八年级生物说课稿(五篇)

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八年级生物说课稿篇一

大家好！

我是生物号的，我今天说课的题目是《细胞的癌变》，本课是人教版高中生物必修1第6章第4节的内容。教材的安排是这样的：首先通过“问题探讨〞中展示正常细胞和经过紫外线照射13天的细胞的比较，介绍细胞癌变的特征等知识，接着提出问题：引起细胞癌变的因子都有哪些呢？本节知识与前面所学知识如细胞的增殖，分化，衰弱和凋亡等知识联系十分紧凑，同时对我们的实际生活也有指导作用。

针对教材的地位和作用，我确立了以下的教学目标：1、知识性目标：①把握癌细胞的特征；

②了解引起细胞癌变的因子都有哪些。2、能力性目标：

①搜集有关肿瘤的资料，分析其产生的原因和治疗方式；

3、情感性目标：①探讨恶性肿瘤的防治，选择健康的生活方式；本着高中新课程标准，在吃透教材的基础上：

我把癌细胞的主要特征确定为教学重点和教学难点：为了解决教学重点，突破教学难点，教师的教法和学生的学法显得尤为重要。因此，在课堂教学中，教师应当使学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来把握知识，做到导中学、学中学、导与学有机结合，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的学习能力，提高教学效率。同时，教师还应当让学生通过阅读、思考、观测、探讨相结合的方法展开学习活动，指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，指导学生运用对比法、联系实际法等加以理解、稳定，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。

为了更好地实现教学目标，具体教学过程我准备按以下几个环节展开：1、导入新课：首先向学生展示几张光学显微镜下发生癌变的细胞图及电镜图，引起学生的学习兴趣。2、开展新课：老师提出问题癌细胞有什么特征？让学生阅读有关资料，观测癌细胞和正常细胞的图片，通过对比，分析，得出癌细胞和正常细胞的不同点，从而把握癌细胞的特征。

3、相互探讨：知道了癌细胞的特征，那么我们一定会问：引起细胞癌变的原因是什么呢？让学生自己阅读资料，相互探讨，相互交流，最终试着归纳所细胞产生癌变的原因，即物理致癌因子，化学致癌因子，还有病毒致癌因子等。

3、引导学生阅读课文，致癌因子为什么会致癌呢？通过阅读课文，学生自己总结，得出结论：只要是这些致癌因子激活了人体染色体上的抑癌基因，从而发生癌变。最终很自然的让学生想到如何防癌，选择健康的生活方式。

4、板书设计：好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简明地将授课内容传递给学生，明了直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

5、布置作业：教材12页中的练习一、二大题，并阅读科学前沿中的《组装细胞》一文。

我相信在整堂课的教学中，学生在理解和把握教材内容的同时，培养了其观测和分析问题的能力以及对知识的迁移能力，较好地完成了教学任务。我的说课到此终止，感谢各位评委老师！

八年级生物说课稿篇二

“生物与环境〞这一节是教材主题四“生态系统〞的开篇节，本节内容的学习将为后面其次节“生态系统的结构与类型〞、第三节“生态系统的稳定性〞等内容的学习奠定知识基础。

生物与环境之间有着密切的联系，生物的生存和发展都与环境密切相关。通过学习，让学生从整体和系统的角度关注生物与环境的相互关系，懂得保护自然、珍爱生命。

生物与非生物环境的关系主要分三个模块：你知道吗、学习与探究、拓展与视野，本课的教材内容是在陈述了植物界和动物界对环境普遍存在的适应性之后，又利用各类图片让学生从感性到理性的认识方式，着重陈述了动物的保护色、警戒色和拟态等适应现象，以突出生物对环境适应的主题。在本节的最终，也指出生物对环境的适应具有相对性，假使生物不能随着环境条件的变化而变化，那么原来的适应就将变为不适应。

根据内容的分析和二期课改的要求，我确立了以下教学目标：

1、知道生物与非生物之间的密切关系。

2、知道生物对环境适应的普遍性和相对性。

3、学会比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态。

1、学会观测生物对环境适应的特征和行为，初步学会描述观测结果的方法。

2、学会比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态。

1、通过陈述生物与环境的相互关系，使学生认识到生物与环境的对立统一关系，认识到保护生物的生存环境是保护濒危生物的重要举措之一。

2、体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，加强学生热爱大自然、保护自然环境、珍爱生命的责任情感。

