精读书籍的方法

1/1精读书籍的方法

导语：在精读时，孩子们首先需要通读全文，理解整体的架构；然后对书中有趣的用词进行分析；阅读结束后，我们需要引导孩子提出问题，及时发现孩子需要补充哪方面的知识。下面由xx为您整理出的内容，一起来看看吧。

（一）

精读的含义

精读是什么意思呢？通过对叶圣陶先生《精读指导举隅》一书的阅读，我们可以总结出，所谓“精”，其实是精在深、实、细、高四个字上。

1.深

初读一本书，我们首先要了解书的整体架构和故事内容，像庖丁解牛一样，抛开所有华丽的辞藻和修饰，只看骨架，了解这本书上下文是如何承接的，目的是什么，准确有力地切中最深层的框架。

2.实

所谓“实”，就是要实实在在地弄懂一个词、一段话的意思。很多时候，我们认为自己理解了一段话，但如果要具体说一说如何理解，又感觉无法将意思表达出来，这就是在阅读时没有做到“实”了。

3.细

摸清框架和用词之后，我们仍然要回到辞藻和修饰上，虽然有的描写与文章的主旨并没有直接的联系，但是通过这些细腻的描写，我们可以揣摩到作者写这段话的情绪。

4.高

精读的最高境界，应该是“看书不是书”。一本书，讲述的不只是一个故事，还可以贯穿整个文学发展史；一个词，在这本书中表达的是这个意思，在另一本书中可能就是别的引申义了。我们精读，最后要能把所有的知识点贯穿起来。

精读的方法

精读看起来高深莫测，但实际在阅读时，是有方法可循的。孩子们在阅读时很少有能做到精读的，因此需要我们的引导和帮助。

1.通读全文，理解架构

令学生在预习的时候，对于分段标点作一番考核的工夫。为什么在这里而不在那里分段呢？为什么这里该用逗号而那里该用句号呢？为什么这一句该用惊叹号而不该用疑问号呢？这些问题，必须自求解答，说得出个所以然来。

读法通常分为两种：一种吟诵，一种是宣读。无论文言白话，都可以用这两种读法来读。文言的吟诵，各地有各地的调子，彼此并不一致；但是都为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴。白话一样可以吟诵，大致与话剧演员念台词差不多，按照国语的语音，在抑扬顿挫表情传神方面多多用工夫，听者移情动容。现在有些小学校里吟诵白话与吟诵文言差不多，那是把“读”字呆看了。吟诵白话必须按照国语的语音，国语的语音运用得到家，才是白话的最好的吟诵。至于宣读，只是依照对于文字的理解，平正地读下去，用连贯与间歇表示出句子的组织与前句和后句的分界来。这两种读法，宣读是基本的一种；必须理解在先，然后谈得到传出情趣与畅发感兴。并且，要考查学生对于文字理解与否，听他的宣读是最方便的方法。

叶圣陶先生主要是针对语文课文的预习，为孩子们指出了通读全文的方法，一是要理解分段标点为什么这么用，二是要通过朗读，传出文章的情趣，畅发感兴。其实孩子们在平时的阅读中，也需要先通过通读全文，把文章的框架弄清楚。

如在阅读老舍的《骆驼祥子》时，孩子们通过第一遍的阅读，明白这是一篇长篇小说，主题是20世纪20年代军阀混战时期，人力车夫祥子的悲惨命运。在了解了文章的整体架构之后，我们需要指导孩子把故事还原成本来的模样，看看每一章、每一段讲述的是什么？与上下文的关系又是什么？让孩子带着问题，分析《骆驼祥子》这本书之所以这样行文，这样叙述的原因，这有利于孩子理解作者的意图。

2.查阅生词，咬文嚼字

通读全文，在知道文章的大概；可是要能够通读下去没有错误，非先把每一个生字生语弄清楚不可。在一篇文章里，认为生字生语的，各人未必一致，只有各自挑选出来，依赖字典辞典的翻检，得到相当的认识。

生字生语必须依据本文，寻求那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发见那个字语的正当用法。至于生字生语的挑选，为了防止学生或许会有遗漏，不妨由教师先行尽量提示，指明这一些字语是必须弄清楚的。这样，学生预习才不至于是徒劳，写下来的笔记也不至于是循例的具文。

