小学语文“读写结合”教学策略初探

读写结合教学模式，是指在教学期间综合写作教学和阅读教学，为提升语文教学质量提供方法支持。在读写结合教学环节，紧密结合阅读教学与写作教学，可以提升学生语文综合素养，激发学生学习潜能，使得语文教学质量提升。1.小学语文“读”能力的培养1.1运用群文阅读提升学生自主阅读能力。“群文”阅读是指为了一定的阅读目的聚合一起的一组文章。“群文阅读”则是指在较短的时间内，针对阅读目的同时阅读多篇思想内容或形式风格相同相反、相关相连的一组文章，以达到多视角、多层次、较为全面感知了解为目的的阅读方式或行为。群文阅读是促进小学生自主阅读能力的有效途径，教师在实施群文阅读教学前，应当仔细钻研本次阅读内容，然后再找寻中心思想或者是相同主题的文章结合起来一起阅读。在这里以《柳树醒了》群文阅读教学为例。《柳树醒了》这篇课文既是一首优美的儿童诗，又是一篇引人入胜的童话故事，诗歌描写了春雷把柳树叫醒、春雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做游戏、小朋友陪伴柳树一起玩耍的情景，将春天的景色呈现在了学生的眼前。为了让学生能够通过阅读内容发挥自己的想象力，发现春天里万物的变化。在教学中教师就可以将《柳树醒了》与《古诗两首》相结合，《古诗两首》里的《春雨》、《咏柳》都是对春天景色的描写，教师可以通过这三篇文章来引导学生用自己的语言来描述春天，不仅促进学生想象力的发展，更是对学生的语言表达能力有所培养。1.2教师在教学过程中重视口语表达能力的培养。小学生“读”能力的培养，不仅指学生阅读文章方面的能力，同时还指学生口语表达能力。每个学生都是单独的个体，由于受到先天因素和后天环境的影响，学生的性格特点、心理特点与表达能力都大不相同，这就是学生所存在的个体差异性。在教学过程中不难发现，部分个性活泼、外向的学生在教学中会体现出来十分强烈地表达欲望，而部分性格内向的学生则会羞于表达自己的想法。为了有效提升学生的表达能力，教师除了给予学生鼓励以外，更重要的是在课堂教学过程中为学生创设良好、轻松、愉悦的沟通氛围，在此环境下提供给学生更多地交流空间，逐渐提升学生的自信心。例如，在《春》的教学过程前，教师就可以组织以此为内容组织一场以“春天的礼赞”为主题的分享活动。教师提前让学生搜集有关于春天的文章、诗歌、故事、资料等，然后在正式教学前，教师可以提供给学生一节课的时间，让学生进行朗诵或者是简短的介绍。每个学生都能借此机会参与到分享活动中，在提高口语表达能力的同时增强学生的自信心。2.小学语文“写”能力的培养2.1与生活相结合提升学生的写作能力。生活是孩子自己的生活，也是孩子愿意写作的原因。写作是为了表达生活，对生活中所发生的事情的再现，而文章则是人与人之间建立起沟通的桥梁，以文会友，以文交流。叶圣陶先生曾说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。在体验生活的过程中培养孩子有意地观察和体会就能达到效果。生活中拥有很多的写作素材，但是由于学生平时对周围环境、事物缺乏一定的观察，以至于错失了很多的写作素材和要点。为了提升学生的写作能力，教师应当积极引导学生观察生活、感受生活，传授给学生观察的方法。例如观察人物时，要观察人物的神态、动作、衣着打扮和面貌；而在观察植物时则要观察植物的形状、颜色以及姿态等内容，除此之外还可以通过其他的感官对植物进行感知。例如，在《美丽的小区》写作中，其写作内容就是通过文字的形式将自己居住的小区介绍给其他的同学。可以是对小区发生的某一件事进行描述，也可是对小区里的某一个人进行描写，还可以针对小区中所种植的花花草草进行描写。针对这些内容的描写，就需要学生平时对周围生活的观察，因此，在此次教学前教师就要有目的性地引导学生去观察，然后进入到课堂后再通过语言的方式进行简单的描述，最后再转换成文字的形式，添加更多的形容词或者是修辞手法等，使所描写的内容更加的完整。2.2运用阅读后的续写提升学生写作能力。续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文做延伸。在小学语文教材中许多文章都具有一定的开放性，而这些开放性的文章恰巧是教师可以利用起来培养学生写作能力的素材。教师在组织学生进行了文章的学习后，再引导学生深入地感受作者的内在情感，然后结合自己的思想，从自己的情感和思想出发进行续写活动，这样不仅促进学生想象力的发展，还能有效提升学生的写作能力。例如，以文章《争吵》续写为例。《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。本次课文与学生的生活紧密相连，同时也是学生生活的缩影，因此，在开展了教学活动后，教师就可以组织学生回忆自己是否也曾经发生过类似于课文中的事情，当时是怎么解决的。然后再让学生依照原文的思路进行续写，将道歉时或者是道歉后的事情进行详细的描写。3.小学语文“读写结合”教学策略3.1为学生营造良好的阅读环境，提升学生阅读品质，带动写作水平。为了使“读写结合”教学策略更加的有效，运用“读”来发挥学生“写”的能力，就需要学校、教师二者共同作用下为学生营造良好的阅读环境，创建出校园独特的文化氛围，可以通过多元化的方式激发学生的阅读兴趣，使学生能够产生自主阅读的欲望。