1、生物对环境适应的普遍性和相对性；

2、学会比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态。

（1）保护色、警戒色和拟态以及三者之间的区别比较。

(2)认识生物适应环境是相对的，不是绝对的

初二学生在初一科学课中学生已经学习了非生物环境的因子：如水、阳光、土壤等，为本课的学习打下了基础；现在又经过半年多生命科学的学习，学生已把握一定的生物学知识，观测，试验，抽象和概括能力已初步形成，已具备收集信息，处理信息的能力。对于学习生命科学的新知识有一定的好奇心和求知欲。他们不满足于教师在讲台上的单独说教，希望教师多采用直观教具、直观演示及直观的语言，希望教师满足他们的创造愿望，让他们自己探究，使他们能获得施展才能及品尝成功的机遇。

1、教法指导

根据初二学生的年龄特征和已有的知识水平，我采用一下的教学方法：

以学生自主探究为主，教师引导、举例帮助学生理解，学生观测、思考、表述，积极摸索学习，多媒体辅助教学。

2、教学器材

金鱼、莲藕、小组活动评价表，多媒体课件等。

新课程倡导自主学习、合作探究。学生自选主题，查找资料，经小组集体探讨、整理好资料后制成ppt,在课内进行交。充分发挥学生的主体作用。教师的主导作用，主要是引导学生观测、启发学生思考，组织学生积极参与探讨等。这样，学生既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有的经验、知识、思维和能力来解决问题。教师教学方式的改变才能带来学生学习方式的改变。本节课自始至终通过教师的引导、帮助和参与，让学生通过分析、交流课前调查、收集的资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学研究的基本方法。以更好地达到预期的教学效果：全班同学把握比较和区别生物的保护色、警戒色和拟态的方法；能主动与他人共享和交流信息；体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，加强学生热爱大自然、保护自然环境、珍爱生命的责任情感。

让学生猜猜老师带来的“神秘礼物〞，激发学生的学习兴趣，导入新课。

1、生物与非生物环境的关系

启动学生思维，畅所欲言。

2、生物对环境适应的普遍性

教师引导、组织学生交流课前收集、整理的资料。

学生以组为单位，派代表上前用简短、幽美的语言介绍、展示课前收集、整理的各类生态系统的文字、图片资料。

引导学生观测标本——莲藕，探究：水生植物的适应性特点

①保护色、②拟态、③警戒色

教师大屏幕展示各类生物适应环境生活的特点。

引导学生观测、思考、分析比较并总结保护色、拟态、警戒色的概念和作用。来突破难点，突出重点。

3、生物对环境适应的相对性

教师大屏幕展示夏天苔原上的雷鸟和冬天雪地上的雷鸟，引导学生观测、思考、感悟。让学生体会生物与环境之间长期形成的和谐关系，

1、填写评价表，以学生自评、互评、教师综合评价为主，培养学会欣赏他人和事实求是的工作作风，加强学生热爱大自然、保护自然环境的责任感。

2、完成练习册p13一、（一）1、2、3（二）1、2、3、4、5、10

3、探究题：如今，由于环境条件的人为破坏，导致濒危动物出现，人类自身的生存环境也日趋恶化。面对这些，我们应当做些什么呢？

八年级生物说课稿篇三

《降低化学反应活化能的酶》是人教版教材高一生物必修本第五章第1节第一课时内容。上一章，学生们已经学习的是细胞的物质输入和输出,这节开始我们学习细胞的能量滚动，而本节课的内容是整章的基础，生命活动离不开酶。因此，本节内容在整章生物学习中具有不容忽视的重要的地位。后面还将学习到酶的特性，所以学好本节的内容可以为学好以后的生物知识打下稳固的理论基础。本内容包含的一些单一变量控制科学方法知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、认知目标：识记：细胞代谢概念、活化能概念、酶在细胞中的作用

理解

2、能力目标：学会控制变量，观测和检测因变量变化，以及设置对照试验

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：酶在细胞中的作用

教学难点：控制变量的科学方法

难点的依据：单一变量控制方法较抽象;学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然〞，还要使学生“知其所以然〞。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，浮现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高一年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，发展思辩能力，重视学生的心理状况。

当然教师自身也是十分重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和鼓舞学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：教材中活化能概念的文字表达很抽象，虽然参与了卡通式插图和图解，但依旧是平面的、静止的，很难实现知识迁移。而flash动画是立体的、直观的、动静结合的，并且能够展示不同条件下的反应状况，有利于在比较和归纳中得到正确的知识。

2、试验探究教学法——从反应物、反应条件、试验原理、试验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面，引导学生理解试验设计，进行试验操作并尝试改良试验设计，从具体到抽象、从实践到理论来深化科学探究思想，培养学生的小组协作能力和科学探究能力。

