第4讲-科学家角色的出现和科学社会体制的形成

第四讲

科学家角色的出现和科学社会体制的形成

本讲提要:

引言科学家社会角色是历史的产物中世纪晚期和文艺复兴时代

17世纪英国的”业余科学家”和皇家学会法兰西科学院和专家科学科学活动的专门职业化科学家这一社会角色之活动舞台的确立引言

科学家社会角色的形成和科学活动的社会体制化，是科学社会学研究的基本成果之一

科学家这种社会角色是在历史发展过程中逐步形成的，与这个过程相对应，科学活动也逐步走向了体制化

一、科学家社会角色是历史的产物

Scientist的由来Eg.达尔文说明：一般的科学家和专门的科学家（如生物学家）的社会角色的出现以及他们被社会正式承认，必须经历一定的历史过程

问题：

科学家的社会角色是怎样出现的？

在科学家作为一种社会角色正式出现以前，是什么样的一些人在从事科学研究并促进了科学的发展呢？这些人的社会身份、社会地位和社会圈子是怎样的呢？

一、科学家社会角色是历史的产物

1.

兹纳涅斯基的早期思考

FloriauZnaniecki：《论知识分子的社会角色》(1940),较为系统地讨论了知识分子在社会中的角色技术人员“有知识的人”圣贤哲人学者（神职的学者vs.世俗的学者）世俗的学者：发现真理、著书立说、把知识系统化、传播真理与捍卫真理。其中论述知识的传播时，涉及到教师与学校的功能——与科学事务相关开发人员：知识分子中新出现的类型，是在知识领域中开辟走向未知领域的新途径的人。总结：并未对自然科学家的社会角色进行单独的、充分的研究，但其讨论为分析科学家的社会角色提供了重要的出发点一、科学家社会角色是历史的产物

2本·戴维的系统研究

BenDavid：《社会中的科学家角色》（1971年）科学家角色的出现、传播与功能近代科学家角色出现前，科学知识发展常常是不连续的,Why?近代前没有科学家的社会身份，也没有进行科学活动的特定社会圈子人们没有把科学本身当作目的来对待对古代从事科学活动的人的社会地位进行了研究对早期科学发展做出贡献的人：技术人员（包括医生）、哲学家

自然哲学家技术人员：工匠、工程师、建筑师、医生，还包括天文—占星术士、化学—炼金术士等等本·戴维本·戴维1920年生于匈牙利，1941年迁居以色列，1955年在希伯来大学获得社会学博士学位以后留校任教。从1968年起，本·戴维一直兼任美国芝加哥大学的社会学教授，并先后担任国哈佛大学、加州大学（伯克利）、普林斯顿大学、斯坦福大学和蒙特利尔大学的客座教授。1986年1月在耶路撒冷逝世。本·戴维是当代的著名的科学社会学家之一，他写出了一系列科学社会学的重要论文，重点研究了不同的学术组织与科学发展活动的关系，探讨了历史上的社会结构和科学组织对科学的作用，并从社会学角度加以解释，提出了许多新颖而颇具说服力的见解。斯托勒曾把本·戴维列为美国的科学社会学研究中与默顿传统无关的三位代表人物之一（另外两人是库恩和普赖斯）。

一个国家的科学成果数占全世界总数的百分比超过25%，该国就处于科学的兴隆期。自文艺复兴至今，科学活动中心按这样的顺序在转移：意大利（1540—1610）→英国（1660—1730）→法国（1770—1830）→德国（1810—1920）→美国（1920—）汤浅光朝的科学中心转移模式

汤浅光朝的科学中心转移模式二、科学家角色的孕育：中世纪晚期和文艺复兴时代

欧洲的中世纪是宗教统治的时期，科学的发展完全停滞了，宗教教义与经院哲学统治了整个思想界，一切知识都成为神学的分支，科学变成了神学的婢女。历史的发展呈现了突然的中断。但是，事情还有另外的一面。在这里，科学史家丹皮尔的看法很值得注意。他在《科学史》一书中指出，中世纪完成了自己的任务，准备好了文艺复兴，这个文艺复兴的特征不但是人文主义、艺术的成就，也不仅仅是地理上的大发现，还有自然科学的开端，所以“对于科学史家来说，中世纪是现代科学增长的温床。”这种观点看到了历史发展的连续性的一面。

