重力教学反思

第第页重力教学反思

重力教学反思1

重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于中学学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。

1、视频导入。本节课由几段视频引入，极大的吸引同学的留意力，让同学尽快把留意力转移到课堂，并且也给了同学对于重力势能的感性认识。

有几个形象生动的生活中的现象，让同学通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动同学的积极性，把课堂还给同学，更重要的是猜想也是一种在科学讨论中常常用到的很常见的方法。如何依据阅历和现象进行猜想，也是科学讨论中的一重要的技能。这一环节很符合新课标培育同学科学素养的.教学要求。

2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的依据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经受了一个思维的过程，在教学过程中，要让同学充分的体会理解。这一环节老师的引导尤为重要，肯定要到位。切不可生硬的告知同学知道或记住这就是重力势能的定义式。

3.学以致用。同学在理解重力做功和重力势能的改变均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练习题，让详细的数据援助同学理解这一知识点，显着就降低了难度，简单让同学接受。

4.巩固深化。最末在学习重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟识的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。

总之，这节课的目的是让同学亲身在学习中体会知识的形成过程，学习科学讨论的方法，以及想方设法降低难度让同学更易于接受新知识。在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。

重力教学反思2

在完成《重力势能的改变》教学后，对课堂教学做了几点思索总结：

〔一〕关于物理概念的教学

对于一个物理概念的形成，同学往往从感性认知到理性认知，从定性认识到定量计算，对于概念应用更需要创设一些特例情景供同学探究，在实践中强化物理概念。遵循以上规律，在这堂课中《重力势能的改变》教学中做了如下处理：

首先引入概念，这一阶段主要通过视屏创设情景，联系生活，激发同学的学习爱好及对引入的物理概念的认同感。

接着通过试验和理论探究相结合引入重力势能的定义式，该环节教学以同学的最近进展区为起点，引导同学从感性思维过渡到理性思维，接受表达物理现象的抽象符号系统，在这个过程中，充分运用多元的感知方式促进同学对物理概念的形成。

最末是物理概念的应用，在这一堂课中关于“重力势能改变与重力做功关系”及“重力做功与路径无关”这两点教学内容的.安排就是针对重力势能概念应用而设计的，通过这一环节学习，能培育同学敏捷应用物理概念分析问题的技能。为了达到这样的教学目的，在教学设计时有意识选择典型的特例引导同学进行探究学习，授课过程中结合同学认知水平，合理安排老师讲授与同学自主探究相结合，即有对同学的有效指导，可供同学水平较低的同学从思想方法获得仿照，通过同学自主探究的实践，巩固物理概念，并在应用中体验和感悟知识应用。

以这节课的教学，总结一下概念课教学模式其基本教学环节：“引入，定性定量描述，应用”；相应教学策略：“创设情景，试验及理论探究，特例探究分析总结”。

〔二〕关于教学中时间把握及教学效率教学方式问题

对于课时焦灼问题，是课改以来教学中遇到的最大问题。在上一个学段中，我的一个指导原那么即在有限时间中，以高效的方式授课方式传授知识，这样许多探究径直由老师讲授，一堂课下来，同学被动焦灼，身心疲乏，同学学习效果不佳。教学中，我也在不断反思采纳的教学策略，但为了赶进度，也是无计可施，最终进度是赶完了，可教学效果很差，于是我们也在不断反思调整教学策略，在有限时间资源下，做到最优化。同时给自己教学确定了几项原那么和做法，并付诸实践。

〔1〕教学中不平均用力，要做到张驰有度，对于重点难度放慢放缓教学，以同学为中心，不

赶进度。

〔2〕合理设计教学环节。

〔3〕综合应用各种教学帮助手段，提升上课效率。

〔4〕加强对同学学法指导。

〔5〕课前有计划布置同学做好课前预习，课堂探究老师要做到有效指导。

基于以上的理念，这堂课还有一点体会就是，“径直的传授式教学，同学接受式学习”在课堂中仍旧是的最径直有效的教学方式，“探究式学习”并不是全部学习内容都适合，全部的同学都适合，同学性格不同，“探究式”与好，“接受式”也罢，适合同学个体特点的学习方法才是最有效的。假如学习对同学是有意义的，它确定能启迪同学思维，它确定有“探究”的成份。因此，我们应当依据学习内容和同学的实际状况，合理选择、运用各种学习方式，取长补短，相互促进，实现课堂的最优化。

