现代教学课程导论之学之内容定向型学习

内容定向型学习方式

四大内容意义学习掌握学习发现学习问题式学习意义学习（1）意义学习的理论前提（2）意义学习的类型（3）实现条件与适用范围（1）有意义学习的理论前提有意义的接受学习是由美国认知心理学家奥苏伯尔（AusubelD.P.）等人提出的。有意义的接受学习一方面强调学校学习对间接知识的掌握，突出讲授与接受，与我国传统教学活动方式比较衔接和吻合，另一方面又把自己的教授建立在认知结构同化理论基础上，从而具有坚实的心理学和学习理论基础，并紧跟时代的发展，所以一被介绍到中国后便产生了巨大的影响。这样学习材料是否有意义，依赖于先前的经验、个人因素以及新材料和原有知识与认知结构的关系。从教学的角度看，必须研究学生的认知结构，识别和控制影响有意义学习的变量，这些变量有：学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可以利用，以便找到学习和记忆新材料所必须的固定点；这些观念与要学习的新观念之间的区别程度如何，以避免混淆；认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。这样有意义学习的实质和关键是新知识与原有适当观念之间是否建立起了非认为的、实质性的联系。如果没有，就是机械学习。传统上，人们习惯于将接受学习与机械学习对应起来，而将发现学习与意义学习对应起来。但是在奥苏伯尔看来这种对应是毫无根据的。无论是接受学习或者是发现学习都有可能是机械学习，也有可能是意义学习。（2）意义学习的类型

有意义的学习是应该成为学生主要的学习，它主要有三类：1、表征学习（representationallearning）。学生学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号代表什么。如识字教学中的词汇学习，生所必须掌握的字词的意思。2、概念学习（conceptlearning）。学生掌握同类事物的关键性特征，如数学中对几何图形的学习中对三角形概念的掌握。生的概念学习有两种基本方式：一是概念形成，即生自己从大量的同类事物的不同例证中发现概念，如家、父母等概念；二是概念同化，即通过下定义的方式把概念呈现在生的面前，使他们利用原有的知识和观念加以理解。3、命题学习（propositionlearning）。命题有两种，一种表示两个特殊事物的关系，如广东的省会是广州、中国的国旗是五星红旗；一种属于概括性命题，如数学中的“速度等于距离除以时间”。命题学习必须以概念学习为基础。根据新命题与学生已有命题之间的关系，命题学习时通常有三种类型：即下位学习或者类属学习，上位学习或者总括学习，以及并列结合学习。（1）下位学习或类属学习：即新学习的命题可以归属于原有命题之中，或者可以由原有命题派生出来的学习，如儿童已经有“平行四边形”的概念，然后通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”来界定菱形，使学生获得菱形的意义；（2）上位学习或者总括学习：新的命题或者新的概念是可以对原有的命题或概念进行概括，从而形成包容性更广泛的命题或概念，如，学生已经掌握了“桃”、“菠萝”、“苹果”等下位概念的意义之后，再学习“水果”这一概念（3）并列结合学习：学生有意义地学习与原有知识和观念既不产生下位学习，又不产生上位学习的新概念或新命题的时候，但是又与之建立了意义的联系，这就是并列结合学习。里许多课程和知识的学习都属于这类，如动物与植物、质量与能量、高山与大海等。3、实现条件与适用范围有意义的接受学习与其他活动方式一样，同样也要依赖一定的条件，具有自己的使用范围。1、实现条件：（1）学生的认知准备：学生在学习前必须具备相应的学习心向，具有积极主动地把新知识和新观念与原有任职结构中的适当观念联系起来的倾向性，具备适当的可以利用的观念以便联系新知识或新观念：（2）学习材料本身必须具有逻辑意义，按照一定的原则和逻辑进行排列与组织，以便与学生认知结构建立起非人为的实质性的联系；（3）学生必须积极主动地加工新材料，并与原有知识与观念互动，获得心理意义；（4）教师对教学材料以及先行组织者的教授和呈现要符合认知规律和材料本身的逻辑规则。2、适用范围：有意义的接受学习对智力技能，如概念、原理、问题解决等方面所表现出来的陈述性知识、程序性知识和策略性知识都有效果，也可以培养学生的创造力。但对态度和价值的形成的影响需要验证。掌握学习