二、科学家角色的孕育：中世纪晚期和文艺复兴时代

1.阿拉伯人对于科学发展的独特贡献

讨论欧洲中世纪科学的历史,阿拉伯人的贡献是不能忽略的。阿拉伯帝国的全盛时期在8至11世纪,建立了地跨欧、亚、非三大洲的庞大帝国；政治开明、经济繁荣，科学和文化事业有很大发展阿拉伯帝国版图上广布着天文台、图书馆、书商和翻译中心。阿拉伯人的抄书（抄录古代文献）和翻译活动，为保存古代文献起了重大的作用；这些古代文献，后来又被翻译为拉丁文，成为近代欧洲文明起步的重要思想来源。

阿拉伯人还把古代中国以及印度的文明与技术介绍到了欧洲（如，中国的四大发明与印度的计数法）

阿拉伯民族还拥有一批在各个领域做出贡献的学者

萨顿关于阿拉伯文明的图示二、科学家角色的孕育：中世纪晚期和文艺复兴时代

2大学教师—科学家这一社会角色的早期孕育

公元9世纪，阿拉伯帝国出现了世界上最早出现的大学，是现在埃及最负盛名的埃兹哈尔大学的前身。伊斯兰大学的穆斯林学者及教师的身份，可以认为是孕育后来的大学教师—科学家的社会角色的最早先兆在欧洲各国，8至13世纪兴建了大量的教堂，并随着教堂的建立、僧侣队伍的发展，出现了寺院本身的学校。随着经济的发展，出现了世俗的法律、医学学院，成为近代大学的雏形与前身。到15世纪为止，欧洲各地已经兴建大学共有80多所，其中意大利最多，共建立了20所大学，法国也兴建了18所，英国5所，西班牙和葡萄牙15所，德意志、波希米亚及低地国家16所，其他国家有6所在这些古老的大学中，基础教育有七科：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文学以及音乐，号称“七艺”。以后又不断地有所发展，文法课中增加了希腊、拉丁的古典文献，增加了亚里士多德的自然哲学，欧几里德的几何学，托勒密的天文学，阿拉伯的数学等等；并开设有神学、医学、法学等专业教育的课程。二、科学家角色的孕育：中世纪晚期和文艺复兴时代

2大学教师—科学家这一社会角色的早期孕育

中世纪的大学已经具备了现代大学的基本模式，比如说在机构设置上已经有了学院和系别，在教学安排方面已经有了课程设置和学位制度在大学这种社会结构的形成过程中，出现了大学教师这种社会身份和社会职业，特别是世俗的大学教师（非神职人员的教师）的出现更具有重要的意义在学校的教师和学者中间，逐渐有一些人对科学问题发生兴趣，如逻辑学教师会去讨论数学和物理学问题，医学教师要研究生物学问题。不过开始时的科学教育在大学中是处于外围和业余的地位。在一般的大学教师中逐步分化出专门教授科学的大学教师。在14、15世纪，首先是在意大利的大学中，以后，又在德国、荷兰以及其他国家的大学中，逐渐设立了诸如数学、天文学、自然哲学、亚里士多德物理学等自然科学的教席若干大学付工资的教席数目二、科学家角色的孕育：中世纪晚期和文艺复兴时代

3艺术家和工匠传统对科学家角色孕育的贡献

从这个时期的历史来看，对于现代科学家社会角色的形成有重要意义的，还有另一类人员，这就是以达芬奇为代表的艺术家和工匠这种社会角色的出现。丹皮尔为达芬奇写下的头衔有：画家、雕塑家、工程师、建筑师、生理学家、生物学家、哲学家，等等，并且指出，达芬奇作为上列诸角色中的每一种角色都是超一流的达芬奇所代表的工匠传统的社会角色，同样也孕育着未来的科学家角色。一旦把大学教师所具有的学术传统和实验研究与探索精神结合起来，就会实现真正的现代意义的科学研究，也就是科学家角色的形成。三、科学体制化的开端：17世纪英国的“业余科学家”与皇家学会

