《立体构成（第2版）》429-9（张艳）教案 第2课 构成要素初探（一）

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课题构成要素初探（一）课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）了解形态的概念（2）掌握点、线、面、体（块）的表现形式及应用思政育人目标：（1）通过基础知识的系统讲解，扩大知识面，培养系统观念、整体观念和全局意识（2）通过赏析中国传统艺术作品，培养自觉传承中华优秀传统文化的意识，并从中汲取养分，提高文化素养，增强文化自信（3）培养创新意识，增强创新能力教学重难点教学重点：形态的概念教学难点：点、线、面、体（块）的表现形式及应用教学方法演示法、讲授法、问答法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：传授新知（25min）课堂讨论（8min）第2节课：互动导入（5min）新知（25min）课堂讨论（5min）课堂小结（3min）（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况问题导入（10min）【教师】展示图片“果蔬的百变魔法”，并提出问题：仔细观看图片，寻找一下构成要素，说一说有什么特点？【学生】观看、聆听、思考、举手发言【教师】对学生的发言进行总结仔细研究一下这些奇妙的造型，就会发现它们充分利用了每种果蔬的特点，如石榴籽的点状感，大葱的可塑性，柠檬片的圆润，白菜的体量感，巧妙构思的背后是对点、线、面、体等造型要素的深刻理解。深入探讨这些构成要素，有利于我们多角度、全方位的认识、了解不同构成要素的特点，也利于我们发挥这些要素的独特优势，创造出更多、更好的作品通过问题导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性传授新知（20min）【教师】讲解新知，介绍形态的概念，以及点、线元素的相关知识一、形态的概念《现代汉语词典》（第7版）中对形态的定义是“①指事物的形状或表现；②指生物体外部的形状”。在立体构成中，形态的内涵更为丰富，它既是静止的，又是动态的，具体可从现实形态和超现实形态两方面去理解、认识。现实形态是指在现实生活中存在的，能被人触摸和感知的、实际存在于空间中的形态，具体包括自然形态和人为形态。自然界中一切未经人为改变的、实际存在的事物均可称为自然形态，如山川、树木；人为形态是指人类在发展过程中创造的人造物（包括人工修饰过的自然形态）的外显形态。超现实形态是指在现实基础之上，既与现实有关，又游离现实之外的形态，它主要以抽象形、怪诞形为主。超现实形态一般以神秘或抽象的面貌出现，借此表达人类的深层心理，也表现出独特的个性，常带有暗示与隐喻的意味。总之，无论是现实形态还是超现实形态，都可以概括为点、线、面、体等基本形态。在立体构成中，点、线、面、体等不仅具有形状、长度、宽度，而且还有厚度，是构成立体空间形式美感的关键。不同的形态有着不同的视觉特点，在立体空间中起着各自的作用，它们可以直接组合和分解，甚至相互转化，使用好这些形态要素便可派生出无穷无尽的立体形态。二、点【课堂提问】教师提出问题：生活中你都发现了哪些关于“点”要素的事物？【学生】思考、讨论、举手回答问题【教师】通过学生的回答导入新知在几何学中，点是只有位置的视觉单位。在空间中，点是形态中最初的元素，其表现形式无限多，大体可分为自然的和人工的，其材质形态也各不相同。在立体构成中，点是最基本的造型元素，是具有空间视觉位置、形状、大小、方向的心理的点，具有体积的特征【教师】展示图片“自然中的点元素”，并进行讲解在视觉信息传达时，点总是最先受到关注，吸引力很强，具有醒目性和相对性的特点。点的大小、形状不同，会产生出不同的心理效应：点越小，点感越强，点越大，点感越弱；圆点给人饱满完整的感觉，不规则点则带有张力和刺激性。由于点的灵活性，在造型过程中会产生多样性的变化，形成丰富的、富有立体感的各种效果。三、线【课堂提问】教师提出问题：在生活中，谁还发现了包含“线”要素的事物？【学生】思考、讨论、举手回答问题【教师】通过学生的回答导入新知在几何学中，线只有长度、方向，是点移动的轨迹，线的运动构成了面。在立体构成中，与周围其他视觉要素相比，粗细限定在一定范围内，能表达长度和轮廓特性的形态都可以称为线。线有极强的表现力，在立体构成中有非常重要的作用。线的形态很丰富，就材质而言，有软硬、刚柔、光滑与粗糙之分；就特征而言，有粗细、长短、弧折之分。线的不同特征会给人带来不同的心理感受，比如，粗线给人刚强有力的感觉，细线则让人感觉纤小、柔弱；直线多用于表达理性、刚强，曲线让人感觉浪漫和自由；平行线多用于表达稳重、平和，交叉线又让人感觉是在选择和思考等等【教师】组织学生扫码播放“星球轨迹”视频，帮助学生了解形态丰富的线立体构成【学生】聆听、思考、理解、记忆通过理论讲解，让学生了解立体形态的概念。