重力教学反思3

长期以来，同学感到科学“难学”，如何打消同学畏难心情，让科学课堂“生动”起来，通过《重力》一课的教学，我有了一些粗浅的体会：

一、师生相互沟通的课堂舞台让同学思维动起来

1、课堂不再是老师表演的舞台，而是师生相互沟通的舞台。探究重力方向时，先以多媒体课件展示生活中三个运动画面，接着同学沟通了大量生活中常见的物理现象，如雨水下落，悬挂物体的细线自由下垂，墨水由静止下落且在白纸上留下痕迹等。一改过去呆板、机械的学习方式，使课堂气氛活跃，大大激发了同学性格化思维和独特见解。

2、课堂不再是对同学训练的`场所，而是引导同学进展的场所。同学探究重力大小与什么因素有关时，沟通了一些令人惊喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依据：物体放手后会下落。猜想二，重力的方向怎样；猜想依据：抛在空中的物体总是竖直掉在地面。在猜想的过程中，同学的创新热忱和探究爱好被激发，从而产生对科学的偏爱。

二、科学探究活动让物理课堂生动起来发觉、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要进展这种天性。

在《重力》一课中，有一位同学做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我立刻意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热忱高，敢于猜想，并鼓舞他用试验检验自己的猜想。这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思索、试验。猜想本不言对错〔需要依据〕，珍贵的是怎样在实践中检验，在试验中体验过程、感知方法。试验时，或许会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易否定，或许聪慧的火花就会在此闪亮。比如同学在演示墨水下落的时候，操作方法不正确，我并不急于指正，而是让其他同学援助完善，让更多同学能够学到知识。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们擅长引导，其效果反而更好，同学的聪慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

三、教学过程中存在的问题及解决措施

1、同学由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜想时，不够主动、大胆，老师应充分发挥主导作用，进行有效调控，鼓舞和引导同学打开思路，大胆地进行其它猜想。

2、试验过程中个别同学独立意识太强，不着重协作。老师应重视同学之间的相互沟通，将个人竞争转化为小组间竞争，培育合作精神、团队意识、集体观念。

重力教学反思4

本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让同学们开展想象，并通过列举事例、动手试验等方式来了解重力，让同学主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经受探究重力大小与质量的关系的过程。培育讨论探究的技能，激发同学对于科学探究的爱好，养成与同学合作沟通的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。

先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系。关于重力的方向通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和技能。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中通过同学熟识的例子创设问题情景。以观测思索开路，通过让同学利用重垂线观测窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识说明生活中的简约现象，解决力的`方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

这节课同学们很简单就掌控重力的大小跟质量的关系，并能利用公式=g计算出G和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是同学在利用公式=g计算出G和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。

重力教学反思5

《重力》教学反思

本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来讨论最常见的一种力——重力．教材中先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．同学简单掌控，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和技能．最末告知同学地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过同学熟识的例子创设问题情景．以观测思索开路，培育同学观测思索的技能，提高同学的学习爱好和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的`重点问题，通过让同学利用重垂线观测窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识说明生活中的简约现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

《测量重力》教学反思

本课的是试验课，因此同学进行动手去操作，去测量物体的收到的重力。

在上课之初，我首先介绍了测力计。这个过程实际应当是同学进行观测和探究的过程。然而我为了更多的时间让同学进行测量的重力的练习。因此我是给同学介绍了测力计的种类和测力计的结构，运用的方法。在这个过程，同学在这个过程，需要留意一些留意的一些问题。现在想来，我应当在同学操作的过程中，去发觉，在犯错误的过程中，去体验，这样的效果会更好的。现在又这样的理论，同学遇见问题，就应当让同学掉进去，然后同学在从里面爬出来，这样同学的记忆的效果是特别的好的。我想也是，同学的自己的阅历会特别深印在脑海里。我想在以后的教学中，可以让同学在操作中犯错误，或者在在操作之前，同学发觉问题。这样同学印象会更加的深一些。

在后面的教学中，同学进行测量重力的试验操作。在操作的过程中，同学还会涌现一些错误，比如在测量的中，同学可能会忘却调零，或者读数涌现错误，这样我在巡察中，发觉许多问题。同学涌现这种问题可能没有自己去发觉的结果，当然现在同学涌现了错误，更能够使同学记住自己的错误，并且能够去订正。这样效果，应当比较的好的。

重力教学反思6

重力势能是本章中的一个基本概念和物理量，要求同学知道重力势能的定义，掌控重力势能的公式，知道重力势能是标量，单位是焦耳，理解重力做功与重力势能的转变的关系，知道重力势能的值是相对的，理解重力势能正负的含义。难点是重力势能的相对性，而重力势能的转变与参考平面无关。假如只是说明，同学很难理解和把握，于是把设计的重点放在引导同学探讨问题，自己推出结论，用已学旧知识，推导新知识的结论，这样同学就能更好的理解了，对于重力做功和重力势能的关系，也是引导同学用旧知识的推导得到结论。