17世纪，英国成为当时世界科学发展的中心。这个时期的英国，不但出现了哈维、波义耳、牛顿这样的大科学家；而且科学活动在社会中得到了承认与重视，科学甚至成为一般上层社会人士的兴趣与业余爱好，成为一种时尚。

默顿的研究：《十七世纪英国的科学、技术与社会》据《英国国民传记辞典》的资料，说明上层精英人物怎样表现出了对科学的兴趣；据《英国国民传记辞典》的资料统计了对科学技术发生兴趣的人的绝对数字；据《科学技术史手册》的资料，列出了英国17世纪的发现与发明的绝对数字结论：默顿依据《国民传记辞典》所提供的资料，对英国上层社会精英人物对科学的兴趣。17世纪英国人对科技发生初始兴趣的数字17世纪英国的重要发现和发明的数字三、科学体制化的开端：17世纪英国的“业余科学家”与皇家学会

对17世纪英国情况的总结：大约1645年开始，出现了崇尚F·培根之实验哲学的“地下组织”；成员为英国上层社会人士；活动地域为伦敦与牛津；其活动包括一起观察日蚀、月球、空气实验（包括测大气压力），以及兴趣广阔的讨论；其幌子为“新哲学或实验哲学”，把自己团体称为“哲学学会”其骨干分子RobertBoyle，Gender:Male，年仅20岁的就参加了伦敦学会的活动，后来作为核心成员参加了牛津的社团，并提出了“无形学院”概念。1662年7月15日，英国皇家学会蒙特许准予成立；次年又颁发了第二个特许状，准予扩大该学会的特权，学会自身也公布了正式的会章。由此，世界上第一个有影响的科学家组织正式开始了自己的历史。英国皇家学会的成立，宣布了科学活动在英国社会中正式得到承认，宣布了科学活动的体制化。三、科学体制化的开端：17世纪英国的“业余科学家”与皇家学会英国皇家学会成立的意义明确规定了科学活动的社会价值与功能规定了科学活动的规范——实验方法，精确研究在组织上把科学活动者结合在一起，形成第一个科学共同体专业分工的开始——1664年，皇家学会还建立了各种专门的委员会，当时的会员分布在这些不同委员会中的人数是：机械问题69人，手工业史35人，农业32人，天文学15人1665年出版了直属杂志《皇家学会哲学会刊》——开辟了科学团体出版学术杂志的先河，作为传递与保存科学信息的重要手段，成为科学共同体形成与学科成熟的重要标志“业余科学家”早期“业余”科学家的职业英国皇家学会章程

皇家学会的任务和目的是——通过实验增进关于一切自然事物的知识并改进一切有用的技艺、制造方法、机械操作、发动机和发明——（不涉及神学、形而上学、伦理学、政治学、语法、修词学或者逻辑学）一切为了替上帝增光、为国王添荣誉……，为他的王国带来好处，并为人类普遍造福三、科学体制化的开端：17世纪英国的“业余科学家”与皇家学会

从皇家学会看英国17世纪科学体制化的缺陷：业余化——科学体制化只能是初步的贵族化——普及程度不足（WilliamSmith）

思考？为什么说英国的科学是科学体制化的开端？

本-戴维：“科学运动实现其目标，并被社会接受其价值观时，体制化便开始了。”

英国的“科学家”是真正的科学家吗？

不是现代意义上以科学为营生手段的科学家，他们是科学家的代言人、科学的政治家，他们的社会身份庞杂。本-戴维曾经说：“皇家学会是一个独立的团体，但是它的基础是混杂的会员。”

