合国的正式员工。.个案AngelaCao毕业后我被安排去一家有名的连锁超市实习做收银员。为了能了解超市的整个运作流程，哪里最累我就自愿上哪。恰逢过年，我自动要求加班，一加就是三天，回家后脚肿得连鞋子也脱不下来了，可我坚信：天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨。一个星期后，总公司招聘财务，不是财务专业的我竟不测地被引荐了，并且因老实好学的态度被录取。为了能迅速提高专业程度，我利用业余时间报名参与了各种相关培训。在那里任务的几年我没有让置信我的人绝望！分开这家公司后，我又很顺利地进了一家外资企业的财务部任务。.职业生涯能否就是找任务挣钱？职业生涯(Career)指个人终生所从事的与任务或职业有关的过程。与以下此不同:Job:一件任务，职业Work:劳动、任务Vocation：行业、职业、使命、职位.Job&Career打工赚钱的任务job实现自我的职业career职业生涯规划兴趣物质需求和才干大学生职业规划的目的就是寻觅职我的完美匹配。.大学生职业生涯开展Career更多地是强调职业并非一成不变的选择，它是一个开展历程，是一个职业阅历过程。职业生涯是多学科的研讨对象心思学对职业生涯的研讨表达在，一方面个人如何认识本人，如何认识职业，然后选择一个最正确的职业，并进入职业生活；另一方面在个人进入职业领域后，为了顺应个人和社会的变化，如何不断对职业生涯开展的管理，以便应变，更好的维持本人在劳动力市场的竞争力。职业生涯是一个动态、开展的过程。.大学生职业生涯开展职业生涯从职业才干的获得、职业兴趣的培育、职业选择、就职，直至最后完全退出职业劳动这样一个完好的职业开展过程。职业不是找份任务挣份钱挡不住的诱惑——个人价值观以及社会环境的影响.职业生涯开展

CAREERDEVELOPMENT包括个人终身中所从事的任务，以及所担任的职务、角色，也同时涉及其他非任务/职业的活动。SUPER〔1976〕：它的生活里各种事件的演进方向与历程，整合个人终身中各种职业和生活的角色，由此表现出个人独特的自我开展组型；它也是人生自青春期至退休之后，一连串有酬或无酬职位的综合，除了职位之外，尚包括任何和任务有关的角色，甚至也包括副业、家庭和公民的角色。.职业生涯决策三要素—

知己知彼百战百胜知己知彼才干社会开展兴趣经济趋势性格职业情况价值观就业时机抉择与行动做决议的技巧勇气、毅力采取行动.大学生职业生涯开展Career更多地是强调职业并非一成不变的选择，它是一个开展历程，是一个职业阅历过程。职业生涯是多学科的研讨对象心思学对职业生涯的研讨表达在，一方面个人如何认识本人，如何认识职业，然后选择一个最正确的职业，并进入职业生活；另一方面在个人进入职业领域后，为了顺应个人和社会的变化，如何不断对职业生涯开展的管理，以便应变，更好的维持本人在劳动力市场的竞争力。职业生涯是一个动态、开展的过程。.大学生职业生涯开展职业生涯从职业才干的获得、职业兴趣的培育、职业选择、就职，直至最后完全退出职业劳动这样一个完好的职业开展过程。职业不是找份任务挣份钱挡不住的诱惑——个人价值观以及社会环境的影响.关于霍兰德(Holland)的

人格类型与职业类型传统型〔C〕研讨型〔I〕现实型艺术型〔R〕〔A〕企业型〔E〕社会型〔S〕.大学生职业生涯开展阶段性学习根底实际课阶段——大一专业认识学习专业根底课阶段——大二学业讨论学习专业课阶段