高职学生数学素质培养的影响因素分析

高职学生数学素质培养的影响因素分析

一、职业能力素质心理活动可分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，直接参与客观事物的认知具体操作，形成这些活动的要素通常被称为精神因素；另一种是对客观事物的处理活动，包括注意、动机、兴趣、情感、意志、性格等，它们与对客观事物的理解和具体执行没有直接关系，但具有动态和调节功能。这类活动的要素是非知识要素。笔者认为,非智力因素可分为两个层次:一是广义的非智力因素,即除智力和能力因素以外的全部心理因素;二是狭义的非智力因素,是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素。狭义的非智力因素是影响高职学生数学学习的主要因素,因此,我们要在数学教学中设法培养学生狭义的非智力因素,从而更加有效地发展其智力,为高职学生未来的继续发展奠定良好的基础。然而,广义的非智力因素也是人的全面素质的重要组成部分。不可否认,面对现代经济生活对高素质技术人才的需求,高等职业教育必须倡导发展学生能力,但这种能力绝不仅仅只是某种职业技能或就业能力。在人才的培养规格上,应该重视职业能力的培养,但也决不能忽视“人”的全面发展,即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。在高职数学教学实践中,我们既要重视狭义的非智力因素的培养,也要强调广义的非智力因素的培养。作为一个有一定结构和功能的有机整体,狭义的非智力因素对学生学习过程起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用:(1)动力作用。非智力因素构成了一个动力系统,无论是学习兴趣,还是学习动机或情感体验与意志状态,都能起到推动学习的作用;(2)定向作用。在人类的实践活动中,任何活动都有其活动的对象和活动的方式,即操作对象和操作程序,操作对象和操作程序的多样性决定了它必须由非智力因素予以定向,动机的目的,兴趣的对象,理想的目标,情感的倾向等直接制约着活动的方向;(3)引导作用。非智力因素能把学生的学习活动引向既定的目标,这种引导作用可以增强学生学习的主动性与积极性,避免产生被动性与消极性;(4)维持作用。非智力因素可以激励、支持学生始终如一地从动机走向目标,这种激励和支持作用集中地表现在恒心上;(5)调节作用。非智力因素的调节作用是指它具备支配个体的行动,控制个体的行为,调整个体心理的作用;(6)强化作用。学生在学习过程中,由于内、外部原因,有时会表现出疲劳、松懈、漫不经心、不求上进等,这就有赖于非智力因素的强化作用予以克服。广义的非智力因素,即除智力和能力因素以外的全部心理因素,主要包括成就动机、求知欲望、学习热情;自尊心、自信心、进取心;责任感、义务感、荣誉感;自制性、坚持性、独立性。这些非智力品质在一个人的职业生涯中具体表现为创新意识、团队精神、职业态度、公关能力、解决矛盾的能力、合作能力、沟通能力、意志力、心理承受能力等,也可理解为情商。概括起来,情商包括五个重要方面的情绪和能力,即:(1)认识自我的情绪和能力,这是情商的基础;(2)控制自我的情绪和能力,包括化解自己的不良情绪,摆脱焦虑和不安,进行自我安慰和调节等;(3)自我激励的情绪和能力;(4)认识他人的情绪和能力;(5)人际关系管理的情绪和能力。从一定意义上来讲,广义的非智力因素是成功人才的基本条件,也是人生决胜的关键。二、非知识因素对高工作数学的影响非智力因素对高职学生数学学习的影响,突出地表现在以下几个主要的方面:(一)职高学生数学学习的现状分析随着年龄的增长,高职学生主动适应社会需要、勇于开拓进取、自觉接受挑战的认识提高了,但同时又出现了追求“实用功利”的倾向。许多学生认为上大学仅仅是为了维护自尊心和提高个人地位,为将来在社会竟争中站稳脚跟。与普通大学学生相比,高职学生心理素质存在明显差异,高职学生以高考的失败者居多,多数学习成绩一般或较差,自卑感较强,一些学生是出于无奈进入高职的校门。因此,高职学生缺乏明确的奋斗目标,学习上动力不足,对自身的潜力、自我实现意识的认识等相当朦胧。他们对自身能力、性格、志向、兴趣与需要的自我评价与衡量不很公正,对自我的观察、分析、评价、体验也不稳定,自信心不足,在数学学习上即表现为悲观、消极的厌学情绪。大部分学生认为数学知识与专业课的学习没有直接联系,在学校里所学的数学知识对他们将来的工作也没有帮助,数学学习难度大又不适用,因而数学学习动机明显减弱。受社会上“拜金主义”“一切向钱看”等错误思的影响,许多学生急功近利,对需要付出艰苦的创造性劳动的数学学习,积极性不高;对数学学习缺乏明确的、强烈的动机,对人生缺乏远大的理想和宏伟的目标。(二)影响数学学习的兴趣水平。对数学不感兴趣,是导致高职学生数学学习状况不良的主要原因。主要表现在对数学学习不投入,上课不认真听课,课后不积极看书,做作业;学数学目标不明确,对数学认识有偏见,学习动机过弱,期望值低;所学的知识与自己的实际水平相差太大,引不起兴趣,学习中反复遇到困难和挫折,丧失了兴趣,认为老师教得呆板,学得没意思;不习惯于高等数学的抽象、严谨、繁难,缺少成功的感受与喜悦的体验;高等数学与所学专业联系不大,实际应用不多,因而对数学兴趣不浓。学习态度上,部分学生学习兴趣不浓厚,学习动力不足。(三)影响数学学习的意志品质。