3、启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生动机，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力

由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的酶的作用(佳美洗衣粉)现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更明了、更深刻。

高中生具有的认知发展水平以及初中生物和化学基础，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答〞向“学问〞转变，从“学会〞向“会学〞转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

学习方法指导：

1、跟随老师的问题，积极思考，将原有的知识应用到新知识的学习中，完成知识的迁移。

2、小组内合理分工，协调试验操作、记录和汇报，培养观测、分析、判断的思维能力和试验操作能力，培养科学探究精神和合作精神。

3、结合书本的文字表达、图片和老师展示的动画，提高分析、归纳能力。

最终我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

在这节课的教学过程中，我重视突出重点，条理明了，紧凑合理。各项活动的安排也重视互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：(3—5分钟)

联系生活，激发学生学习兴趣开动思考，活跃课堂

斯帕兰札尼研究鹰的消化作用试验激发学生好奇心

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要陈述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学十分重要的一个环节。

2、讲授新课：(30分钟)

教学程序教师活动学生活动

创设情景

导入新课针对“斯帕兰札尼研究鹰的消化作用的试验〞提出问题：

⑴这个试验要解决什么问题?

⑵为什么要将肉块放入金属笼内?

⑶肉块为什么会消失?

⑷从这个试验中你能得出什么结论?思考回复问题

一细胞代谢回想在叶绿体、线粒体、核糖体等细胞器中发生不同的化学反应，引导学生理解细胞内每时每刻都发生着好多化学反应，统称为细胞代谢。

细胞代谢是细胞生命活动的基础。运用已有知识，集体回复问题，体会细胞代谢这一概念的含义。

二酶在细胞代谢中的作用

1.试验：比较过氧化氢在不同条件下的分解介绍过氧化氢和肝脏研磨液，提出相关问题，引导学生进行分析。

陈述：细胞代谢过程中也会产生过氧化氢，这是一种对细胞有害的物质，幸而细胞内含有生物催化剂过氧化氢酶，能将过氧化氢分解。但它们之间的效率一样吗?

组织学生分组试验，提醒试验安全和本卷须知。

分组完成试验，汇报试验现象。

2.控制变量的科学方法引导学生观测试验步骤表格，以问题串形式带领学生从本试验实例中总结出试验设计的基本原则：单一变量原则和对照原则。分析试验现象，得出正确结论。体会什么是自变量、因变量、无关变量以及对照试验。

3.酶的作用原理通过分析对照试验，详细比较四种条件下过氧化氢分解的速率，引导学生思考产生这种结果的原因，引出活化能的概念，并总结出各条件使反应加快的本质。积极思考，探讨，分析归纳出加热、无机催化剂、酶提高化学反应速率的本质。

3、课堂小结，加强认识。(3—5分钟)

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的特性。

八年级生物说课稿篇四

《生物入侵者》选自人教版初中语文八年级上册第四单元第4篇课文，是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对人类造成危害的知识，“生物入侵者〞标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后是介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写出生物学和生态学界对“生物入侵者〞的不同态度，以及世界各国对此采取的相应措施，这是通过规律顺序来说明的。思路明白、层次明显。

根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观〞三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：（一）知识与能力：1、了解与生物入侵相关的生态知识；2、理清说明顺序，概括说明要点；3、体会文中说明方法表达效果。（二）过程与方法：1、阅读课文，筛选主要信息；2、在把握“生物入侵者〞概念的基础上，明确说明顺序，探讨说明方法，品析说明语言。（三）情感态度与价值观：通过多媒体课件介绍我国生物入侵的严峻形势，加强学生的社会责任感。

教学重点：1、理清说明顺序；2、把握说明方法。

教学难点：如何对待生物入侵这种现象。

对教材进行分析并且了解教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，因此，根据我了解本班学生的认知程度和思维能力，我觉得学生在独立思考、合作探究、回复问题等方面有条不紊，学生发挥了主体作用，表达了本班学生的素质很高，完成了我设计的教学目标。

教有常法、但无定法，重在得法、贵在用法，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎样坚持“以人为本〞和语文“工具性与人文性相结合〞的原则，选择最适合的教学方法，才能充分表达学生的主体作用，让课堂浮现出一种自我合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展。因此，我采用了朗读法，多媒演示法、合作交流法。