叶圣陶先生所说的“弄清楚生字生语”，并不只是将不认识的字词查阅出来，对于已经认识的词，我们也需要告诉孩子咬文嚼字，可不能把那些有趣的用词忽略了。咬文嚼字，是精读中最重要的方法之一，能让孩子深入思考，作者为什么在此处这么描写呢？

在《爱丽丝镜中奇遇记》中，有这样一段描写：“你听到雪花在敲窗户吗？小咪咪，那声音多么柔和悦耳啊。好像是有人在外边吻窗户。”孩子们都理解“吻”的意思，可是这里，作者为什么要把下雪写成雪花在“吻”窗户呢？我们可以和孩子一起讨论，让他们明白这是拟人的手法，把雪花描写得像小孩子一样调皮可爱，又形象，又充满了童趣。

3.善于提问，拓展知识

一篇文章，可以从不同的观点去研究它。如作者意念发展的线索，文章的时代背景，技术方面布置与剪裁的匠心，客观上的优点与疵病，这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的时候寻求解答。如果学生能够解答得大致不错，那就真个做到了“精读”两字了——“精读”的“读”字原不是仅指“吟诵”与“宣读”而言的。比较艰深或枝节的问题，估计起来不是学生所必须知道的，当然不必提出。但是，学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书。他们经过了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是全盘错误，这当儿再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。

很多孩子在阅读之后，提不出任何问题，这是一个很糟糕的现象。这时，我们要引导孩子提出问题，问题不需要是非常“高大上”的，只要是孩子有困惑的地方，他们都可以提出来。提出问题的目的在于，发现孩子思维的漏洞，及时补充相应的知识。

孩子一个月阅读一本书，一年也只有十二本书。但如果孩子善于提出问题，我们作为家长，就能知道应该给孩子拓展哪方面的书了。精读一本书，只是一个出发点，孩子站在出发点上，四面八方所联系的书籍还有很多，从这里开始，孩子能真正走进书的世界。

（二）精读与略读

精读与略读历来是学问家读书的焦孟之法，从来没有哪个人一生只靠博览群书而最终学有所成的，更没有哪位大哲先贤平生只读一本书而成名成家的。晋人陶渊明自述好读书不求甚解，可谓博览群书的典范，可是任谁都能想到他也曾有过学有专攻的少年时代；宋人赵普曾自谦说自己是半部论语治天下，可是一千年来没有哪个呆子真会相信他一辈子只读过论语，而且还是半部。

略读带来高效率，它能在较短时间内帮助我们汲取大量信息，很适合快节奏的现代社会。西方发达国家大都注意学生略读速读能力的培养，因而他们的孩子思维灵活、视野开阔、知识面丰富，这一现象已经引起我国教育界的注意和重视，如何提高学生略读能力和阅读量日渐成为教育工作者尤其是一线教师关注和探讨的问题。这是十分可喜的现象，相信不久的将来，我国儿童的阅读状况一定会得到整体改观。而与此同时，精读却由于费时费力，越来越为人们所不取，这其实是一件很不明智的做法。因为无数学问家的成功经验告诉我们，精读的作用不可替代。它不但能在最大限度上最全面地吸收书本所蕴含的信息，而且能起到锻炼思维、引人深思、启发智慧的作用，所得远甚于走马观花的略读。

目前无论家长还是老师，甚或整个社会，大都以提高学生阅读量为己任，老师教研或家长聚会听到的大都是最近孩子有读了几本小说、看了几本童话，数目越多便显得成绩越大。这本没有错，家长老师社会重视阅读是件好事，我在《可怕的差距》一文中也曾针对加拿大小学生年平均阅读量过千万字的现状发出提高我国学生阅读能力和阅读量的呼吁。然而如果片面注重略读而忽视了精读，那么就丢掉了我国源远流长的优秀读书传统，不利于学生对知识的深入领悟和研究，更不利于学生。宋朝大诗人苏东坡就是精读的高手和忠实实践者。一天，有位朋友去看苏东坡，发现他正在抄《汉书》。朋友感到很不理解。凭苏轼的天赋和“过目成诵”的才能，还用得着抄书吗？苏轼说：“我读《汉书》到现在已经抄上3遍了。第一遍每段抄3个字，第二遍每段抄两个字，现在只要抄一个字了。”客人疑信参半地挑了几个字一试，苏轼果然应声能背出有关段落，一字不差。苏轼不仅三抄《汉书》，其它如《史记》等几部数十万字的巨著，他也都是这样一遍又一遍地抄写的。苏轼称它为“迂钝之法”。然而正是这迂钝之法成就了一代大家。苏东坡的抄书其实就是一种特殊形式的精读。现代著名散文家秦牧主张读书要学会“牛嚼”和“鲸吞”。鲸吞当然无异指大量的略读，牛嚼自然是精读了。他说：“老牛白日吃草之后，到深夜十一二点，还动着嘴巴，把白天吞咽下去的东西再次‘反刍’，嚼烂嚼细。我们对需要精读的东西，也应该这样反复多次，嚼得极细再吞下。有的书，刚开始先大体吞下去，然后分段细细研读体味。这样，再难消化的东西也容易消化了。”由此可见，略读精读的确哪个也偏废不得，只有二者结合使用才是真正的读书良法。