掌握学习是美国当代教育家B.S.布卢姆（BloomB.S.）提出的，也是公认的在理论和实践领域上均取得成功的当代课程与教学的活动方式。掌握学习在形式上是一种个别化的教与学方式。该活动方式的基本理念是课程与教学“应该而且可能使每个学生都得到尽可能的发展，应该而且可以有效地普遍提高学业成绩”。发现学习

与有意义接受学习齐名的发现学习是由著名的认知心理学家布鲁纳（Bruner,J.S.）率先倡导的。

布鲁纳所倡导的学科结构运动，十分强调以学科的主要原理来建构课程，同时又十分注重让学生通过自身的体验去认识和发现学科的原理，促进学习动机，提高认知水平。在课程与教学活动方式上，发现学习正是这些基本理念的体现。

发现学习一般遵循以下几个基本步骤：

1、带着问题观察事实：这里所说的问题可以是学科课程本身所引出，也可以是从学习主题出发引出，还可以是从社会生活中引出。但是问题本身要适合课程与教材的特点和学生的认识水平，具有典型意义。问题提出时，教师可以用多样化的手法，包括讲解、演示实验或出示图例，以生动活泼的形式引起学生的好奇心、求知欲，激发发现的动机和热情。2、提出假设：在教师的指导下，学生对问题进行讨论，把所观察到的现象加以改组，从不同的角度研究，根据已有的知识研究和观察到的特征提出一个或者几个假设。在提出假设的时候要注意处理一对关系：即要允许各种猜测想象，又指导学生明确因果关系，遵循逻辑推理，而不胡思乱想。3、形成概念、原理：发现学习最终是要使学生发现并获得学科知识的基本概念、基本原理和基本结构，在此基础上建构自己的认知结构。因此在对假设进行分析、验证、筛选的过程中，对假设内部的不完整性和矛盾进行加工，有准确的语言进行表达，最终得出精确的概念或定理、定义。4、发展能力（进行学习的迁移）：把已经形成的概念或原理应用到新的情境中去解释新的现象，解决新问题，并在这个过程中加深对概念、原理的理解、记忆、培养应用概念、原理解决问题的能力。要使发现学习顺利地展开，需要在运用过程中注意以下方法和策略：1、激发学生的内部动机。2、培养学生创造性态度，强调独立思维、直觉思维、洞察力的养成。3、创造课堂教学的自由气氛。4、有结构性地提供教材。5、运用发现的技巧。发现学习和教学是一个帮助学生掌握教材结构的过程，也是发现技巧和方法的培养过程。发现的技巧和方法有：渐次限定条件、缩小范围；将复杂的关系还原为简单的关系；利用类推由一事物推及另一事物；着眼于事物之间的相似关系，寻找共同规律；培育直觉思维，抓住智慧与思想的火花并将之扩大。问题式学习问题式学习的教学策略：（1）小组合作---活动学习策略（2）自主---合作循环学习策略（3）合作---探究学习策略

小组合作---活动学习策略小组合作学习策略注重学生学习的主动性，参与性，过程性以及小组合作能力的培养，让学生在轻松，和谐，互动互助的氛围中积极参与学习活动。主要环节：组织小组开始问题跟进行动活动汇报反思总结自主---合作循环学习策略在具体的实践过程中，学生有时候对问题的研究和解决不能一次完成，也可能在开始时对问题的理解存在偏差，需要再次分析问题以确定问题的要点，并进一步学习与应用解决问题所需的知识。针对这种情况自主---合作循环学习策略应运而生。主要环节：（1）给学生提供一个以前未接触过的新问题；（2）学生开展相互交流看看自己已有知识中哪些与该问题有关；（3）在现有知识水平基础上，形成并验证解决问题的假设，看能否解决所面临的问题；（4）如果不能解决问题，则明确为了解决问题而进一步学习的需要；（5）通过自主学习满足既定的学习需要；（6）回到小组交流新学到的知识，运用新知识解决问题；（7）如果还不能解决问题，重复（3）~（6）步，直到问题得到解决；（8）对解决问题的过程和学到的知识进行反思与评价。合作---探究学习策略在解决问题的学习过程中不断会有新问题出现，其中有些问