朗读法：教学千法、朗读为本。要想获取文中的信息，必需通过朗读对课文的感知来了解。

演示法：本文有大量生物入侵者学生没见过，通过演示图片，使学生更直观地了解生物入侵者对人类的危害。

合作交流法：学生可把疑难问题解决，通过探究发现一些真理，获取更多的知识。孔子说：“三人行，必有我师焉。〞几个人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。

这节课中主要以自学与合作探究这两种方式为主，在上课前，同学们已预习了本课的内容，生字词的音、形、义，我也调查一下学生对说明文的相关知识，在这节课，我没有检查文中的生字词，我重点安排学生独立勾画文中每段的中心句，说明顺序及说明方法的好处或作用，让他们在自学的基础上合作探究一些答题技巧和方法，这样一来，既提高了他们的自学能力，也提高了他们合作探究的意识，还提高了他们阅读此类文章的能力。

1、怎样理解“入侵〞和“生物入侵者〞？用自己的话说一说。

2、本文除了告诉我们什么叫“生物入侵者〞，它还讲了哪些内容？（在找出各段的中心句的基础上进行归纳）

学生浏览课文，思考以下问题：

1、文中写了哪些生物入侵者？它们有什么危害？

2、生物入侵者增多的原因和途径分别是什么？

3、本文采用了怎样的说明顺序？说说这样安排的好处。

本文运用了哪些说明方法，并说明它们的表达效果。

1）通过圈点勾画，在文中找出相关的说明方法。

2）可用文中“〞这句话运用了的说明方法说明白的特点。

1、文中哪些词、句子用得好？

2、文中有些字词可否删掉，为什么？

1.学生提出不懂的问题，师生共同解答。

2.师提出问题突破文中的难点。

3.师生共同探究本文的主旨。

针对“生物入侵者〞的危害，生物学家和生态学界的人士持不同的态度，你赞同谁的观点？

1，学生分甲，乙两组展开探讨。

2.师生点评，归纳小结学生的态度和观点。

1、生物入侵者在你的生活中有没有听说过或看到过？说说他们有没有给人们带来危害。

2、怎样才能有效扼制生物入侵的现象。

让我们共同努力抗争“生物入侵〞！

让我们认真关爱我们的大自然。

本节课依照我的教学设计，我认为教学目标达到，从教学实践看，学生的概括能力较好，归纳能力也很强，教学环节的展开还算流畅，今后在教学中需要加强的是：留给学生质疑的机遇，把文本挖掘更透彻些。

八年级生物说课稿篇五

《生物与环境组成生态系统》选自九年制义务教育课程标准试验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈的其次章其次节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节有关周边生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最终再自然的说明生物对环境的适应和影响。

1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。

2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制试验变量和设计对照试验，经历试验的过程并认真观测和记录。

3、形成爱护试验动物的情感。

4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。

5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。

6、能举例说出生物对环境的适应和影响。

重点：探究的一般过程，模仿控制试验变量和设计对照试验。

难点：模仿控制试验变量和设计对照试验。

省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，因此学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。

师：昨天，同学们捕获了大量鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。

生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。

（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。

生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。

生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，我们想了一个方法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗〞，把它们从瓶口“漏〞到瓶子里去。

师：看来大家在捕获鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕获鼠妇的过程中想到了什么问题呢？

生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，常年累月。这样，它们受得了吗？

师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在枯燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，譬如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。

生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？

师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相应的资料，下节课再回复你，好吗？

生：好。

生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我防备搬开花盘的时候既没有碰见它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。

师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？

（老师板书──问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）

（1）作出假设

（思考一会儿后，好几位同学举起了手）

生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。

生：由于它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。

生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到担忧，所以它们就跑掉了。

师：那就是说，你认为鼠妇爬走是由于环境变敞亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离敞亮的地方，选择阴暗的地方。

师：几位同学分析得都有一定的道理，但这只是同学们的看法，不一定都正确。因此，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？

生：做试验。

师：老师也同意通过做试验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变敞亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。

（老师板书──假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变敞亮会使鼠妇爬走。）

（2）制定和实施探究方案

师：那么，这个试验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。

生：我想应当准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是敞亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。

师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是敞亮的呢？

生：我可以用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。

师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的试验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线敞亮吗？

生：盖上可以防止鼠妇爬出来。

师：同学们对这位同学的试验方案还有什么看法吗？

生：我觉得应当把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的'话，就说不明白是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。

师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变敞亮有关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条件对鼠妇有没有影响。

师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书──非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……

生：生物因素。

（老师板书：生物因素）

师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？

生：改成湿的土壤好。

师：（进一步追问）为什么呢？

生：由于我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在枯燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更简单适应，很快恬静下来，有利于我们观测鼠妇的活动，避免造成大的试验误差。