为了突破难点从高度具有相对性入手，问同学挂在天花板上的电灯、电风扇有多高。不同的同学可能会有不同的回答，这样从冲突当中，我们很自然的就引入了参考平面，即零势能面。有了高度的相对性，同学依据重力势能的计算式，就会很简单理解重力势能也具有相对性：选择不同的参考平面，物体的.重力势能是不同的。然后，再让同学选择不同的参考平面来计算物体从A位置下落到B位置重力势能的转变。这样的切入同学简单理解，难点也自然而然地被突破了。

不足之处是过于追求知识的完整和严谨，对同学的答案要求过高，予以补充的太多太细，还过于急躁的在同学回答时插话，有些问题放不开让同学争论。老担忧同学的争论不够全面，有遗漏。以后上课我要多加强同学的争论和沟通，让同学真正变为主体，引导的方法和技巧要设计得更科学、敏捷、合理。

重力教学反思7

经过备课、试教后，发觉上课过程中存在一些不足之处。在科组老师的指引和建议下，我经过反思、改进，再次备课，将原来的教学方案做了合理的调整：

1、在做“小球受力状况讨论”试验时，改为两种以上放置方法，目的让同学多方位了解当绳子剪断之后，小铁球都是竖直向下运动，都是只受到重力作用。

2、将重力方向“竖直向下”分解为“向下”和“竖直”，最末再归纳为“竖直向下”，这样一分解就使同学简单理解和接受。详细做法是：先让小球由静止自由下落，让同学观测并说出其方向“向下”，再用线将钩码静止悬挂起来，让同学观测细线的方向，并告知同学这称为“竖直向下”，最末再归纳出重力方向“竖直向下”。

3、在同学得出“地球吸引力”之后，让同学举出一些生活中常见的重力应用的事例。使同学体验、感受生活，从生活走向物理。

反思，改进后，在正式上课过程，课堂效果很好。整堂课比之前流畅了许多，但是还是感到有不足的地方，主要表达在：

课堂还不够放开，还不大胆地把课堂还给同学。

争论：生活当中重力有那些应用时，同学没有提出较多的'生活实例，所以我觉得这里的争论是否有须要，还是把它改为“争论：举诞生活当中由于地球引力向下运动的例子“会更好。

在设计试验方案时，假如能够先引导同学说出设计的理由和作法，会使到同学在做试验更有针对性，和在回答下列问题的时候更明确。

得出结论只是个别组的结论，之前没有给时间让同学进行沟通、合作。

在讲到拓展：地球上的“上“和”下“的时候，我觉得假如可以让每个小组有一个地球仪，让同学小组内自己问自己解决，这样同学学得更深刻、更明白。

重力教学反思8

对于《重力》这节课的教学是在同学前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来讨论最常见的一种力——重力，先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．同学简单掌控，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区分。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和技能．最末告知同学地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

本节课的教学有以下的特点

一、立足培育同学的探究技能进行设计

1、让同学从熟识的瀑布图入手，引导同学抓住图中的主要信息，大胆地提出问题。

2、放手让同学进行猜想，并建立假设，争论确定重力的大小与质量的关系的正确假设。

3、让每个同学设计试验方案，通过小组争论确定教抱负的方案。

4、进行试验，检验假设，通过小组合作完成探究过程。

5、依据试验数据，进行分析处理，通过组内争论，组际沟通，得出结论。

二、在创设情景中，培育同学的多种技能

1、引入新课时，提供瀑布图，让同学依据提供的信息，提出各种问题，引发同学的发散思维，培育了同学的表达技能。

2、让同学观测试验现象和生活阅历的基础上得出重力的方向是向下的，在让同学判断，结果利用已有知识不能解决问题，产生了冲突，让同学进入学习重力方向的状态中。

3、通过情景变换，让同学建立：从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向，由此转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培育同学思维的敏捷性和归纳的思维方法。

4、让同学完成对重力和质量关系的`探究，培育同学合作的精神，通过沟通，培育同学的表达技能和分析和处理数据技能。

5、让同学算自己的重力有多大，径直应用了重力的计算公式，培育同学的计算技能和解决实际问题的技能。

6、通过想象没有重力可能会涌现的现象，培育同学发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。

7、通过重垂线的学习，同学很快联系到建筑业。借此我们就可以当堂培育同学的制造技能，让同学设计不同类型的重垂线仪器，由此及彼设计水平仪，实践证明：同学对设计、制造相当感爱好，当堂，同学就设计了好几种不错的方案。别忘了让同学课后连续他们的制造理想。

