高中文科学习方法略谈3课件

高中文科学习方法略谈——以历史学科为例杭州市普通教育研究室朱可高中文科学习方法略谈杭州市普通教育研究室朱可1初、高中学习方法比较高中文科思维特点阐释高中历史学习方法略谈初、高中学习方法比较2

导入:试题对比（试题是对学习能力的检测）第一组:1.当代著名学者余秋雨把都江堰视为是“中国历史上最激动人心的工程”，因为“有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国，每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。”这一切，首先要归功于A．大禹B．郑国C．李冰D．王景2．“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，这一刚健豪放的宋词名句的作者是北宋年间书法、绘画、诗词，无一不精的A．李白B．李清照C．苏轼D．屈原——选自某地初中考试试卷导入:3

第二组1.公元997年，宋廷岁收2200多万缗，收支相抵还余大半；到王安石变法前两年，收入已高达11000多万缗，收支却亏1500多万缗，“民贫乏食”而反，造成这种统治危机的根源是A．经济衰退B．起义频繁C．兵力不足D．吏治腐败2.洋务运动时期，有一类企业是“由官总其大纲，察其利病，而听该商董等自立条议，悦服众商”。采用这种经营管理方式的企业是A．江南制造总局B．轮船招商局C．发昌机器厂D．耶松船厂第二组4一、初高中学习方法之比较不同点：机械记忆——理性思维

识记、背诵要求高；分析、理解能力弱现状：用初中的方法应对高考——不会延伸拓展；缺乏探究分析；不能迁移整合。举例：如何掌握商鞅变法、北魏孝文帝改革以及王安石变法的基本情况：识记：背景、内容、影响探究：古代的变法与改革绝大多数都涉及土地制度，为什么？同样涉及土地制度为什么变法会有成有败？什么样的情况下土地制度的改革能获得成功？什么样的情况下会失败？一、初高中学习方法之比较5二、高中学生文科思维特点分析高中学生的文科思维具有以下几个特点：

1．高：指思考问题的高度与广度

解释：源于教材知识，超越教材认识分析：19世纪末维新变法在中国盛行一时，20世纪初以孙中山为首的革命党人掀起了轰轰烈烈的革命运动（教材知识）。短短的十几年功夫，中国近代的主流思潮为什么会由改良主义转向革命主义？你能得出什么样的结论？（学科认识）举例：（08年高考江苏卷）张之洞说：“臣愚以为华民所需外洋之物，必应悉行仿造，虽不尽断来源，也可渐开风气之先。”这表明他主张：A。仿效西方政治制度B。兴办近代军事工业C。创办近代民用企业D。学习西方自然科学二、高中学生文科思维特点分析6

2．新：指思维品质的多样性、创造性

解释：超越固定的认知模式，能重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论。要求：不墨守成规、破旧立新但又具有“社会价值”——不要标新立异。举例:（2008年江苏历史高考卷）美国历史学家斯塔夫里阿诺斯指出：“1500年至1763年的这些岁月是全球统一开始的时期，是从1500年以前时代的孤立主义到19世纪欧洲的世界霸权的过渡时期”，不能佐证这一观点的是A．新航路的开辟B．欧洲国家的对外扩张C．工业革命密切了国际交流D．英国确立了殖民霸权2．新：指思维品质的多样性、创造性73．辩：指思考问题的逻辑性、哲理性

理论阐释：黄仁宇先生在《大历史不会萎缩》一文中转引帕斯捷尔纳克的话说：历史无法眼见，犹如草叶滋长的过程中，无人能目睹其成长。恰恰是因为“无人能目睹其成长”，后人才需要一个“大历史观”，需要对草叶生长的过程和结果，做一个全面“复盘”，看清其中的各种因果关系，不因一时勃兴而骄傲，不因一时萎靡而颓废，以便能明了自身所处的位置。

实践要求：一定要注重思维的逻辑性与哲理性，真正发挥文科学科的教育功能。

观点内化:逻辑性——分析问题有条理、有思路，史论结合，以史带论。切忌断章取义。如“错误的时间、错误的地点同错误的敌人打的一场错误的战争”以及爱迪生关于“天分与汗水”的观点。哲理性——总结规律，提升理论。如对农民起义的革命性的推崇而忽视他们的破坏性与愚昧性，是缺乏哲理性的表现。3．辩：指思考问题的逻辑性、哲理性8

