【幼儿书面表达能力现状问卷星调查分析报告5000字（论文）】

幼儿书面表达能力现状问卷星调查分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u18664幼儿书面表达能力现状问卷星调查分析报告 11027（一）幼儿前书面表达能力的现状 1114861幼儿书面表达的兴趣 1301372幼儿书写准备 269313幼儿书面表达非智力因素 332554家长对幼儿书面表达行为价值的认知 4118755家长对幼儿书面表达的支持性行为 521130（二）问卷结果分析 7173431.幼儿前书面表达能力总体上呈现一定的阶段性，并不断精细化 7111542.儿童书面表达能力呈现一定的性别差异 7（一）幼儿前书面表达能力的现状将幼儿前书面表达能力的原始数据，用SPSS社会科学统计软件计算了幼儿书面表达作品的总体情况，以及在各个维度的表现。幼儿书面表达作品得分均值为36.83，约为总分的69%，可以证明幼儿书面表达整体发展较好，在这几个维度中，得分最高的是书面表达的非智力因素11.16，占总分的74.4%；其次是作品的外部特征13.6，占总分的68%；再次是幼儿书面表达技能12.06，达到满分的60.3%。1幼儿书面表达的兴趣如下表所示，问题1为孩子是否喜爱书面表达，问题2为孩子喜欢的书面表达活动种类是否丰富，问题3为孩子是否易于产生书面表达行为。对于问题1，小班儿童的平均分为3.50，中班儿童的平均分为3.56，大班儿童的平均分为3.82；对于问题2，小班儿童的平均分为2.72，中班儿童的平均分为2.76，大班儿童的平均分为2.7901；对于问题3，小班儿童的平均分为2.79，中班儿童的平均分为2.80，大班儿童的平均分为2.83。经过进一步的单因素ANOVA检验可知，三个年龄班的幼儿不存在显著差异。由此可以得出结论，儿童的书而表达兴趣随年龄的增长而缓慢提升，但上升幅度不大，孩子比较喜欢书面表达活动，但在日常生活动不经常进行，书面表达的类型较为单一，内容不够丰富。表1不同年龄幼儿书面表达兴趣问题的分析班级问题兴趣问题1兴趣问题2兴趣问题3小班均值3.502.722.78中班均值3.562.762.80大班均值3.822.872.83总计均值3.672.792.80在幼儿书面表达兴趣维度方面，男孩在问题1中均值为3.62，在问题2中均值为2.59，在问题3中均值为2.62；女孩在问题1中均值为3.70，在问题2中均值为2.95，在问题3中均值为2.95。经独立样本T检验后，发现男孩和女孩在书面表达兴趣的三个题目得分上差异不显著，说明在书面表达兴趣方面，女孩略强于男孩，在书面表达活动种类和积极性方面，水平略高于男孩，在更多的情境中会出现书面表达行为。表2不同性别幼儿书而表达兴趣问题的分析性别兴趣问题1兴趣问题2兴趣问题3男均值3.62162.59462.6216女均值3.70452.95452.9545总计3.66672.79012.80252幼儿书写准备表中所列的问题1为是否能够把创作时表现的事物或内心想法讲给他人，问题2为孩子对汉字结构了解程度怎样，问题3为孩子是否会写一些简单的字（数字、符号）。对于问题1，小班儿童的平均分为3.22，中班儿童的平均分为3.84，大班儿童的平均分为3.97；对于问题2，小班儿童的平均分为2.06，中班儿童的平均分为3.68，大班儿童的平均分为4.84；对于问题3，小班儿童的平均分为1.22，中班儿童的平均分为1.64，大班儿童的平均分为3.71。经过单因素ANOVA检测，问题1小、中、大班三组不存在显著差异，问题2、问题3三组存在显著差异。这样的数据说明儿童描述作品内容的能力在幼儿期呈现缓慢的上升趋势，对汉字结构的了解随年龄增长稳步上升，写简单字的能力在中班至大班间的年龄阶段取得了较大的飞跃。表3不同年龄幼儿书写准备问题的分析班级书写准备问题1书写准备问题2书写准备问题3小班均值3.222.061.22中班均值3.843.681.64大班均值3.974.843.71总计均值3.763.862.52如下表所示，男孩在问题1中均值为3.68，在问题2中均值为3.78，在问题3中均值为2.41；女孩在问题1中均值为3.84，在问题2中均值为3.93，在问题3中均值为2.61。经独立样本T检验后，发现男孩和女孩在书写准备的三个题目得分上差异不显著，说明在书写准备方面，女孩略强于男孩，在书面表达活动种类和积极性方面，水平略高于男孩。