通过图片欣赏，引导学生观察和发现立体形态的美感，了解多种多样的事物都可以演变成无穷变化的形态模样引导学生观察“点要素”，在生活中，寻找各种各样的“点”带给人的视觉感受通过图片赏析，引导学生观察“线”要素的变化艺术赏析（13min）【教师】展示图片，并提出任务：请欣赏图片，并观察图片中包含的要素，说出这些要素是如何形成美感的。【学生】观看、聆听、思考、讨论【教师】随机选择学生上台回答，并总结学生的发言造型别致的灯具充分利用了线条简洁、流畅的特点，直线与曲线的自由组合，使灯具既有时尚干练的气质，又有一种韵律美感。直线的有序排列使得家具，呈现出简洁、明快的气质通过艺术赏析，引导学生多角度发现艺术美感第二节课互动导入（5min）【教师】展示“面立体构成”图片，并提出问题：仔细观看图片，这些对象都是由什么元素构成的？【学生】观看、思考、举手回答引导学生欣赏面立体构成作品，激发学生的求知欲传授新知（15min）【教师】通过大家的发言引入新知，介绍面元素与体（块）元素的相关知识四、面在几何学中，面具有长度、宽度和位置，是线的集合。在立体构成中，面是具有长度、宽度、厚度的实体。在立体构成中，面的形态有很多种，大致可分为平面和曲面，也可分为规则面和不规则面。面具有较强的视觉性，不同形态的面给人不同的视觉感受：平面给人大气、规范、硬朗的感觉，曲面则给人温和、人性化的感觉；圆形面圆润流畅，富有生命活力，三角形面具有锐利、刺激的特征；不规则面往往显得随意、洒脱。另外，面的形态的组织分布、面积大小和空间关系在立体构成中有着非常重要的作用，它们决定着最终造型的形式效果体（块）【教师】组织学生扫码播放“点线面体的综合构成”视频，帮助学生了解造型丰富的块立体几何学中的体是指面的移动轨迹，有长度、宽度和厚度。在立体构成中，体是占有一定空间的，有长度、宽度和厚度，能体现体量感、立体感和空间感的实体体块。与线、面相比，体（块）具有明显的空间占有性和强烈的表现力，能给立体形态提供更多可能性和视觉上的变化，是立体空间形态中最有效的造型要素块立体是点、线、面及材料的凝固形式，不同造型的块立体又给人不同的心理感受。几何直面的块立体给人质朴、坚实、有力的感觉，让人感觉宁静中暗藏着爆发力；几何曲面的块立体给人柔和、温暖、流畅的感觉；不规则形态的块立体给人自由、饱满而富于变化的感觉，流动性强，层次丰富。另外，块立体情感的表达也与体积、材质有关：体积大的让人感觉浑厚有力，视觉冲击力强，体积小的让人感觉轻巧、灵动；不同的材质，如木块、石块、金属块等也会给人不同的情感体验。总之，在立体构成中，块立体的情感语言是形态、体积和材料共同作用的结果【案例赏析】展示“霍去病陵前雕塑”图片，讲述“马踏匈奴——汉代的英雄丰碑”案例，并提出问题：霍去病陵前的雕塑主要采用了什么形态要素，给人以怎样的艺术美感？体现了怎样的情怀和精神？【学生】观看、聆听、思考、举手回答问题【教师】对学生的发言进行总结：这件雕塑作品充分利用了块体的体量感和立体感，同时通过块体体量上的对比，形成一种张力，将马的剽悍强壮，匈奴士兵的渺小、狼狈刻画得淋漓尽致，再加上简洁的造型，粗犷的风格，宏大的气势，不仅寄托了对英雄的歌颂和哀思，也反映了正处于上升时期的汉朝统治阶级那生机勃勃的精神面貌，体现出了汉代积极进取、大有作为的时代精神。【学生】聆听、思考、理解、记忆通过理论讲解、举例教学方式，引导学生观察“面”要素的存在感，是生活中随处可见的。观察“面”要素的变化，发现不同的效果通过图片欣赏，引导学生观察和发现“块”要素的艺术美感通过案例分析，引导学生了解，早在很久以前，中国在建筑和雕塑方面就已经有“立体构成”的审美观念实践探索（20min）【教师】提出任务：以生活中的一个物象为原型，进行创意构成设计。尝试用一种新的构成要素进行改造设计。要求：材料不限，制作时需考虑不同构成要素的不同特征及视觉效果【学生】聆听、思考、进行设计制作【教师】随机选择学生上台展示自己的作品，并与学生一起进行评价通过实践探索，使学生更加深入地理解形态的构成要素，并帮助学生将所学知识融入实践，做到学以致用课堂小结（3min）【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了形态的概念，以及点、线、面、体（块）等构成要素的相关知识。通过学习，使学生了解立体构成要素的多面性，希望大家在课下多加复习与练习，在以后的设计中能够巧妙的扩展创作思路【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩固印象作业布置（2min）【教师】布置课后作业（1）运用立体构成的构成要素对生活中的物品重新认识。要求：以构成要素的角度切