辨析能力是一种极强的逻辑思维能力，应该在平时教学中予以不断地训练，缺乏辨析能力，试题命制就存在漏洞。

例1：甲城有意引进一家造纸企业，正确的选项是A.布局在甲城工业区以内B.布局在甲乙两城行政边界处C.布局在甲城盛行风下风向的西南郊D.不宜引进该企业例2:随着计算机信息技术的进步，一些图书馆的纸质历史文献已经以电子文本的形式提供利用。我们应如何历史地看待这一现象？A.现代发明比古代发明更为重要B.造纸术的发明已经失去历史意义C.历史文献不应该采用时髦的电子文本D.不论是纸质文本还是电子文本，《论语》终究还是《论语》辨析能力是一种极强的逻辑思维能力，应该在平时教学中予以9

4．通：指思维的连贯性、系统性

理论阐释：恩格斯说过：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们面前的，是由一幅种种相互联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”

实践要求：注重知识之间的整合与联系，强调体系构建与框架梳理。

观点内化：系统性——历史事件的整合性思考如：专题之间、模块之间要经常迁移、经常联系，形成知识体系.

例证：（1）“近代中国的民主革命”专题时——“近代思想解放的潮流”整合：近代史上的重大民主革命，总是伴随着思想解放潮流而进行的。（2）经济模块中“重农抑商”政策——模块一“封建专制主义中央集权的形成”内容：封建专制主义制度保障了“重农抑商”政策的实施，而“重农抑商”也是封建专制主义中央集权制度的支撑。

4．通：指思维的连贯性、系统性10连贯性——历史事件的规律性探究

论点：历史事件都是紧密联系的——因果关系历史时间的发生是有规律可循的。

实例举证：关于明清时期封建专制主义中央集权的强化

“有人认为明清时期封建专制主义中央集权空前强化是封建社会走走向衰弱的必然结果，你是否同意这个观点？请用史实加以说明？”“我们说明清时期特务机构和军机处的设置是封建专制主义中央集权空前强化的标志，为什么这么说？”“有人认为封建专制主义中央集权的强化过程就是皇权与相权、中央与地方的对抗过程，请用所学知识论证这一观点。”

连贯性——历史事件的规律性探究11以人为镜：——一道日本高中试题引发的思考。

试题：“日本和中国几乎每隔100年就要打一次战，19世纪发生了日清战争（我们称为甲午战争），20世纪发生了日中战争（我们称之为抗日战争），你认为21世纪中日之间有没有可能发生战争？远因和近因是什么？情况会怎样发展，请你作详细分析。”学生回答：“我认为在台湾回归中国以后，中日之间有可能发生战争。因为，台湾一旦回归，中国就会出动军舰控制台湾海峡，那样，我们的船就只能走右边，就会增加许多的运输成本，就会被控制。因此，当中国海军一旦出动，我们的军舰也会出动，那就打。我认为2015年这场战争有可能爆发，我们现在就要作好对华战争的准备。”以人为镜：12三、高中文科学习方法略谈

1.学会阅读——是否会看书梁晓声评价易中天：“易中天的火是阅读的悲哀”——社会的急功近利使阅读缺少了心情、时间与环境——正餐与快餐。浏览(扫描)≠看书≠阅读举例：《百家争鸣》“面对乱世，他提出‘仁’与‘礼’的学说，主张在人人道德的基础上建立一个礼乐文明的社会”。

拓展：这是一个什么样的乱世？在这样的乱世当中，儒家思想提倡“在人人道德的基础上建立一个礼乐文明的社会”能行得通吗——孔子的儒家思想能为当时的统治者所接受吗？孔子明知不可为而为之的精神能给我们什么启示呢？三、高中文科学习方法略谈13确定主题梳理主线深化知识整理归纳延伸拓展实例举证：——我的阅读方法确定主题实例举证：14确定主题——把握阅读的基本方向

在自我阅读时先要明确我今天要学的是什么内容。思考：1．本课的主题明确吗？2．我们能否对这一主题进行自己的再创造？如：文艺复兴确定主题——把握阅读的基本方向如：文艺复兴15梳理主线——明确阅读的基本框架

