中学语文课程“读写结合”研究

答辩人：朱建军指导教师：倪文锦教授答辩时间：2010年5月24日中学语文课程“读写结合”研究2010年博士学位论文答辩主要内容研究的缘起“读写结合”研究现状研究的构想、方法及价值本研究创新之处本研究的不足第一部分论文研究的缘起语文课堂教学形态：读与写教学分离写作课程形态读写一语文课堂教学形态第一部分论文研究的缘起二中学写作课程形态What写什么How怎么写Why为何写第一部分论文研究的缘起写什么阐述课文处理日常工作和事物学术性的实践活动表现生活（anextra)第一部分论文研究的缘起怎么写对话写作教材阅读教材文本第一部分论文研究的缘起为何写写而学writing-to-learn读而学

reading-to-learn学生的全面发展第一部分论文研究的缘起第二部分“读写结合”研究现状国内“读写结合”研究综述“读写结合”的方式：以模仿性写作为主读与写之间的“结合点”：钥匙功能“读写结合”的理论：“迁移理论”与“图式理论”国外“读写结合”研究综述“读写结合”形态研究：历史与现状“读写结合”的方式：以写作介入阅读为主国外母语教材编制及教学特点：读与写的巧妙结合读与写的相互关系：多读比多写更有效“读”与“写”及“结合点”三者的关系模式“结合点”(钥匙)写（锁）读（锁）第二部分中外“读写结合”研究现状微观操作(第五六章）中观策略(第四章)宏观理念（第二三章）本研究的构想及框架第三部分本研究的构想、方法及价值第三部分本研究的构想、方法及价值文献研究法；比较研究法；案例分析法“问题的提出——研究发现——制定策略——实践检验”本研究的方法及其论证框架第三部分本研究的构想、方法及价值为“读写结合”的研制提供学理依据和策略参考；引导教师反思读与写这两个学习手段，从而深刻领会语文课程的工具性价值；试图扭转语文课程读与写分离的现状，努力实现学生读写双赢的理想目标。本研究的价值第四部分本研究的创新之处“新读写结合”观；“新读写结合”观的表现形式“新读写结合”观下的写作文化环境；行动研究（推介活动）。读写具体知识具体知识共享策略知识读写结合双向交流模式图一、“新读写结合”观

二、“新读写结合”观的表现形式

针对四类“选文”的五种功能性写作概念；读与写的关系框架（三种逐渐深化的框架建构）;“新读写结合”观的两种取向阅读技能目标写作技能目标理解包括重写、缩写、翻译、摘抄、概述、摘要、提要等，以及套用、仿写、改写、扩写、续写等；解释对写作知识点或某一规则的演练和学习以期掌握这些知识；评价性（批判性）阅读主要指文学评论或文艺评论。。创造性阅读主要包括读后感、综述、调查报告、研究性小论文等，如传统的“引”。。四级阅读技能目标与四级写作技能目标大致的对应框架四级阅读技能目标、四级写作技能目标及五种功能性写作关系框架

阅读技能目标写作技能目标理解积累性写作包括重写、缩写、翻译、摘抄、概述、提要等；模仿性写作包括：套用、仿写、改写、扩写、续写等。篇幅短则一两句，长则几百字。解释学习性写作，主要指根据写作知识点或某一规则（“例文”）而另写一个，从而更加牢固地掌握“例文”所呈现的知识。其文体形式多样，篇幅有长有短。评价性阅读评论性写作，主要指文学评论或文艺评论。创造性阅读探究性写作，主要包括综述、读后感、调查报告、研究性小论文等。知识与阅读技能、写作类型的关系框架文本类型维度（知识维度）

阅读技能维度理解解释评价性阅读创造性阅读定篇（主题知识和形式知识）积累性写作、模仿性写作学习性写作评论性写作★○例文（形式知识或写作知识）积累性写作、模仿性写作学习性写作★○○样本（主题知识、形式知识）积累性写作、模仿性写作★学习性写作○○用件（主题知识）积累性写作○○探究性写作★“新读写结合”观的两种取向写作种类培养目标写作介入阅读（以写促读，读是目的）积累性写作、模仿性写作、学习性写作、评论性写作、探究性写作指向阅读目标阅读介入写作（以读促写，写是目的）模仿性写作、探究性写作指向写作目标