生：我想到另外一个问题，我们方才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？

师：会。

生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？

师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？

生：可以把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。

师：大家同意吗？

生：同意！

师：因此，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下试验装置的环境，避免由于鼠妇的紧张而造成试验误差，这同时提醒我们做试验时要保持教室里的恬静，以免干扰了鼠妇。

师：大家对这个试验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做试验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。试验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个试验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？

生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很简单看出它往哪边爬。

师：有其它的看法吗？

生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在敞亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不便利计数，由于中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。

师：那你觉得怎么做好呢？

生：我觉得应当同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在敞亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。

师：大家同意他的做法吗？

生：同意！

师：好，根据我们的试验设计，应当是依靠鼠妇恬静下来2、3分钟后分别呆在敞亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去5分钟还不能适应这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰见这种状况：有鼠妇爬到敞亮的地方，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种状况都会带来误差，怎么样解决它们呢？

生：首先保持周边的环境恬静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。

师：10只鼠妇不再动的时候？

生：（慌张的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。

师：别的同学有什么想法？

生：我觉得让鼠妇恬静几分钟后，可以多观测几次，每次观测都作记录。

师：这样做有什么好处？

生：可以包含各种状况对试验的影响，减少误差。

师：不错，能想到这一点真是不简单。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就可以利用捕获到的鼠妇开始进行试验研究。试验的时候注意分工合作并做好试验记录。

（学生分组试验，在学生做试验的过程中，注意改正他们错误的做法并对分工合作表现好的试验小组予以及时表扬。）

师：哪个小组先来汇报一下你们分工的状况以及你们的试验结果？

生：（上讲台）我们小组是这样分工的：甲同学负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同学计时；丙同学统计鼠妇的数量；丁同学负责记录。我们的试验结果是这样的……（在黑板上的第一个表格内记录试验数据）。

师：看上去这一组同学的试验结果中，每次记录的数字大都是阴暗处的比敞亮处的大，其它小组的状况也是这样吗？

生：是这样。

师：10组数据挺多的，有没有更简单明确的表示试验结果的方法呢？

生：可以运用数学中求平均数的方法。

师：（进一步追问）具体怎么求？

生：敞亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。

师：（启发提问）这可能会得到小数，怎么处理呢？

生：四舍五入。

师：有没有反对看法？

（同学们思考了一会儿，有几位同学急不可耐地举起了手）

生：我不同意用四舍五入来处理！由于数学老师讲过，应用题要按实际状况处理，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，所以应当是小数点后的数字大于0．5才进一位，并且只保存整数。

师：很好，每个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大家汇报一下。

（各小组依次在黑板上的其次个表格中记录数据）

师：看，用平均数表示大家的试验结果就十分简单明白。实际上，我们班有13个组，相当于做了12次重复试验，我们知道，试验重复的越多，就越简单减少误差，得到的结果就越可靠。譬如说我们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的结果假使是正面朝上的话，我们并不能得出“扔硬币落地正面会朝上〞的结论，由于大家都知道，多扔几次就可以得到硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，我们怎么样来处理这13组试验数据呢？

生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。

师：很好，这位同学反应很快，说明他理解了处理重复试验数据的方法，请大家算一下这个平均值。

（学生计算，汇报）

师：敞亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值可以说明鼠妇喜欢阴暗的环境，从而可以得出结论，环境变敞亮会影响鼠妇的生活。

师：其实不仅是光，在我们完成方才这个探究活动的过程中，我们已经想到鼠妇的生活可能还会受到其它因素的影响，譬如说土壤的潮湿程度以及温度等等。请大家参照我们课堂上设计的这个探究性试验的装置和步骤，设计一个类似的探究试验，看看鼠妇的生活是否受其它的因素的影响。由于时间的原因，同学们只能下课以后去试一试了。最终提醒大家一下，课后完成自己设计的另一个探究试验后，鼠妇怎么处理呢？

生：放回到适合它们生存的自然环境中。

师：好，我们就要养成这种爱护试验动物的好习惯。

师：同学们在刚开始上课的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，影响鼠妇的生活，除了人之外，其它的生物当然也可能影响鼠妇的生活，这就是我们提到过的生物因素对鼠妇生活的影响。实际上，自然界中这种生物因素影响生物生活的例子好多，譬如大家都知道的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后〞讲的就是螳螂对蝉生活的影响和黄雀对螳螂生活的影响，我们