正是在这种思想的引导下，我在引导学生开展课外阅读的同时，不但鼓励他们博览群书、广吸海纳，号召他们每人每年至少250万字的阅读量，更注重知道他们进行有目的有选择的精读，试验两年来取得了一定的效果，现在将操作方法做一简单总结。

我一直主张每个学生甚至每个老师都要做到一年精读一本书。通过精读一本书，不但可以学到语法修辞、写作方法，还能训练语感、积累语言，甚至能起到端正思想、优化思维、安身立命的巨大作用。一本书成就一番事业、一本书改变一个人的故事绝非天方夜谭。

既然精读的意义这么深远，既然一年只读一本书，那么挑选什么书作为精读对象就显得至关重要。教学中我一般采用教师引领在前、学生自由选择的办法，指导学生精心挑选所读数目，总的原则是首选古今中外各类名著，难度略高于学生水平，写作风格以明白晓畅为佳，如《上下五千年》、《二十五史故事》、《郑渊洁系列童话》、《爱教育》、《鲁滨逊漂流记》、《杨红缨系列小说》、《红楼梦》等都是学生喜爱的好书。

提到精读难道就是读得慢一点，一个字一个字崩吗？当然不是的。我说过，我们的做法是一年精读一本书，因此无论读书的时间安排还是读的具体方法我们都有特别的讲究，绝非抗日持久的磨洋工。具体说来说，我们一般将整个读书过程分作六步，下面分别加以介绍。

第一步，快速浏览。要求是以平时浏览报纸的速度快速浏览全书，遇到不认识的字不准，不准问别人，只求流畅顺利而又认真地将全部内容读完。这一过程大约需要两周时间，结束后全班进行读书交流活动，每位同学自由说出自己对全书主要内容的把握和主题思想的理解。这一读书方式最接近我们日常读书学习的实际做法，对提高学生语感、锻炼他们快速把握和理解海量信息有着特殊的意义。

第二步，逐句精读。这一步要求学生不动笔墨不读书，每次精读必须准备好笔和字典，遇到不会的字马上查出来，在书上注音释义。读到精彩之处要用合适的符号圈画出来，并写上自己的感想。遇到自己不明白或反对的地方，要特别做上记号，事后向别人请教或提交全班讨论。这一过程大约需要一个半到两个月。精读期间每周举办一次小组内交流活动，各位同学将自己的疑惑或心得拿到小组内与其他同学交流。这一步的目的是最大限度地学习海量知识、挖掘文字内涵，同时起到锻炼学生总结提炼和分析感悟的能力。

第三步，放声朗读。这一步要求学生将书的正文一字不差地放声朗读出来，要求字正腔圆，发音准确，声情并茂。通过朗读进一步加深对书本内容的理解，同时锻炼学生的朗诵和口头表达能力。这一步要求在一个月内完成。在此期间，每周举办一次全班范围的美文朗读交流活动，激发学生兴趣并检验朗读效果。

第四步，全书抄写。指导学生以最快的速度、最流畅的字体、最准确地将全书一字不差抄写下来。要求每次看书至少要在心里记忆半句，然后一气呵成，坚决杜绝学生看一个字写一个字的现象发生。这一过程大约需要两到三个月。每三天教师收缴一次，进行全班书法之星、快笔之星的评比。

第五步，精彩段落背诵。这一步的做法和意义不言自明，