义务教育数学课程标准2023年版测试题库含答案

义务教育数学课程标准2023年版测试题库含答案1.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。3.义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。的(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)激5.数学源于对(现实世界)的抽象，通过对数量和数量关系、图形数学课程融合)。生获得数学“四基”即(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)和题的能力)、(提出问题的能力)、(分析问题的能力的能力),形成正确的(情感、态度和价值观)。与式)、(互动式)等，探索(大单元)教学，积极开展(跨学科的主题式学习)和(项目式学习)等综合性教学活动。10.课程内容组织的重点应是对内容进行(结构化整合),探索发展学生(核心素养)的路径。(过程)与(结果)的关系；重视数学内容的直观表述，处理好(直观)与(抽象)的关系；重视学生直接经验的形成，处理好(直接经验)与(间接经验)的关系。性，适当考虑(跨学科主题学习);根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取(螺旋式)的方式。13.有效的教学活动是(学生学)和(教师教)的统一，(学生)是学习的主体，教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。15.教学活动应注重(启发式),激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中(发现问题)和(提观想象等方法(分析问题)和(解决问题)。16.小学数学教学评价不仅要关注学生数学(学习结果),还要关注学生数学(学习过程),激励学生学习，改进(教师教学)。现实世界)、(会用数学的思维思考现实世界)、(会用数学的语言表达现实世界)。(空间观念)与(创新意识)。20.小学数学核心素养具有(整体性)、(一致性)和(阶段性)意识)或(推理能力)。的信心),养成良好的(学习习惯),形成质疑问难、自我反思和勇于是(1~2年级)为第一学段，(3~4年级)为第二学段，为(5~6年级)第三学段，(7~9年级)为第四学段。万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的(数感)、(符号意识)和(运算能力)。26.小学数学课程内容是由(数与代数)、(图形与几何)、(统计的能力为目标，根据不同学段学生特点，以(跨学科主题)学习为主，适当采用(主题式学习)和(项目式学习)的方式，设计情境真实、较包括(数与运算)和(数量关系)两个主题。31.量感主要是指对事物的(可测量属性)及(大小关系)的直观感34、图形与几何在小学阶段包括(图形的认识与测量)和(图形的集、整理与表达)和(随机现象发生的可能性)。(主题式学习)。37.促进信息技术与数学课程(融合),合理利用现代信息技术，提教学目标的设定要体现(整体性)和(阶段性)。39.(四基)和(四能)是发展学生核心素养的有效载体，40.教学内容是落实(教学目标)、发展学生(核心素养)的载体。掌握数学的基础知识和基本技能，形成数学(基本思想),积累(数学基本活动经验),发展核心素养。42.改变过于注重以(课时)为单位的教学设计，推进(单元整体)学科主题学习)为主，以(真实问题)为载体，适当采取(主题活动)主要分为(教学评价)和(学业水平考试)。45.评价方式应包括(书面测验)、(口头测验)、活动报告、课堂标)的行为动词，包括(经历)、(体验)、(感悟)、(探索)等。据对象的特征，从具体情境中(辨认)或(举例)说明对象。程(育人价值)。50.教学活动应注重(启发式),激发学生学习兴趣，引发学生积极答：(1)确立核心素养导向的课程目标(2)设计体现结构化特征的课程内容(3)实施促进学生发展的教学活动(4)探索激励学习和改进教学的评价(5)促进信息技术与数学课程融合答：(1)重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系(2)量感答：(1)数感(3)符号意识答：(1)学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本答：(1)获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基答：(1)空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关答：(1)以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过(1)丰富教学方式(2)重视单元整体教学设计(3)强化情境设计与问题提出18.新课程标准提出的评价维度多元指出在评价过程中我们该如何操答：(1)坚持素养立意，凸显育人导向。20.2022版数学新课程标准修订的原则有哪些?答：(一)坚持目标导向(二)坚持问题导向(三)坚持创新导向答：(1)了解淡水资源分布、储备情况指导学生查找资料，了解我国4.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。5.数学教育承载着落实(立德树人)根本任务、实施(素质教育)的6.义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。7.课程目标以(学生发展)为本，以(核心素养)为导向，进一步强出、分析和解决问题的能力)(简称“四能”),形成正确的(情感、推理能力)。“体验”的同类词有：(体会)。3.概述如何探索激励学习和改进教学的评价。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过4.数学课程要培养的学生核心素养，主要包括哪三个方面?5.小学阶段，核心素养主要表现有哪些?并阐述量感(11个核心素养抽其一)的概念。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。数感是形成抽象能力的建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。量感：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的(2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联(3)对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特理解：描述对象的由来、内涵和特征，阐述此对象与相关对象之间的运用：基于数学对象和对象之间的关系，选择或创造适当的方法解决“数量关系”主要是用符号(包括数)或含有符号的式子表达数量之课程内容：(2)图形与几何部分括(“图形的认识与测量”)和(“图形的位置与运动”)两个主题。学段之间的内容(相互关联),(螺旋上升),(逐段递进)。长度)的测量，以及图形的(周长、面积和体积)的计算。3.图形的认识主要是对图形的(抽象)。学生经历从(实际物体)抽象出(几何图形)的过程，认识图形的特征，感悟(点、线、面、体)的经历统一度量单位的过程，感受(统一度量单位的意义),基于(度量成(量感)和(推理意识)。4.“图形的位置与运动”包括(确定点的位置),认识图形的(平移、平面上点的位置，增强(空间观念)和(应用意识)。学生经历对现实体会运动前后图形的(变与不变),感受(数学美),逐步形成(空间观念)和(几何直观)。几类四边形的共性与区别(例28)。三角形的周长，感知线段长度的可加性，理解三角形的周长(例29),图形的认识教学要引导学生经历基于给定线段用直尺和圆规画三角形的过程，探索三角形任意两边之和大于第三边(例32),并说出其中的过程，形成推理意识。可以从特殊三角形入手，通过直观操作，引引导学生运用转化的思想，推导平行四边形、三角形、梯形、圆等平圆的教学可以列举生活中的实例，引导学生概括圆的特点，利用圆规画圆，加深对圆的理解。引导学生经历探索周长与直径之比是一个常数的过程，认识圆周率，讲述祖冲之的故事(例22),加深对圆周率4.谈谈第三学段如何进行“图形的位置与运动”教学?课程内容：(3)统计与概率部分1、统计与概率在小学阶段包括(数据分类)、(数据的收集、整理与表达)和(随机现象发生的可能性)三个主题。2、学生在学习过程中，了解统计与概率的(基础知识),感悟(数据分析)的过程，形成(数据意识)3、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象)4、数据统计活动初步对数据的收集、(整理)、(描述)和分析过5、第二学段要求学生经历简单的数据(收集和整理)、(描述和分析)6、在统计与概率的教学中，应帮助学生逐渐建立起来(数据分析)观念，了解(随机现象)。有许多问题应当先做调查研究，收集数据，感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。课程内容(4)综合与实践5.第一学段综合与实践的主题活动，涉及“(认识货币单位),认识时间自己的经历，或述说一个含有数学知识的小故事，表达对(数量关系)7.主题活动的设计提倡多学时的(长程学习),可以根据实际情况灵活设计(活动内容)和形式，有助于学生加深对知识的(理解),积累基本活动识),积累数学活动经验。9.知道中国在秦朝统一了度量衡，指导学生(查阅资料),理解(度量衡)10.与第一学段相同，第二学段也可以设计(长程活动),引导学生(主动参与)、查阅资料、(深入思考)、(得出结论),经12.与第一学段相同，