如何把数学课上得精彩纷呈

#充分利用各种教学资源有效提高数学课堂效率丰富多彩的课堂教学情境可以造成一种具有感染力的催人向上的境界，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。良好的教学情境还可以使学生在大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望才会出现一种激励，推动自己积极主动地参与学习活动。那么，如何充分利用各种有利的教学资源，艺术组织数学课堂教学，充分激发学生的学习热情，让数学课上得同样精彩纷呈，收效奇佳呢？平时，从事数学教学时，我做了如下大胆尝试，效果颇好！一．情境设疑自主探究激发欲望众所周知，创设有探究价值的问题情境，让学生在情境中质疑，情境中合作探究，充分激发学生探究和求知的欲望，引领他们经历探究学习的全过程，让他们充分体验在自主探究的愉悦，不断发展数学素养，这是数学教学的努力追求目标。譬如我在教学“分数能否化成有限小数的规律”时，先由学生自己大胆尝试列举分数，并将其化成小数。并启发学生，在将分数化成小数时，自己提出有价值探究的问题：什么样的分数能化成有限小数？教师充分肯定学生提出的是一个非常有价值的问题，然后请学生大胆地猜一猜：分数能否化成有限小数，到底和分数的哪一部分有关呢？只有两种可能：跟分子或分母有关。接着，引导学生进行验证猜想，用什么办法来证明与分子或分母有关？然后组织学生进行讨论，在充分讨论后，引导学生采用“偷梁换柱”法，即“换分子”或“换分母”的方法。在充分枚举的基础上得出“与分子无关，与分母有关”的初步结论。然后引导学生进行更深层地探究：能化成有限小数的分数，其分母有什么特别之处呢？让学生经历讨论、观察、分析、对比、自己举例判断、相互验证的过程后得出：能化成有限小数的分数其分母不含有2和5以外的质因数，而不能化成有限小数的分数其分母含有2和5以外的质因数。当学生得出初步规律，在练习判断阶段，教师出示一个分数“9/15”引发学生疑问，按照前面得出的规律，判断它不能化成有限小数。而计算的结果证明它能化成有限小数，这就很玄乎呢？到底怎么回事?怎么解决这个难题？教师近似连珠炮似地设疑，激起学生的认知冲突，调整原有的认知结构，促进探究向深层次推进，最终得出完整的“分数能否化成有限小数的规律”。正是在这样的数学情境探究体验中，学生经历了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊险与喜悦，可谓是跌宕起伏，趣味无穷。二．重组教材创造使用点燃激情俗话说，没有规矩，不成方圆，无根本不成参天树。数学教材就是“规矩”和“根本”。它是教学的重要载体和依据。但教材毕竟只是传授知识的载体，并非是唯一的，教师要因时而异，因材施教，创造性地使用教材，使之成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的活材料。这样才能使学生积极参与其中，学生的智慧在课堂上得以闪现，思维得以发展。如我在教学一年级数学下册中的《统计》一课，我认真研读了教材及相关教参，思忖良久，我大胆作了创新设计。按照教材编排及教材说明，在“统计”这一实践活动中，让学生调查学生喜欢什么活动，收集数据并进行整理。一年级学生，由于生理和心智的特殊性，加之我们班级人数多，如果采用常规的举手数数的办法，势必造成天下大乱，学生也很难数清具体人数，课堂就会失控，这样就失去活动的意义。按照新课程理念，如何“活化”教材，使教材动态化、趣味化，我大胆尝试，将现实性和趣味性有机结合，把孩子们带出课堂，到操场上摆祖国版图“大公鸡”的游戏，在游戏中让孩子们数数，收集数据，一下子就攫住了孩子们的心，唤起了他们的学习动机，看见火候已到，于是我及时引入课题：你们想不想去参加游戏比赛呢？一石激起千重浪，霎时点燃学生合作探究的欲望，主动去探索、合作、交流。这一活用教材的做法，一改了常规沉闷的课堂气氛，老师教得轻松自然，学生学得生动活泼，趣味盎然，不时迸发出各种奇思妙想，为学生带来无尽的、成功的愉快体验。三．巧借生成收获奇效提高效率如何艺术处理课堂生成资源，提高课堂教学质量，是我们从事一线课堂教学的老师在探究深思的现实问题。曾记得，华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”俗语说得好：有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。课堂生成资源，可谓是“天上掉下的馅饼”，往往能让课堂充满勃勃生机。众所周知，在课堂上，我们往往将备课的每个细致入微的环节落实到教学中时，简直做得天衣无缝，可现实课堂常常会有一些意外的事件发生，从而打乱了我们精心预设的教学过程。有经验的老师会及时调整预设，抓住课堂生成的契机，充分加以运用，发挥其应有的价值，往往收到喜出望外的奇效。例如：我在教学《小数加减法》时，课前，意外发现班中大部分同学在平时的学校小摊购物中已经有计算小数加减法的生活经验，还有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的选序渐进的螺旋式教学步骤迅速进行了整合，大胆开放教学课堂：在新课开始时，我出示5元5角的硬币，让学生观察，而后拿走1元1角，让学生说说剩下多少钱？学生轻而易举地解决了这道一般的两位数减两位数的小数减法题。我又出示：5元5角5分，拿去1元1角4分，怎么表示？从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有的，需要借位的，整数减小数）。汇报交流时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问，学生自主地归纳了小数加减法的计算方法。学生你一言我一语，争先恐后，大胆踊跃发言，相互启发，互相指导，互相渗透。一节课的教学，就轻松学会了原来需要3节课来解决的内容，极大提速了课堂教学效率，这一切得归功于课堂生成资源这个“天上掉下的馅饼”啊！四．厚积薄发自我提升日趋灵动庄子说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”足见知识的重要性，教师必须解决好自身的课程观、教学观、教师观、学生观、评价观、发展观等等，而解决这一系列当务之急的首选办法就是多读书，多积淀。作为教师，不只要读书，还得会读，要变消遣性、散漫性阅读为针对性、集中性的专业化阅读，读书，就要心系教育，就要围绕教育教学这个核心辐射开去，始终从教育者的视角去观照人事，吸纳不同的营养，自补教育智慧，积淀独有气韵。不断地去了解、掌握新形势、新情况、新知识、新技能，新理念，新思路，新策略。通过读书，开阔视野，丰富理论知识，了解国际教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术。此外，还要善于总结积淀经验，，平时养成多动笔，多撰写教育教学心得体会。这样，日积月累，厚积薄发，自己的理论素养不断得到提升，经验日臻丰富，教学睿智渐进完美，课堂便会游刃有余，收放自如，课堂教学机智便会日趋灵动机智，教学效果可想而知。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。面对今天的学生，我们的数学课应该是充满生机，洋溢智慧的灵动艺术的开放性