高中信息技术有效教学的实践与探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选高中信息技术有效教学的实践与探究--以******中学为例摘要：在新教材、新课程改革的背景下，在新课程标准理念的指导下，高中信息技术课堂教学也需要不断进行改革与创新，加强信息技术学科的理论学习和实践探究,提高课堂教学的有效性。本文结合信息技术学科特点和学生现状,立足于课堂教学，探讨了在新课程标准的要求下教师如何采用恰当的教学方法与策略进行教学,合理组织实施教学，以达到有效教学的目标。关键词：信息技术，有效教学，教学策略高教学效果和教学质量，是一个很值得探讨的课题。学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。一、******中学学情分析1.学生文化课成绩情况。以2022届高一学生为例，2022年中考总分为770分，本地建档线分数为412分，学校录取的935名学生的成绩分布如下图所示：12022年安徽省中小学教育教学论文评选从上图中看出，学校高一学生成绩集中在490-550的分数段，比例高达95%，600分以上的高分人数只有屈指可数的2针对这种情况在教学中可考虑根据大部分的学生基础和能力选择适合的教学方法，来达到有效教学的目的。形式，对2022届高一学生的其中294名学生调查具体情况见下图：由以上几个图中可以看出，高一学生的整体对信息技术的理论和信息技术技能的掌30%-45%左右，特别是程序设计VisualBasic所占比例更高，高达平均在40%左右，整体情况不容乐观，任重道远。二、分析影响信息技术课堂有效教学的因素由于信息技术学科的特殊性，作为信息技术教师最大的期望就是要提高教学效益，22022年安徽省中小学教育教学论文评选向课堂要质量要效益，然而影响信息技术课堂教学有效性的因素也很多。1.信息技术是一门副课,不作为中考、高考的必考科目，学校对之不重视，从而使学生信息技术也不重视，认为学不学信息技术课影响不是很大。2.每个地域的经济发展情况不同，部分学校信息技术设备的硬件和软件建设落后，教学资源不足。3.学生存在个体差异，信息知识水平和上机操作能力参差不齐。论课不感兴趣，然而在上实践课时又喜欢玩游戏，对老师安排的任务不能很好的完成。和基本的动手操作能力提高对较慢。三、探究有效教学的实施流程份有关有效教学的流程图，仅供大家参考、学习、交流。32022年安徽省中小学教育教学论文评选之前，提早自学，领悟整体内容和知识框架，等教师“教”之后，加上教师的点拨与课学以致用的效果，同时让学生在做中加深印象，在做中学，在做中发挥自己的创造力，小组内评价，小组间相互评价，教师点评，从评价中找出缺点加以改正，找出有优点共同学习、分享，共同进步，同时也有利于教师根据评价情况完善教学进度和教学内容，环交替进行，让学生在教学中逐步获得进步和发展，达到有效教学的目的。四、有效教学策略初探的教学转型，那么如何提高信息技术课堂教学的有效性，信息技术课的有效教学策略有哪些？下面我谈谈自己的几点体会：1.提高学生对信息技术学科的认知及理解。生还会去了解甚至去学好它吗？在教学过程中，特别是新学期的第一节信息技术课堂论信息技术的作用及应用，从而慢慢提高学生对信息技术学科的认知。2.激发学生的学习兴趣，引领学生主动学习。生因不感兴趣而无聊不愿学习，甚至讨厌上信息技术课。42022年安徽省中小学教育教学论文评选生因过度的好奇而忘记学习，也是考验教师对课堂的驾驭能力。例如在讲解PPT展示幻激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。3.创设情境，激发学生学习的积极性和主动性。把教学内容置于与学生实际生活相接近或新颖有趣的教学背景中，让学生易于理动性。例如在讲解Flash好像一条隐藏的线在引导着卫星围绕着地球旋转似的，那么我们如何利用Flash去做一地完成教学目标和教学任务。4.任务驱动与小组合作相结合，培养团队协作精神。分解到教师精心设计的一系列任务中去。如：Word的教学不是直接介绍Word的每个菜成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。52022年安徽省中小学教育教学论文评选完成任务的具体情况。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律，容易取得较好的效果。结协作精神。小组成员在合作、互助的气氛中面对面地交流，共同探索，解决新问题，课堂活力，优化学习过程，提高学习效率。时也形成了自主、探索、创新的意识和习惯。5.正确、及时、有效的学习指导调控。信息技术学科其理论知识必须联系到上机实践操作上，否则学生易遗忘，并易产生对理论知识的厌烦感。特别在开展任务驱动教学与学生自主学习时,应以学生具体操作让学生在实践中尝试，让学生在探索中去体会、感受和领悟。实践操作中学生会遇到一些问题，教师要根据学生学习的具体情况进行正确、及时、有效的指导。如果大部分学生都存在一些共性问题，教师需提醒学生注意，然后可由教师统一示范，集体解决，节约时间，提高教学效率；针对个别学生的个别问题可作单独指导。同时在课堂教学中，学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的转变过程。因此教师在教学时因根据学生的不同情况及时调整教学方案和控制教学进度。如果大部分学生学习时都感到困难吃力，甚至有的学生听不懂，教师就应该如果学生基础总体程度较好，教师观察到大部分学生都能掌握所学知识并能灵活运用，在这种情况下教学安排可转为适度的让学生自主学习，教师的主要任务是指导和答疑，对学生遇到的较难的典型的问题教师应及时给予指导，常见问题可让已经学会的学生来指导其他不会的学生，促进学生之间的相互学习与交流，从而达