目问题2的得分高于问题3，说明儿童对汉字有了一定的了解，但是写简单字的能力还没有得到很好的发展。表4不同性别幼儿书写准备问题的分析性别问题书写准备问题1书写准备问题2书写准备问题3男均值3.683.782.41女均值3.843.932.61总计3.773.862.523幼儿书面表达非智力因素表中所列的书面表达非智力因素问题1、4是关于孩子书写、绘画时姿势如何，问题2是孩子在家绘画时是否会管理工具，问题3是孩子在家写画时是否能较好地控制手部动作。对于问题1，小班儿童的平均分为3.00，中班儿童的平均分为3.28，大班儿童的平均分为3.47；对于问题2，小班儿童的平均分为3.76，中班儿童的平均分为4.03，大班儿童的平均分为4.28；对于问题3，小班儿童的平均分为3.56，中班儿童的平均分为3.66，大班儿童的平均分3.87；对于问题4，小班儿童的平均分为3.17，中班儿童的平均分为3.44，大班儿童的平均分为3.65。经过单因素ANOVA检测，对问题1、2、3、4，小、中、大班三组均不存在显著差异。这说明孩子书写、绘画时的姿态、工具管理能力、控制手的能力随年龄增长有所提高，但是提高较为缓慢。且经过访谈，家长、教师普遍反映幼儿书面表达时姿态不佳，相关非智力因素发展得不尽如人意。说明教师、家长应多注意提示和教育幼儿，使幼儿的书面表达非智力因素变得更加完善，以帮助他们更高质量地进行书面表达活动。表5不同年龄幼儿书而表达非智力因素问题的分析班级非智力因素问题1非智力因素问题2非智力因素问题3非智力因素问题4小班均值3.003.763.563.17中班均值3.284.033.663.44大班均值3.474.283.873.65总计均值3.314.003.703.48如下表所示，男孩在问题1中均值为3.19，在问题2中均值为4.01，在问题3中均值为3.62，在问题4中的均值为3.49；女孩在问题1中均值为3.41，在问题2中均值为4.20，在问题3中的均值为3.77，在问题4中的均值为3.60。经独立样本T检验后，发现男孩和女孩在书面表达非智力因素的三个题目得分方面不存在显著差异，说明女孩管理写画工具、控制手部动作的能力略强于男孩，女孩写画时的姿态维持得较男孩更好一些。表6不同性别幼儿书面表达非智力因素问题的分析问题非智智因素问题1非智力因素问题2非智力因素问题3非智力因素问题4男孩均值3.194.013.623.49女孩均值3.414.203.773.60总体均值3.314.113.703.454家长对幼儿书面表达行为价值的认知如下表所示，对于幼儿自发的和在教师指导下的书写、涂画活动是否有价值这一问题，结果表明53.6%的家长认为书面表达对幼儿的早期发展很有价值，44.6%的家长认为有一定价值，仅有1.8%的家长认为价值一般。这个结果可以说明，大部分家长在潜意识中已经到了书面表达行为对于儿童的重要意义，尽管他们并不一定知道书面表达教育对幼儿有什么具体的作用。表7幼儿书面表达时幼儿的作用问题答案选项人数百分比（秘）均值幼儿书而表达对幼儿的价值如何？很利价值18453.6有一定价值15344.6价值一股71.8M=4.51价值很小00.0没什么价值00.05家长对幼儿书面表达的支持性行为在您会鼓励儿童进行书写绘画且不以成人视角加以评价吗？这个问题中，只有不到20%的家长选择了总是会、经常会两个选项，大部分家长选择有时会、很少会和不会，约占总体的80%。这意味着大部分家长主要是以成人的视角来看待幼儿的书面表达行为。例如有家长在访谈中谈到∶孩子画的画、写的东西得符合一定的章法，如果他画的不是很合理、画出了现实中没有的东西，我们家长还是要纠正他。"表8家长是否会鼓励儿童书写、绘画问题答案选项人数选择百分比均值您在日常生活、教育活动中会鼓励幼儿进行书写、绘画活动吗？总是会6217.9M=2.98经常会61.8有时会14742.8很少会12135.2不会82.3在家长是否对幼儿书面表达进行指导协助方面，总是会、经常会进行指导协助的家长仅占全体家长的26.8%，41.1%的家长选择了有时会，28.8%的家长选择了很少会，3.5%的家长选择了不会。这个问题的结果说明，四分之三以上的家长对幼儿书面表达基本不会进行太多的指导，处于放任儿童自己进行探索的状态，基本不会对儿童进行太多的观察与反馈。对家长进行的访谈记录也表明，有一小部分家长对此很热衷，多数家长对幼儿是有时指导或基本不指导，原因是想培养孩子独立性、工作忙没时间、孩子需要我时我再来协助，等等。