注意：教材的条目是平面的，缺乏系统与条理，要重新梳理。

方法：整合条目之间的逻辑关系；挖掘知识之间的内在联系

实例：法国大革命和拿破仑帝国原有条目：大革命爆发，君主立宪派统治时期，吉伦特派统治时期，雅各宾派统治时期，拿破仑帝国

主线梳理：

矛盾的不可调和——大革命爆发的背景；进程的逐步深入——大革命的三个阶段；成果的坚决捍卫——拿破仑帝国的兴衰。梳理主线——明确阅读的基本框架16深化知识——领会阅读重点内容（一）及时捕捉课文辅助材料之信息（１）领会“知识链接”，明确概念特征由于教材简明扼要的叙事特点，不可能把许多概念都展开表述，“知识链接”（或资料卡片）就是为了弥补这一不足,应很好领会。例：必修１专题三《近代中国的民主革命》第一课《太平天国运动》资料卡片：“干王的见闻较之其他诸王和领导人广阔些，甚至超过了洪秀全。他很了解英国及欧洲列强所以强盛的奥秘……但是他是孤立的，没有人支持他来付诸实施。”

上述资料卡片能帮助我们进一步思考：洪仁玕为什么能提出《资政新篇》？是否具有广泛性？他们能否获得成功？深化知识——领会阅读重点内容17（２）提取图表信息，丰富学习方法图表是传递信息最简洁的途径，但同学们在阅读时往往关注文字，忽视图表。

试题举例：在下列文献中,反映20世纪第一个十年中国历史发展方向的是（２）提取图表信息，丰富学习方法18（３）运用“课后思考”，反思阅读漏洞新课程强调学生自主学习，因此，在课文的每一个关键环节都设立了“学习思考”栏目，帮助大家拓展思路。例：Ｐ４５“了解《天朝田亩制度》和《资政新篇》，试谈谈你对太平天国领导人治国方针的理解。首先：两者内容放在一起比较能比较全面地了解太平天国运动的全貌。其次，前者强调绝对平均主义，明显地具有滞后倾向；后者要求发展资本主义，在近代民族资本主义产生之前提出这样的设想，明显带有超前的意味。滞后与超前说明太平天国领导人提不出符合时代需求的纲领，注定要失败。（３）运用“课后思考”，反思阅读漏洞19

（二）随时反问营造问题情境

（1）问题意识是阅读的关键——学会提问现状：看得懂书——提不出问题——问题学生要求：随时产生问题，随时产生阅读的乐趣（方式：阅读、思考，反问——自制试题也是一种途径）例：总理衙门的设立,便利了西方列强的侵略可以反问：为什么会要建立总理衙门？为什么说该机构的建立便利了列强的侵略？

（２）尽可能营造问题的情境与意味

有人认为甘地的“非暴力不合作”运动，成在不合作，败在非暴力，体现了资产阶级的两重性（软弱性）；有人则认为，甘地的“非暴力不合作运动”成在不合作，巧在非暴力，是一种巧妙的斗争策略。你同意哪一种观点？是否还有其他的观点，请用史实来说明。（二）随时反问营造问题情境20整合归纳——梳理阅读的核心内容（表格是整合归纳的最好方式）名称时间（领导人）形式简单过程影响三元里抗英1841年5月民众自发诱敌至三元里牛栏岗，发起猛攻。后再次保卫英军盘踞之四方炮台，给敌以打击。近代中国人民第一次自发抵抗，表现不畏强暴、抵御外侮爱国精神左宗棠收复新疆1876年左宗棠政府任命1876年率军西征，收复北疆大部分领土；1877年，消灭阿古柏主力；1878年新疆重回祖国怀抱；1881年签定《改订条约》；1884年新疆设省维护了祖国领土的完整，体现了左宗棠的爱国之心与勇气。黄海海战与反割台斗争1894年，丁汝昌、刘步蟾、邓世昌等爱国将领的抵抗在黄海海战中英勇抵抗。提督：丁汝昌定远号管带：刘步蟾致远号管带：邓世昌经远号管带：林永升迫使日军率先逃离战场，北洋水师主力尚存。1895年邱逢甲、徐骧、刘永福义军与黑旗军自发组织先后在新竹、台中、彰化、台南等地痛击日军，由于清政府阻挠，10月，台湾全部沦陷狠狠打击了日军气焰，此后，在日本统治台湾的50年里，台湾人民争取回归祖国的斗争从未停息过。义和团反帝运动1899年自发组织抗击八国联军，取得落垡、廊坊战役的胜利，并围攻东交民巷使馆和西什库教堂，清政府下诏宣战，运动达到顶峰，后在中外反动势力的联合绞杀下失败。阻止了列强瓜分中国的阴谋，坚决维护国家主权，捍卫了民族尊严，是列强未能把中国变为殖民地的主因。整合归纳——梳理阅读的核心内容（表格是整合归纳的最好方式）名21