高职学生在意志方面的共同弱点是没有按既定的目标走到底的毅力,想听课,但听不懂就不听了;想完成作业,但不会做就不做了;喜欢感情用事,不从理智上约束自己,缺乏承受挫折的心理准备和思想准备;经常下决心,却没有克服困难的决心,不能坚持不懈,易受群体及环境的影响;怕吃苦,怕动脑,怕解题,对数学学习缺乏深切的体验,有些学生遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目知识生疏就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。(四)影响数学学习的情感水平。高职学生文化基础差,一个主要方面是数学基础差。所以,在数学学习上,失败的体验远远多于成功的体验,数学成绩一直未能满足自己的期望,数学学习就变成了一种沉重的负担,长期处于困惑、苦恼或失望之中,大部分学生不喜欢学数学但有学好数学的愿望,所以总希望得到老师和同学的关注和认可。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致这些学生严重的自我否定,丧失学好数学的信心。三、培养高职学生的非知识要素的对策培养高职学生非智力因素,提高学生数学学习的能力,主要是要培养学生的学习动机、学习情感、学习兴趣和意志品质。(一)加强数学课教学模式,使学生形成对数学的共感学生对数学的学习动机,并非一开始学习它就明确存在,而是学习过程中逐步形成和增强的。在教学过程中,可以考虑使用目标激励法、及时反馈法、归因训练法等方法,培养学生的学习动机。(1)目标激励法:数学既是一门应用学科,已经渗透到自然科学和社会科学各个领域;数学又是一门工具学科,它是学习其他专业课以及进一步学习现代化科学技术的工具和基础。因此,在教学中要结合教材内容,使学生正确认识到数学的作用和学习它的意义,激发学生对新知识了解的需要和解决认知矛盾的需要,自觉树立学习数学的近景目标和远景目标,从内心产生对学习数学的需要,以求激发学生学习数学的动机;(2)及时反馈法:在教学中,要采取各种形式,让学生对自己的学习结果及时予以反馈。学生在了解学习结果后,看到了自己的进步,学习热情和努力程度也会相应提高,同时又能让其看到自己的不足,激起上进心,争取更好的成绩;(3)归因训练法。归因是学生对他人或自己的学习行为的原因作出解释或推测的过程。可以让学生在规定的时间内完成不同难度的任务,然后让学生对完成任务的情况作出归因。对积极的归因给予鼓励和奖励,对那些很少作出积极归因的学生给予暗示和引导,促使他们形成正确的归因倾向。(二)学习情感的培养。学习情感的培养,可以通过情绪感染法、情景创设法、情感交流法等途径来实现:(1)情绪感染法:即在课堂教学中,以积极情绪去感染学生,试图使学生亲其师而信其道,并把这种情感迁移到数学学科上,积极愉快地参与到数学学习中;(2)情景创设法:即注意挖掘教材中的情感因素,激发学生的想象和联想,引导学生在感知、感受、感动的全过程中产生情感上的共鸣,激发学生的情感;(3)情感交流法:在教学活动中师生之间不仅交流认知,也交流情感;不仅交流教学内容中的情感,也交流着师生人际间的情感。(三)学习兴趣的培养。培养学生的学习兴趣,主要包括直观激趣法、以知激趣法、以新激趣法、以疑激趣法、以情激趣法、以趣激趣法等方法。(1)直观激趣法:在教学过程中,可以通过直观演示、实验操作等灵活多样的教学,改变对学生的刺激方式,增强课堂教学的趣味性和吸引力,培养学习兴趣;适度地组织各种形式的竞赛活动,使学生在竞争中不断克服困难,体会到成功的喜悦,巩固学习兴趣;(2)以知激趣法:教材上的内容是各科知识的精华,是人类社会优秀文化成果的积淀。要注重利用知识固有的引力,将数学学习内容与其他学科的知识联系起来,激发学生的学习兴趣;(3)以新激趣法:学生的心理特征之一是好奇,富有新鲜感。要善于抓住学生这一心理特点,在课堂教学中,启发、诱导,突出新字,以激发学生的好奇心,以新来吸引学生,使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者;(4)以疑激趣法:学起于思,思源于疑。在数学教学中,要通过精心组织设置疑难,使学生面临问题,感到已有的知识和经验不能直接解决问题,须进行积极努力的思考,使他们产生求知欲望,从中启发学生积极思考;(5)以情激趣法:在课堂教学中,要设法以“情”感人,把自己对数学的强烈兴趣表现在课堂上,使这种发自内心的强烈情感深深感染学生,以提高学生学习数学的兴趣;(6)以趣激趣法:也就是要在数学教学过程中,经常性地设计一些带有趣味性的题目,让学生练习。(四)意志品质的培养。培养学生学习数学的意志和品质,可以通过以知促意法、以情促意法、设难砺志法等途径实现:(1)以知促意法。认识和意志有着密切的关系,认识是意志的基础和前提,是意志行动达到最终目标的根本保证。只有有了对事物和活动本身及其结果的深刻认识,才能作出完成任务的有效的意志努力。所以,在数学教学过程中,以对学习的认识来促进学生的意志努力,最终完成学习任务的做法,是认知和意志关系的规律在教学中的具体运用。高等数学的特点是抽象,任凭一时冲动是难以学好数学的。即使表面上会解题、考试能及格,也不能说学好了数学,因为可能没有真正理解所学内容,或者虽然理解所学内容,但不能利用所学内容去解决实际问题。因此,要注重学生学习目标的强化,设法采用目标定向或目标导向的方法,让学生明确学习目标,并采取积极行动去实现这一目标。随时以目标的实现与否督促学生的意志行动,促进其学习任务的完成;(2)以情促意法,也就是要以积极的情感体验增强学生的意志力量。在教学活动中,通过与学生建立起真挚、亲密的师生关系,将学生对教师的情感迁移到学习中,引发学生积极的情感体验,以增强学生克服困难的意志力量,使之达到完成学习任务的目的。具体的教学活