写作写人要抓住特点（导学案）七年级语文上册

《写作：写人要抓住特点》导学案【学习目标】1.引导学生学会抓住特征刻画人物。2.掌握一般刻画人物的方法，体会细节描写对塑造人物的作用。3.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。【重点难点】1.引导学生学会抓住特征刻画人物，掌握一般刻画人物的方法，体会细节描写对塑造人物的作用。2.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。【学习过程】一、预习案★任务一：读教材抓要点阅读教材，把课本强调的重点内容画在书上，说一说你从中获取的信息。1.每个人都有不同的特点。有的头发浓密，有的头发散乱;有的眼窝深陷，目光深沉，有的目光清澈平和:这是的差异。有的活泼好动，有的老成持重;有的沉默木讷，有的幽默风趣:这是的差异。2.要写好一个人物，首先要学会，抓住人物的。3.描写人物，要抓住人物区别于他人的来写。4.要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动。可写的事情较多，要选择的事来写，可以是一件事，也可以是几件事。二、探究案★任务二：夯基础知技法技法一：抓住外貌特征，做到写谁像谁1.阅读下面材料，看作者如何抓住外貌特征，做到写谁像谁的？第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人。《从百草园到三味书屋》其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须，戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:“我就是叫作藤野严九郎的……”《藤野先生》探究发现：外貌描写是对人物的容貌、衣着、体态等进行的描写,以揭示人物的思想性格,表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。写好人物的外貌,要细心观察,发现被描写者不同于他人之处,再将其扩写,必要时可以运用一些夸张手法。切忌面面俱到和泛泛而谈。同时不要忽略对眼睛的描写，“眼睛是心灵的窗户”,眼睛对于表现人物个性有举足轻重的作用。。技法二：运用语言描写，切忌众口一词1.阅读下面材料，看作者如何运用语言描写，写出人物鲜明特征的？“先生，‘怪哉’这虫,是怎么一回事?……”我上了生书,将要退下来的时候,赶忙问。“不知道!”他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。鲁迅《从百草园到三味书屋》预设：简短而生硬的语言,加上“有怒色”的神情和“很不高兴”的心情，一个古板的老先生形象跃然纸上。“妈妈听了以后觉得味道儿有点不对了，拿食指戳着他的脑门警告说：‘瞧你那没出息样儿！想吃软饭啊？’老爸赶紧把食指竖在唇际：‘嘘，别当着儿子的面这么说我啊，夫人。’呵呵，其实我都听见了呢，其实我都记到心里去了呢。”宁波中考满分作文《你是我的一本书》探究发现：言为心声。写人一定要重视语言描写。成功的语言描写总能鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者能够“如闻其声,如见其人”。对人物进行语言描写时要选择人物有代表性的语句来刻画其内心世界,表现其个性和思想,切忌众口一词。技法三：推敲个性特征，精选恰当动词1.阅读下面材料，看作者如何运用动作描写，写出人物鲜明个性的？我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。鲁迅《从百草园到三味书屋》探究发现：动作描写是指对人物的举止动作等的描写。作用是通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态等。作家老舍曾说:“只有描写动作，人物才能立起来。”恰如其分地使用表示动作的词，能够把内容写得充实、具体，把人物刻画得活灵活现，能够表现人物的思想品质，避免空洞干巴。动作描写首先要准确选用动词，其次要细绘连贯动作。对于连续性动作的描写，一定要先想清楚动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的。此外还要注意精心修饰动词。技法四：运用心理描写，再现人物内心1.阅读下面材料，看作者如何运用心理描写，再现人物内心的？在接受教育之前我正像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着:“光明!