思考？为什么英国的科学中心的地位会被法国替代？四、科学专职化的第一步：法兰西科学院和专家科学

法兰西科学院成立前的情况17世纪早期，法国也同样出现了由个人自由地组织起来的各种学术性团体。在发展过程中，那些献身科学的人们，意识到了经济问题的重要意义，开始寻求政府的财政资助。那些先驱人物认识到，要发展科学就必须实行一种政策，以少数有头脑的科学家的工作来代替那种没有多少成果的业余科学家的团体。如索比埃尔（S.Sorbiere）提出组建一个由国王和富有人物出面的专门机构，即自然科学院，以保证科学家实验活动的经常性开展；泰文诺（M.Thevonet）则提议成立一个科学与艺术公司，组织内成立专门实验室、天文台以及系统收集资料的考察队，雇用长期的译员和国外通讯人员等，以构建一个由有限的专职学术官员和专家组成的、下设委员会的体系另一方面，国王政权和首相也想通过科学（在文学和艺术之外再加上科学）为王权增光，得到实际的统治力量。所以，在提出方案的代表人物和当时代表王权的首相之间，实际上进行了反复的磋商，约达三年之久四、科学专职化的第一步：法兰西科学院和专家科学

法兰西科学院的成立法国皇家科学院在1666年末成立；最初只有15名成员组织构成：数学，包括所有的“精确科学”；物理，涉及所有的“实验科学”，如物理、化学、解剖学和植物学规章：每星期三讨论数学问题，星期六讨论物理科学；会议在皇家图书馆举行，所有的会员都要参加成员：并未包括所有那些最早组织私人科学院的成员，只是吸收各个领域的专家，最初只有15名成员；同时吸收一批外国著名科学家为它的院士，如惠更斯（C.Huygens）就是其中之一活动：筹建天文台，组织科学考察；除纯理论自然科学研究外，还进行了许多与工业、军事、教育有关的科学活动，因而推动了科学事业的发展；科学院后来还吸收新的天才科学家为新成员，扩大了院士的名额四、科学专职化的第一步：法兰西科学院和专家科学

法兰西科学院与英国皇家学会的比较成员状况不同：英国的皇家学会是业余科学家聚会的场所，是英国上层社会中支持或进行科学活动的人士的组织；而法国科学院则是专家的专门科学机构，虽然它仅限于少数精英人物，和后来发展起来的以科学为职业的大量的一般科学家还有所区别，但是，这些院士也是专职从事科学活动的高级精英人物，显然不同于一般的业余爱好者。四、科学专职化的第一步：法兰西科学院和专家科学

法兰西科学院与英国皇家学会的比较经济状况不同：英国皇家学会虽得英王特许成立，但并未从国家得到任何经济赞助；会员要交纳可观的会费，富有的会员（如班克斯）还用自己的财富支持学会的活动；法国科学院则是国家机构，其院士可从国家得到丰厚年薪和助手配备，即使出身较低的科学家，也可因科学成就成为院士，享受高薪而成为社会的上层自治程度不同：英国皇家学会是科学家的自主团体，其活动内容由会员自己决定，他们自由地进行交流、讨论，并没有任何的行政使命；而法国科学院由于得到国家供给，就承担了行政与管理的使命。有资料说明，一个时期的法国科学院要管理公众事务，处理市政、军事、教育以及工农业方面设计科学的问题四、科学专职化的第一步：法兰西科学院和专家科学

法兰西科学院的影响开创了独立的科学研究机构的先例（不同于美国国家科学院的荣誉性组织）法国科学院的成立及领取国家薪俸的院士制度的出现，是科学活动体制化和科学家社会角色形成的重要步骤。这种制度作为一种预示和迹象，预示着科学可以成为一种有经济收入的专门职业，从而向着科学家社会角色的实现又接近了一步。是法国能取代英国成为世界科学活动中心的重要原因之一。五、德国大学体制的发展与一般科学家角色的出现科学变成一种专门职业和科学家角色的逐渐形成是和高等教育的发展，主要是大学和大学教师的岗位分不开的。正是大学教育为科学家职业活动提供了广阔的天地，使科学这种体制成为社会中的重要体制，使科学家角色成为社会中举足轻重的角色。德国科学进步的社会学分析从社会学的角度考察，德国科学的这种进步与德国科学体制方面的进步有密切关系，与德国大学制度的改变有密切的关系。德国的大学在19世纪首先演变为研究型的大学，首先形成了教师必须进行科学研究以及训练研究生的一整套制度。这些改革对于现代的大学教师——科学家社会角色的形成具有重要意义。1.19世纪科学工作的转变