表9家长对幼儿书而表达的指导、协助问题答案选项人数选择百分比（％）均值孩子进行书而表达活动时，您是否会从旁给予指导和协助？总是会3710.7M=3.02经常会5516.1有时会14141.1很少会9928.8不会123.5在提供材料、创设环境方面，73.7%的家长频率较高地给孩子书面表达行为提供材料、创造环境，只有不到1%的家长不会或很少为孩子营造书面表达的物质环境，所以由下表可以发现，大多数家长都在竭尽所能地为孩子提供书面表达的物质环境。值得注意的是，他们虽然乐于去给孩子购买这些书面表达的材料，却不是很喜欢陪孩子进行这种活动，在孩子活动时对他们的指导和帮助非常少见。表10家长为幼儿书面表达材料的提供、环境的创设问题答案选项人数选择百分比（秘）均值总是会11633.7家中成人会为孩子的书写、自由涂画等活动的便利性提供材料、创设环境吗？经常会14040.7M=4.07有时会8524.7很少会20.6不会10.3在家中成人是否陪伴孩子一起进行写画活动这个问题上，8.9%的家长选择总是会，11.8%的家长选择经常会，选择有时会、很少会、不会的家长占80%左右。这体现出大部分家长不倾向于经常陪伴孩子进行写画类活动，孩子一般都是自己独立进行探索，这与家长访谈的结果也是基本相符的。表11家长是否会陪伴孩子进行写画活动问题答案选项人数选择百分比（%）均值家中成人在家经常与孩子一起读书、写画吗？总是会318.9M=2.42经常会4111.8有时会5516.1很少会13138.2不会8625.0（二）问卷结果分析1.幼儿前书面表达能力总体上呈现一定的阶段性，并不断精细化对幼儿书面表达作品分析后能够发现，幼儿书面表达是一个积少成多不断发展变化的过程。量的变化体现在认知、书写绘画技能、外界事物和文字表象的积累，例如逐渐学会了越来越多的生活中出现的简单字，作品中运用的符号、图形种类在增加，作品的承载的内容越来越丰富等；质的飞跃体现在幼儿的书写和绘画目的性越来越强，由混沌向精细的方向发展，例如作品越来越能表现主题，元素形态越来越准确，安排作品布局的能力提高，专注性、创造性、情感性得到了一定程度的发展，等等。随着年龄增长，幼儿前书面表达能力也在渐渐提升，各年龄段幼儿在这方面有着不同的发展特点。因此，幼儿教师应关注不同年龄的发展特点，融合多种教学方法的优势，以促进该年龄阶段幼儿前书面表达能力的发展，与此同时唤起幼儿学习、求知欲望，推动他们的多种智力的成长。教师与家长对幼儿的书面表达行为不应过于激进地干预，而是应适度加以引导和教育，一段时间后幼儿就能自如地进行表达。2.儿童书面表达能力呈现一定的性别差异从书面表达作品的分析中可以看出，男女幼儿间存在显著差异的变量有∶作品元素的表现性、作品中元素的形态特征两个项目。在书面表达的发展上，男女幼儿在绝大部分项目上不存在显善性差异，但女幼儿在80%的项目上显著比男性幼儿早熟。观察作品分析数据可知，在书写能力的两个子项目中，女幼儿的表现要强于男幼儿，这与女幼儿语言思维发展水平高于男幼儿有很大关系。在作品的外部特征维度上，只有对作品意图的理解和描述维度男幼儿略强于女幼儿，其他方面女幼儿的发展水平均高于男幼儿或显著强于男幼儿。在书面表达的非智力因素方面，专注性方面女生强于男生，创造性方面男生强干女生，均没有达到显著差异。对于男幼儿和女幼儿在书面表达的不同倾向性，我们要有清醒地认识，不要对此产生歧视或片面追求均等，应该为幼儿提供自主发挥和创意表达的空间。例如，男生在表现主题时，往往会有较多的想法，除了主题包含的事物还会表达出很多多元化的物体，教师在教学中应对其加以表扬；男生在表现物体的细部特征时，往往是比较粗略地，教师应提示他们注意仔细地观察和表现物体的细节∶在书写方面，男生的自控性比较差，写字的规范性、精确性不如女生，但他们更喜欢自创文字和符号，运用自创的符号玩耍，教师对这种行为不要加以阻止，也不宜对其提出过高的要求，以免挫伤孩子书面表达的积极性，要在他们书面表达的兴趣较强时鼓励他们更准确地书写想写的内容。（2）主要抚养人与幼儿前书面表达能力的关系如表所示，主要抚养人不同的幼儿，在幼儿书面表达技能、作品外部特征表现、书面表达非智力因素方面尚未达到显著性差异，但详细分析可以发现，由父母抚养的幼儿，三个维度的得分均值均高于由祖父母、其他亲人、没有亲属关系的他人。这个研究结果表明，母亲的学历水平可能造成对书面表达认