光明!快给我光明!”快恰在此时,爱的光明照到了我的身上。海伦·凯勒《再塑生命的人》探究发现：心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界，交代人物的思想基础和行动的内在依据。心理描写可以直接由作者进行描绘，也可以由作品中的人物表白、倾吐，还可以通过描写人物外在形态，间接地显示，通过环境、景物、氛围等来进行折射。在写作过程中要注意，每个人的经历、性格都不相同，因此每个人的心理和表达心理的方式也不同，只有把这种“不同”表现出来，才能展示人丰富复杂的内心世界。其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。无论用哪一种方式描写，都要合情合理。技法五：选事件抓细节，凸显人物个性1.阅读下面材料，看作者如何在具体事件中抓住细节表现人物精神品质的？这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。鲁迅《藤野先生》探究发现：过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。鲁迅《藤野先生》探究发现：“人”从来都不是孤立的，而是处在一件件事情中。要把人写得个性鲜明，栩栩如生，还要注意从各种素材加工、提炼，选择有代表性、能反映人物特征的事件详细记述，摒弃或一笔带过不能表现人物征的事件，做到详略得当。写大事固重要，但对组节描写也不能忽视，有时人物性格特点往往在一些细节中表现出来。茅盾说，要善于描写典型动作，不但用大事来表现人物生格，而且不放松任何细节描写。恰当的细节描写能见微知著，增强可信度和感染力。三、练习案★写作实践一。片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学,用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后,读给同学们听,看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了,那就说明你写得很棒!提示:“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。★写作实践二将第一题所写的片段扩展成一篇以写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。提示:1.借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片段文字。注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。2.安排好叙事的详略。但详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。★写作实践三你有自己的偶像吗？是曹操、关羽、李白那样的古人，还是毛泽东、鲁迅、钱学森这样的现代和当代人？是现实中的人物，还是文学、影视里的形象？试围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文。不少于500字。提示:1.要写出偶像吸引你的地方，让人明白你崇拜他的原因。2.注意搜集所写人物的有关资料，结合你对他的了解，尝试描写他的外貌、神态等，力求通过一些事或细节写出他的特点。三、质疑案学完本课，回想一下，你有哪些不懂的地方，或者不太明白的技法，课下与同学、老师交流。

点拨要点一、预习案★任务一：读教材抓要点1.外貌性格2.细心观察特点3.独特之处4.事件能够表现人物特征二、探究案★任务二：夯基础知技法技法一：抓住外貌特征，做到写谁像谁1.作者描写寿镜吾老先生的形象，抓住了“高而瘦”“须发花白”“戴着大眼镜”的外貌特点，“和蔼”的神情,突出他“方正,质朴,博学”的形象。“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”,作者用白描的手法描绘了藤野先生的外貌特点,结合动作和声音,将藤野先生严谨而略显古怪的特点表现出来。技法二：运用语言描写，切忌众口一词1.简单的几句对话，写出了老妈的嗔怒、老爸的温和，氤氲着浓浓的爱的气息，富有生活情趣。技法三：推敲个性特征，精选恰当动词1.作者把寿镜吾先生读书这一行为分解成几个细小的动作，寥寥几笔，一个读书入神的可爱“宿儒”形象跃然纸上。技法四：运用心理描写，再现人物内心1.