使科学获得一个与专门职业很接近的地位，并且使它变成一种有组织的活动，这种转变发生在1825年到1900年间的德国。决定科学增长的因素：科学的独立性、对科学的自觉兴趣、民众对科学的支持。除此之外，有系统地训练、研究劳动的分工、大学和其他组织的效果、以及科学相对于大学里其他学科的地位等都成了科学增长的独立决定因素。因此，在19世纪30年代以后，少数精英人物对科学的业余爱好及专业研究，以及由此形成的科学体制化的程度不再能够用来解释科学在某个国家的地位。换言之，如果没有上层社会中产阶级的经济支持，而是能够提供一个独立的、与社会隔绝的高等教育和研究体系，仍然可能成为一个居领导地位的科学大国。2.德国知识分子的社会状况

德国的知识分子既不是有独立收入的富人，也没有得到富有的赞助者的慷慨支持。他们出身于谦恭朴素的中产阶级。18世纪，由于统治者对法国科学家和哲学家的偏爱，德国的学术组织往往优先邀请外国人来主待，却不首先考虑德国学者。使德国知识分子在大学中的地位受到了严重挫折。但是在19世纪初，德国知识分子的这种状况已经得到改善。德国的知识分子由哲学家和人文学家来领导，他们倡导落后的大学必须进行彻底改革，以提高大学的地位，并且把大学里哲学系的地位抬高到研究院一级的水平上。促成上述转变的第一步是在1809年建立的一所新型大学——柏林大学。在短时间内，德语地区大学的整个系统都仿效柏林大学进行了革新，而这些革新都是由知识分子发动的。3.德国大学的改革改革的倡导者和引领者：以洪堡、费希特、谢林和黑格尔为代表的人文主义者和哲学家。改革目的及原则：建立一种促进学生的道德完善的高等教育机构，把德国的大学建成一种哲学大学。也就是以一种统一的哲学思想来组织大学的教学。这种大学强调的是理论的、一般教育和独立思考的习惯，而把专业训练放在这种一般训练之下。德国大学的办学模式：研究与教学相结合。这种新型研究型大学的建立，是使大学教师成为现代科学家角色的重要前提。德国的洪堡大学被尊称为“现代大学之母”。研究与教学相结合的德国大学

提倡为探求真理性的知识而进行研究，认为大学教师的职业生涯应该包括教学与研究两个方面，而研究又是教学的准备与前提。——大学理念原因在于：（1）提倡独立自主的研究。（2）德国的经济落后，科学活动得不到富有的中产阶级的支持，从而形成了德国大学中与教学结合在一起的科学研究制度。（3）德国大学能够把教学与科学研究结合在一起，是由德国大学在教学人员的职务设置、晋升与考核制度方面的具体情况所决定的。德国大学的制度德国大学没有系的建制，学校只设立正教授的教学席位。正教授的教学席位非常少，一般一个大学科只有一名，要由行政当局任命才能增加或新设正教授。成为正教授的历程……第一步获得博士学位；第二步研究成果得到正式考核后，可以获得大学的授课资格，这是其教学与研究学术生涯的开始。第三步在大学开设课程，获取学生选课的听课费，成为私人讲师；或者虽然具备了授课资格，但是不给学生讲课，继续进行研究。第四步经过多年独立的研究，取得成果后经过一系列的正规考核方能成为教授。但是由于教授席位非常有限，导致相当一部分人虽然具备大量优秀的科研成果，却始终不能进入教授行列。德国大学制度的优点德国大学教学制度的设立及考核制度的存在，使得在大学从事教学的人员都具有长期的、独立的科学研究的经历和科学研究成果。因此，德国大学的教学就能保持在第一流的高级水平，能够授出博士学位，这是当时其他国家的大学所不及的。也正因为如此，科学研究成为德国大学教学生活的一项必须内容，大学教师成为一种科学家的角色，德国大学也成为以研究为主的现代大学。19世纪初德国大学改革的特点教学资格制度的存在并没有指明应该如何进行研究。实际上，19世纪初的整个德国大学提倡的是一种哲学式的背景理念。比如，对自然界的研究往往是建立一种自然哲学的体系；讲授自然科学课程的教授是哲学家。而在英国，牛顿的著作甚至被称作《自然哲学的数学原理》，惠威尔就曾以哲学教授的名义在剑桥大学任职。英国的科学家把经验研究的理论成果称之为自然哲学；而德国的哲学家却在构造一个又一个自然哲学体系。因此，没有研究内容和研究方法的新的变化，就不能成为新型研究大学。新的转变设立精密自然科学的教授讲席；建立以这种教授讲席为领导的教学实验室。这种教学实验室的建立是真正的科学实验研究的基地。4.大学研究实验室的出现19世纪的20、30年代，德国大学中相继建立了一批教学实验室，用以教授和培养精密科学研究的学生和科研人员。这些实验室把研究与教学结合起来，开创了真正的第一流水平的研究，形成了世界性的影响。其中，著名的有：（1）李比希实验室化学家李比希（J.vonLiebig）于1827年在吉森大学建立了著名的化学实验室和研究所，这个实验室吸引了德国以及世界各地的学者，训练了一整代的化学家，形成了有机化学的“李比希学派”，这种影响一直持续到20世纪。