首先，学校方面要将校园图书室、阅读室等设施进行完善，尽可能多的添加不同类型、不同体裁的书籍，为学生提供丰富的物质基础；其次，教师可以充分利用教室一角，设置班级读书角，邀请学生将自己喜欢的书籍带入学校然后放在读书角进行分享。不仅如此还可以组织学生制作书签、书籍目录等物品，投放进读书角中供学生一起使用。在物质和兴趣的基础之上激发学生的读书兴趣，使学生自觉地走进书籍。最后，还可以通过加强校园内的环境建设，为学生营造良好的阅读氛围，可以在楼梯墙面上设置一些书籍介绍图片，并可以附上简短的读后感，还可以通过举办读书比赛、书香园地等活动让学生进行自主阅读。除开在日常生活中为学生营造良好的阅读氛围外，教师在教学过程中也应当找寻恰当的方式与方法，将读写结合起来。例如，在进行五年级上册《伊索寓言》中的故事教学时，学生对这种童话故事有着很强的代入感，老师可以根据课本中“蝉和狐狸”与“牧童和狼”的故事，提升学生的阅读意识和阅读能力，养成学生阅读兴趣。在读写结合教学模式下，将课本中的故事进行延伸，从内二外，拓展学生的阅读范围。老师可以推荐学生阅读伊索寓言，或者通过使用多媒体技术为同学们展示伊索寓言故事和有趣的童话图片，划分学习小组，让学生集体讨论牧童和狼之间会发生什么有趣的故事。在讨论完成后，老师可以让学生根据自己的想法将其写作下来，最后引导学生开展角色扮演，将自己写下的故事演绎出来，分享给同班同学。在编牧童与狼的故事时，可以根据故事情节，适当性的延伸故事内容，将自己对于故事阅读后的感受记录下来。以此为依据，老师可以鼓励学生展开想象，续写故事，将开发学生想象力和写作力结合。3.2精心设计课程，激发学生读写热情。学习《三月桃花水》这篇课文的时候，文章中有一句话是“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”学生在阅读完这句话以后，老师可以让学生从这句话中寻找出表示动作的词语，在这句话中，通过这些动作表现出了拟人的修辞手法，老师让学生细细品味这句话，从中体会到这话的优美之处。待学生明白这句话的修辞手法和写作特点以后，趁热打铁，让学生展开读写结合，仿照这句话写一段话，假以时日，学生的写作水平和阅读水平均会获得提升。再比如，学习《游山西村》这篇古诗的时候，在古诗中，诗人陆游简单地描述了山村的风土民情，老师首先鼓励学生将这篇古诗词翻译成白话文，从中感受山村地区的人文和民俗，之后再根据翻译的成果，引导学生将这篇古诗展开改写，将诗人所描述的情景编写成一个小故事，拓展古诗的内容，增强故事性。在学习《草原》这篇课文的时候，可以让学生展开想象，根据诗句中刻画的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，与自己想象中的草原美景相结合，想象在蓝天白云下，一望无际的草原上，蒙汉人民依依不舍的离别场景。让学生将自己想象的画面写下来，通过这样的训练，可以让学生深刻理解诗歌中所表达的意思，同时还能够提升学生布局谋篇和遣词造句的能力，实现写作能力提升。3.3设计生成训练。在训练的时候，学生要通过语言文字知识及时发现学习知识点，在阅读和写作训练期间，要凭借着阅读材料中的内容完成写作训练。在课堂上，学生要是提出了具有思考价值的问题，这些都是老师延伸教学内容的契机，老师可通过学生的发言抓住训练的机会。通过合理设计，生成灵活性的训练方式，既可以从思想内容角度、也可以从情感教育角度，引导学生提升写作技巧。就学生而言，通过以写作促进阅读的方式，或者以阅读促进写作的方式，可以将语文学习任务真正的落实到实处。老师在教学期间，要因势利导，因材施教，让学生根据阅读内容有感而发，将自己对阅读后的感受表达出来。例如，在学习三年级上册《灰雀》这篇课文的时候，在学习完成以后，老师可以设计一个环节，如让学生们根据自己对列宁的理解或者是对于小男孩的理解，写一些对他们说的话。这种教学方法可以让学生在阅读过程中深度理解课文中主人公的思想活动和情感动态，真正的从阅读中展开思考，不再单纯的走马观花。而将自己内心的想法写出来，一方面可以锻炼学生的语言表达能力和语言组织能力，另一方面还可以提升学生的写作水平，让学生可以提升写作能力。3.4培养学生养成良好的课外阅读习惯，在阅读中进行写作素材的积累。广泛地阅读和仔细的品读可以帮助学生在阅读中逐渐养成阅读思考的习惯，促进阅读能力的发展。在教学过程中教师可以通过一些趣味性的阅读方式以及写作方式来激发学生探索欲望，同时，还可以为学生推荐适合其年龄特征、心理特征、兴趣爱好的阅读书籍，使学生能够在书籍中有所收获，不断完善其自身性格特点。而在阅读完成后，则可以通过写观后感的方式来抒发自己的情感，使学生的情感态度能得到进一步的提升。在阅读习惯养成的过程中，教师要对学生进行方法上的指导。在小学阶段的书籍中，大部分书籍都包含教育意义和一定的趣味性，许多学生都乐于去读书但是不乐于去写作，而学生不乐于写的主要原因在于没素材可写。因此教师要积极引导学生将书籍中的可用的素材进行积累，要引导学生对文章进行仔细的分析，勾画文章的重点，明确文章中心思想。例如将书籍中自己喜欢的句子、段落进行勾画并标注，在一旁写下自己对这句话或者这个段落的看法，不仅如此，教师还可以引导学生准备摘抄本，将书中的好词及注释摘抄在本子中，还可以在下面将词语进行再次造句，这样的方式不仅可以提升学生的词汇量，还能为学生的写作积累下更好地素材。例如《威尼斯的小艇》向学生，介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色。因此教师在教学