延伸拓展——搭建阅读的知识桥梁

前后延伸：（１）商品经济的发展在中国经历了怎样的一个过程？（２）从西汉的算赋、口赋到租庸调制到两税法到一条鞭法和摊丁入亩，中国古代赋税制度的发展和演变体现了怎样的趋势？造成了怎样的影响？

中外延伸：（１）人文主义思潮倡导以人为本，尊崇人性，而民本思想在中国早就出现，为什么中国的民本思想不能发展为人文主义？（2）改革都是为了解放生产力，属于制度的自我完善，为什么苏联的改革会以失败告终，而中国的改革开放却获得了成功——改革成败的衡量标准是什么？改革成败的原因是什么？延伸拓展——搭建阅读的知识桥梁222．学会整合解释：学习过程就是形成认知框架——概念系统和命题网络现状：模块化、专题式编写——存在知识漏洞方向：运用整合策略，尽可能弥补知识缺陷。

（1）知识梳理，理清线索。

举例1：地理学科必修3个模块分别侧重于自然地理、人文地理和区域地理,而人文现象的许多内容都必须依托区域呈现出来,因此,知识应该时刻梳理、整合。2009年文科综合试卷36、37题基本上就是以区域地理为核心，把该区域有关的自然地理和人文地理知识加以运用。2．学会整合23（2）阶段把握，形成框架

现状：专题式、模块化——知识呈跳跃性——阶段不明——概念不清

思路：以历史阶段为纲，阶段内小专题为目，形成框架。

举例：*明清时期封建社会走向衰落有何表现？产生怎样的影响？*中国共产党的对蒋政策经历了反蒋抗日——逼蒋抗日——联蒋抗日阶段，为什么会有这样的变化？

分析：*明清时期为什么会出现反封建专制的民主思想？《西游记》和《红楼梦》反映了什么深刻的历史背景？*党的政策的变化与中国社会的主要矛盾的变化是紧密联系的。（2）阶段把握，形成框架24（3）适当拓展，拓宽视野概念：学习的真正目的不在于掌握多少知识，而在于丰富自己的人文内涵，提升自身的素养。

引申：历史中的常识型知识如：状元、榜眼、探花是怎么回事？“连中三元”指的是哪三元？姓氏的来源？名与字的关系？等语文教学中的课外知识理科综合中的生活知识等（3）适当拓展，拓宽视野25例证：语文：最主要的延伸拓展应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中或在生活中印证课堂内容，而不是在非常有限的课堂上。拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写，而课堂的主要精力仍然是理解和把握课文。

——温立三东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。——北朝《木兰辞》（1）了解这幅图和上述诗句的内容吗？（2）从中你可以得出怎样的历史信息？例证：263．学会迁移：解释：迁移——知识与知识之间的有机联系。

功能：（１）通过知识的迁移，弥补知识结构中存在的漏洞。

如同样是王权加强，中国封建王权的加强障碍中国资本主义的萌芽与发展，为什么欧洲王权的加强却促进了资本主义的发展——王权加强，使统一成为可能，促进了统一市场的形成。（２）通过知识的迁移，理清专题间、事件间的关系。单元与专题的复习方式，容易造成知识之间的“短路”，需要及时的迁移加以疏通。

“封建专制主义中央集权的加强”与“中国古代经济政策与经济结构”之间的内容是必须不断迁移的。3．学会迁移：27（３）通过的知识迁移，掌握历史的阶段特征、基本规律和基本史实、概念、观点。例：学习“辛亥革命”和“五四运动”就必须迁移“新文化运动”的有关内容，这样就能明确：

辛亥革命后，为什么五四运动能够取得巨大的成功？为什么五四运动能够一改辛亥革命缺乏群众基础的不足，成为一次声势浩大、具有广泛群众基础的革命运动——探究规律：任何一次重大的变法与改革之前必须有一个思想启蒙：既能