“新读写结合”观的两种取向

样本积累性写作、模仿性写作“样本”与“模仿性写作”之间的关系模式例文学习性写作〓“例文”与“学习性写作”之间的关系模式“定篇”与“评论性写作”之间的关系模式di定篇评论性写作

探究性写作用件“用件”与“探究性写作”之间的关系模式三、“新读写结合”观下的写作文化环境作者读者写作共同体接受与反馈写作过程N2表达与交流表述与反思写作过程N3写作过程N1文体分析四、深化了行动研究的水平从“述而不作”到“述而能作”以学为主读写结合

本研究的不足理论探讨还不够深入；个别语言表述，显得随意了；“新读写结合”观遭遇的困境……

欢迎批评、指正！谢谢！

1.措置不当及矫正教学实例1：“图表”写作的意义：俄国作家契科夫的著名短篇小说《小职员之死》，课后的“学习建议”分“阅读”和“表达”两类题▲

“阅读”题是：1.小职员切尔维亚科夫在看戏之初作者写他“感到无比幸福”有何用意？2.比较“小职员”几次道歉前后的心理活动与神态变化，思考他最终郁郁而死的原因。▲“表达”题是：1.课文最后一段写切尔维亚科夫“来到街上，步履艰难地走着”，请你想象一下他当时的心理感受，请你用语言把它表述出来。

学生1的“表达”内容：学生2的另一种“表达”内容：“图表”写作的意义：这种“表述”显然有可谓“一图胜千言”的效果，即图表具有直观、一目了然的优越性，是其他载体难以具备的。图表也是诸多“文本”中的一种，用图表进行“写作”，在国外中学写作中是常规要求。学生用图表进行“写作”，会形成这样的看法：图表不仅省却了许多文字的记述，而且有时会比文字记述更形象、更直观地显现事物的全貌。2.措置及矫正教学实例2：“样本”误用为“用件”美国登月宇航员鲁斯·坎贝尔的文章《可爱的地球》，是一篇科技小品文，课本的“练习”设计：★“阅读”题是：1.安德森上校说地球是一个“微小、美丽而脆弱的星球”，你是如何理解这句话的？2.与太阳系的其他星球相比，哪些特点决定了地球更适合人类的生存？★“表达”题是：1.地球是我们的家园，我们应该更多地了解它。请你根据课文内容，并适当参考相关资料，为地球写一份“自我介绍”。

▲“减法”（“摘要”）：理解思想或读懂

1地球虽有缺点，可是比月球、金星、火星要强得多。2地球不仅有气温变化，而且有大气层。3地球有斜轴。这个轴造成了一年四季的变化。4地球旋转的速度一天24小时。5地球的重力强。6地球上的气候有变化。7千秋万世，运转不停，这是地球另一个特点。▲“加法”：体味用词的佳妙

可爱的气温、大气层：值得夸耀、冷热宜人、美妙、恰到好处、美好 斜轴、四季变化：人人称道、可喜的旋转、昼夜更替：幸运、刚好合适、热烈赞成、恰到好处重力适中：足以相抵、相信、很有价值气候变化：好运转不停：乐土、不容抹杀可爱的3.措置不当及矫正教学实例3：针对“用件”的探究性：六年级（第一学期）冯骥才的《花脸》中的“学习建议”设计，是较为典型的“用件”“用”得浅近或不当的例子，即“用件”的“探究性”不足：★“阅读”题：1.想一想，“我”为什么最喜欢花脸，尤其是那个被称为“关老爷”的花脸。课文先写“花脸”的外貌，再写“我”的感觉，然后叙述舅舅讲关云长的故事。这样由外貌到具体事迹，逐步加深了“我”对“花脸”的理解，也加深了“我”对“花脸”的爱。在课文中找一找描写这个认识过程的句子，并用线画出来。★“表达”题：1.关云长“温酒斩华雄”“过五关斩六将”的故事出自《三国演义》第5回和第27回。在这些故事中，你觉得最精彩的是哪一段？有兴趣的话，不妨举行一次“关公故事会”。1.确定学习目标《花脸》的写作意图与原文《花脸》的写作意图。2.解决学生需要了解的知识（支架性的知识）