作者连用三个“光明”，通过对“我”进行直接的心理描写，表现了“我”对光明的强烈渴望。技法五：选事件抓细节，凸显人物个性1.忘记带领结,寒颤颤的旧外套,从衣着来表现藤野先生生活上的不拘小节。坐在研究室的一堆骨头中间,发表了研究论文，看似不经意的叙述，却写出了藤野先生专注于学术的精神品质。三、练习案★写作实践一猜猜他是谁山雨欲来风满楼，教室里同学们都十分安静，只有思品老师正在大发雷霆。（①设置场景，引出话题。）从第一排桌子后转出一个人来，他穿着显得大三码的校服，（②外貌特征，突出人物的矮。）走到黑板前，拿起黑板擦默默地擦了起来。他长得实在是太矮了，擦到高处，不得不踮起脚，才能够得着，更高处还要蹦起来擦。（③细节描写，进一步突出矮的特征。）看着他用滑稽的姿势把满黑板的字擦得干干净净，思品老师还在数落着他。“小不点”转过身来，低着头，红着脸，回到自己的座位上默默坐下。（④神态、动作描写，写出人物平和的个性。）教室后面，却站起了另一个男生，他不好意思地说：“老师，今天是我值日。”思品老师扶了扶眼镜，看了看这位男生片刻，又转向低头红脸的“小不点”，脸上立刻漾起了温和的神色。（⑤侧面突出人物的精神风貌。）猜猜这个做好事不留名，人见人爱的“小不点”到底是谁呢？点评：作者通过细致的观察，抓住了人物的外貌特征——个子矮这一点来写，用他擦黑板需要连蹦带跳才能擦完的事实，不仅说明他体格特征，而且突出了他的美好品质——默默无闻做好事。虽然仅有寥寥几笔，但人物形象已鲜活地呈现在读者眼前，是一篇人物素描的佳作★写作实践二我的同学“小不点”我的同学沈全，因为长得矮小（①起笔点明人物的个性特征。），坐在教室的最前排，所以班里的同学给他起了个绰号叫“小不点”。提起“小不点”，我就有许多“不小”的事情，迫不及待地要告诉你。那是在一天下午第一节上课铃响后，思品老师走进教室，他看见黑板上还留着中午抄的数学作业的内容，就问：“今天谁值日？怎么忘记擦黑板了？”听着老师那略带怒气的话语，同学们都低着头不说话，教室里一片静寂。（②扩充背景，交代人物活动的场景。）就在这时，只见“小不点”从座位上站起来，走到黑板前，拿起黑板擦默默地擦了起来。由于他长得矮小，高处不得不踮起脚，才能够得着，更高处还要蹦起来擦。看着他跳一下，擦两个字，跳一下，擦两个字，几个调皮的同学终于忍不住笑了出来。对此，“小不点”全然不在意，就以这种看似滑稽的姿势把满黑板的字擦得干干净净，才低着头，红着脸，回到自己的座位上。接着，老师说：“以后值日的同学都要认真负责，不要因为自己的疏忽影响全班同学上课！”老师这么一说，“小不点”的脸涨得更红了。这时，不知哪位同学说了一声：“今天不是他值日！”紧接着一个男生不好意思地站起来，说：“今天是我值日。”老师看到这情景，明白了一切，向“小不点”投去赞许的目光。（③进一步扩充时间内容，补充完善了同学、老师的相关情节，更进一步烘托人物的个性特征。）你可别以为他这样做是为了赢得老师的表扬，他还有很多老师不在场的做好事记录呢。记得刚入冬的一天早晨，患了感冒的小张同学想要打喷嚏，他喘着气，脸憋得通红，好半天，随着一声“阿嚏”，只见他的手上、脸上，包括地上，喷的都是鼻涕，同学们见此情景，都哈哈大笑起来。正当小张尴尬之时，“小不点”不声不响地从座位上站起来，拿了一些面纸，走到小张身边，递给他。不等小张道谢，“小不点”就已经回到自己的座位上了。（④增补事件，采用略写的形式，写出大家喜欢他的原因。）你看，我的同学“小不点”就是这样一个人，他做好事，不是为了老师表扬，也不是为了同学感激。正因为如此，他虽然被我们称作“小不点”，其实，他在我们心目中的形象可高大了。（⑤结尾总结，表明对人物的认识，自然收束。）点评：本文是对片段写作的扩写。文章进一步突出人物默默无闻地关心集体、关心同学的品质，作者除了补充相关背景，烘托人物形象，丰富擦黑板这一事件之外，还增补了他热心助人、不图表扬的美德，并巧用其他同学做对比，使“小不点”的形象在读者脑海中更加鲜明而深刻。文章结尾还对“小不点”的形象进行归纳、总结和升华，使中心更为明确。★写作实践三我的偶像岁月变迁,我们走过童稚,步入青春。青春的我们,都有着自己喜欢的偶像。我也有自己的偶像——贝多芬。（①开篇点题,引起下文。）在一间幽暗的小屋里,一位头发蓬乱的老者弹奏着动人的乐曲。他饱经沧桑的脸上写着沉浸于音乐中的快乐。他就是贝多芬。（②运用外貌描写,突出贝多芬饱经风霜的特点。）双耳失聪,对于一个音乐家来说是何等不幸,而他就是这样一个不幸的人。一次演出结束后,台下掌声一片,可他却听不见。直到一个登台献花的女孩子抱住他,他才回过神来。他说过一个乐队只能演奏出他一