案例：李比希与吉森大学化学实验室尤斯图斯·冯·李比希（1803-1873），德国有机化学家、应用化学家。创建吉森实验室的，培养出一批杰出的化学家，包括霍夫曼、武慈、凯库勒、沃斯克列先斯基等人。4.大学研究实验室的出现（2）缪勒实验室

生理学家缪勒（J.Müller）于1833年在柏林大学建立了解剖学与生理学实验室，他是背离德国自然哲学的思辨倾向进行精确研究的代表人物之一。（3）本生实验室

化学家本生（R.W.E.Bunsen）于1838年在马堡大学建立了化学实验室；又于1855年在海德堡大学建立化学实验室，在他实验室训练出了许多年轻化学家，成为19世纪后半叶化学界的重要学者。（4）路德维希实验室

生理学家路德维希（K.F.W.Ludwig）于1865年在莱比锡大学建立了一个由三个部分（解剖学、化学、生理学）组成的新型生理学实验室，该实验室以及他以前在马堡大学、苏黎世大学及维也纳大学建立的实验室，训练了一批又一批的生理学家，使他居于现代生理学鼻祖的地位。4.大学研究实验室的出现（5）冯特实验室心理学家冯特（W.Wundt）于1875年在莱比锡大学建立了心理学实验室，它被誉为世界上第一个实验心理学实验室。总之，路德维希和冯特的影响，使他们所在的莱比锡大学成为生理学及心理学的学术圣地。据统计，1903年美国的50名一流心理学家中就有18名是冯特的学生。1900年左右，几乎所有重要的生理学家和心理学家中，很少有人不是路德维希和冯特的学生。德国大学实验室的特点实验室成员：正教授、研究助手、学生科学活动的形式：实验研究与讨论班（Seminor）相结合。这样的活动就把教授、研究助手和学生组织起来，形成一种研究组织，这就是研究所的最初形式。德国大学的这种讨论班和研究所是科学体制化的特征。这种科学研究的实体，是科学研究的基础组织。它既不同于17世纪英国的皇家学会，并不是有钱的绅士们的业余的科学讨论活动；它也不同于18世纪的法国科学院的组织，并不只是领取国家高薪的科学精英院士的活动阵地，没有那么多的“官方”机构的性质。而是真正名副其实的普通科学家进行研究。

德国大学中教授教席与其附属的研究所和实验室，在当时对德国科学发展起到了积极的推动作用，但却带有明显的科层制度烙印。正如马克斯·韦伯所云：这种制度把教授的权力置于支配一切的地位，以至于整个科学研究组织就好像是教授的私人财产，而教授与研究助手以及研究生的关系就好像企业主与雇用工人的关系。这样的大学，不过是一个教授的团体，或者教授的联合体。随着时间的发展，这种组织形式的保守性也日益显现出来，体现在如下方面：

对私人讲师“自由”地位的威胁；影响了新学科的发展；挫伤了科研后备人才的积极性。

德国大学体制的保守性德国大学中的教授教席制度，把教授的权力置于支配一切的地位，以致于整个科学研究组织就好像是教授的私人财产，教授与研究助手及研究生的关系就好像企业主与雇佣工人的关系。