教师也展示了冯骥才先生自己确实在“喜爱传统文化”方面所说的一些话语：

每一分钟，我们的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声无息的死去”，“如果还不进行抢救，再过二十年，中国一半的民间文化将化为乌有！教师总结，能引起学生反思与分析（或曰批判性）的阅读，需要一种对话的碰撞与思维的火点。由此，本人总结如下：☆阅读“完整版”，“倾听”作者真实的“言说”，分清“编者言说”与“作者言说”之间的差别，打破教材的神话，为学生能进行真正的反思与分析（或曰批判性）的阅读铺平道路（教材选文大多为“删减版”）。☆传统的“字面的理解”教学，不能占领整个课堂，应有适宜的反思与分析，适宜的探究性写作。学完本文，学生也许会有这样的感受：“删减”会出现诸如此类的问题，因此，深入“原版”“活”的文化氛围之中，会真实地体验作者的“意图”，会感受到更加“波澜起伏”的内容所透露出的文化意蕴。

一剪梅红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。1.写作改变阅读1：深化读书笔记学生读书笔记（吴敏君）：答1：上片写了红藕、荷花、竹帘、用木头制成的小船、锦书、鸿雁，西楼。答2：上片写了秋景的红藕、玉簟秋、鸿雁、皎洁的月光，通过这些景物表达了作者对美好生活的渴望和爱的执着。答3：上片写了秋天凋谢的荷花，有凉意的竹席，排着队伍飞行的鸿雁，和西楼上皎洁的月光。提高这四种景物表达了诗人别后孤寂等待音信、相思之情难以排遣的思夫之情，写出了作者孤独、忧愁和寂寞的心理。“复述”样本：深秋的寒意阵阵袭来，凋零了季节，也凋零了那份心情。荷花怜惜着最后的一缕残香，竹席也浸透着一份冷清。一排又一排的大雁渐渐消失在夕照的暮色之中，可是没有盼来丈夫的信。月儿从远方也慢慢升起，照明了这座孤楼，却照冷了斯人的心。“复述”的意义：阅读文学作品，实际是一种形象或情景再现，而写作只是完成了这种再现，因为阅读绝非单个的字词，或者所谓的好词好句的再现。

人“生活在他人话语世界里……以掌握他人话语开始……以掌握人类文化终”，每一个表述都充满了他人的话语，注入了另一个表述的回声和对他人的回答，而且“这些他人话语还带来了自己的情态、自己的评价语调，我们对这一语调则要加以把握、改造、转换。”（巴赫金）写作改变阅读2：将“对比”进行到底胡屠户眼中的范进：对比表格1张乡绅眼中的范进：对比表格2众邻居眼中的范进：对比表格3宗师眼中的范进：对比表格4我眼中的＿（范进或胡屠户等）（艺术小评论）艺术小评论1（陈慧）“我眼中的范进”稿一：

在我眼里,范进着实为一个可怜、可悲且可笑的人。身为一介文人，且年过半百，却还要被整天杀猪的老丈人指教和辱骂，毫无尊严可言，不禁使人心升怜悯之情。饱读圣贤书，家里却一贫如洗，自己连一只鸡也卖不出去，着实为一个可悲的的“书呆子”。得知自己中举后，立刻变得疯癫起来，毫无举人应有的体态，范进这一行为又极其滑稽可笑。融可怜、可悲、可笑为一体，这便是我眼中的范进“我眼中的范进”稿二：归根结底，范进在我眼里不过为一个可怜、可悲又可笑的人。自年轻时就年年赶考，前后二十余次却连秀才也未中。年过半百时终于进学，却还要整天被杀猪的老丈人教训和辱骂，毫无尊严可言。身为一介文人社会地位却如此低下，对此我们只能抱有怜悯之心。饱读圣贤诗书，家里却一贫如洗。只有在老母的指使下才能慌乱地抱鸡出去卖，但是连鸡也卖不出去，实为一介可悲的“可呆子”。得知自己中举后，立刻变得疯癫起来，读书人端庄