——韦伯《作为一种职业的科学》这样的大学，不过是一个教授的团体、教授的联合体。这种组织形式，随着科学的进展，其保守方面日益突出，成为发展科学事业的一种障碍。德国大学体制的保守性私人讲师的地位受到了威胁。私人讲师的存在起到过积极的作用。因为这是“自由”的学术职业，他们可以不受别人的支配，甚至可以和教授竞争，是科学研究最有效的保证。私人讲师的社会身份所需的两个条件：1）其研究无需耗费大量资金和使用昂贵仪器；2）他的个人财产足够维持他的生活直到得到教授席位（来自听课学生的费用不足以维持生计）。但是，科学研究日益依赖于仪器设备，个人研究很难继续，于是私人讲师被迫受雇于拥有实验室及设备的教授成为研究助手。德国大学体制的保守性与此同时，科学发展出许多新的分支，需要专门的人员从事研究。实验室助手增多，人员膨胀。更重要的是，在不同的分支领域中出现了具有学术水平的新的专家。有许多人已完全具备正教授所具有的水平，完全可以为他们独立设置教习及相应的实验室和研究组织。但是由于正教授的反对，教授教席很难增加。比如在化学领域，出现了物理化学、生理化学等学科，它们已经得到了学术界的承认。但是，这些已经得到了承认的研究领域中的专家仍然不能获得正教授的头衔，政府只是增设了副教授的职位。实际上，这种副教授只是一种编外教授。

德国大学体制的保守性晋升为正教授的人数逐年下降。

19世纪50-70年代取得教学资格的人员中成为正教授的人数比例因此，大学教学席位的设置影响了科学研究事业的发展，导致了大学以外的研究组织的建立，如各类研究院和研究所。（凯西尔·威尔海姆研究院——马克斯·普朗克研究院的前身——建立于1911年）德国大学体制的保守性六、美国大学中的系和研究生院德国走出了迈向研究型大学的第一步，后来的发展却是由美国完成的。美国大学建立了系和研究生院制度，是学习德国大学优点，又克服了自身弱点的结果。1.美国科学的崛起美国的大学，在19世纪中叶相对落后，大多数学校只能授予学士学位，得到学士学位后，交纳一定的费用即可得到硕士学位。当时，美国的青年学者要到欧洲去，特别是到德国去，得到博士学位，才能在高等学校任教并从事研究。这些学生回到美国后，引入德国教育中的一些做法，使得美国大学从19世纪60、70年代起逐步改变，到第一次世界大战前夕，完成了学习和改革，逐步跟了上来。经过两次世界大战，美国的高等学校已经完全取代了当年德国大学在世界学者心目中的地位，美国的大学、特别是一流的大学，已经成为世界学术的中心。2.美国大学的建制美国大学建立了系一级的组织和研究生院，还有并不附属于教授教席的研究组织。系代表一个大学科。在一个系内，可以有许多水平相当的教授，各自在大学科中的不同领域具有权威地位。系的建制不受教席的限制。其他的科学研究中心和各种科研组织，多数以课题为纽带，形成流动的具有灵活性的科研团队，既有教授、副教授，还有不同系的教师、研究生，甚至外国的访问学者。系和各种研究中心的建立成为20世纪美国成为世界科学中心的一个重要原因。3.美国大学的研究生院制度美国主要大学的研究生院是在19世纪末20世纪初建立起来的。研究生院制度的确立是训练美国科学家成长的另一个主要的力量。美国研究生的学习阶段，尤其是攻读博士学位的研究，除必要的基础课程外，最主要的训练就是讨论班。这在研究生的学习中是最有效的训练研究的课程。讨论班是保持持续的研究工作的最重要的因素，是现代大学的创造力的所在。博士论文的完成是研究生研究能力的检阅及今后研究的基础，是研究生训练的核心及最有价值的部分。有的研究生的工作达到了诺贝尔奖获得者的水平。美28高校研究生院组建年代总之，在美国，大学成为科学研究的