重力教学反思9

一、本节课胜利之处

〔1〕教学重点突出

本节课的教学重点是试验探究影响重力大小的因素。在这个环节中，书上只要求探究重力的大小与质量的关系，而我考虑到同学会对“影响重力大小的因素”提出各种不同的猜想，这时就应当教会同学进行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最末提出由于条件的限制，本节课只对“质量、外形和体积”这三个可能对重力产生影响的因素进行分组探究。为了培育同学自主探究的技能，所以在整个探究的过程中，方案的设计、器材的选取、试验步骤的制定以及试验数据的记录方式等全部由同学自行争论决断，老师只起组织引导的作用。通过第一个环节的探究，同学总结得出“物体所受到的重力与它的外形、体积等无关”的结论。

进一步探究“物体所受到的`重力与质量的关系”，仍旧采用上述的探究思想，通过自主合作试验探究，表格归纳总结出“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论。在由此结论推导出重力与质量关系式的过程中，采用了引导同学利用得到的“重力/质量的比值为10N/kg”的结论和科学家定义g=9.8N/kg，得出关系式G/m=g，再将公式变形为G=mg的方法，这样可能更为径直，易于同学接受。同时，通过建立重力与质量的图像关系，进一步理解“物体所受到的重力与它的质量成正比”的结论。通过读一读的形式，让同学了解重力与地理位置的关系，进一步拓宽同学的知识面。

〔2〕难点有效突破

本节课的教学难点是重力的方向竖直向下，如何来突破“竖直向下”这个教学难点？我设计了一个自制的教具，用一个水槽装入一些水，把重垂线吊入水中，再用一把直角三角板协作运用，直观显示重力的方向与水平面垂直，称之为竖直向下，假设倾斜水槽底部，发觉还是与水平面垂直，但与倾斜的底面不垂直。通过这个演示试验，同学就能理解重力的方向竖直向下，而不是垂直向下，从而有效突破本节课的教学难点，这也是本节课的创新亮点之一。

〔3〕教学设计思路清楚，充分表达新课程理念

依据物理课程标准的要求，依据本节课的教材特点和同学的实际状况，本节课的教学设计主体思想应是：引导同学进行自主性探究和学习，所以，我采纳的教学方法是：自主、合作、探究式教学。在这一节内容的教学中，充分表达新课程的理念，表达出同学作为学习活动的主体，老师要有效地组织课堂教学；充分利用同学的探究试验来得出物体的重力和物体的质量的关系；同时要表达新教材从生活走向物理，从物理走向生活的特点，亲密联系同学的日常生活阅历，让同学积极主动地参加物理知识的学习。

二、本节课不足之处

由于试验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于重力同学撑握不是太好，就该用作图的形式让同学明白竖直向下和垂直向下的区分，使同学不再犯重力的方向垂直向下的错误了。

重力教学反思10

本节主要学习讨论最常见的一种力——重力。教材中先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关，并引导同学利用数学知识解决物理问题。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的'，并通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和能。．最末告知同学地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过同学熟识的例子创设问题情景。以观测思索开路，培育同学观测思索的技能，提高同学的学习爱好和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“重力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让同学利用重垂线观测窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识说明生活中的简约现象，解决力的方向及作用点的难点问题。需要留意的是，本节课要运用到本章第二节和第三节中力的三要素和弹簧测力计的有关知识，要在课堂上进行适当的复习，以便于同学能够更简单的掌控本节课的知识。

重力教学反思11

电势能是静电学部分的重要概念，但其比较抽象，更是教学的难点。由于各个版本的教材，重力势能内容均安排在电势能的前面，为了使同学更好地理解和掌控电势能的知识，一般说来，都需要用重力势能作类比。电势能和重力势能有什么相像之处，又有什么不同的地方？为了说明这个问题，先来看一看电场力跟重力有什么相像和不同的地方。

一、保守力做功的特点及与势能改变的关系

任何势能都是与保守力相联系，所谓的保守力，其典型特征在于做功大小与路径无关，电场力和重力都具有这样的特征，均属于保守力。当除保守力外没有其他力做功时，保守力〔对电荷或重物〕做正功时，其动能增加；当保守力〔对电荷或重物〕做负功时，其动能减小。从能量守恒的角度来看，我们说动能增加的来源是电荷或重物的势能减削，前者我们称为电势能，后者称为重力势能，即动能的增加来自于相应势能的下降，还可理解为，保守力做功等于势能的下降。

在带领同学学习重力势能和电势能时，我们都要从重力做功和静电力做功的特点入手。关于重力做功的特点教学时，可以在同学先预习了教材的基础上，老师带领同学推导并得出结论，并找到重力做功的数值与初末位置高度差的关系〔wg=mgh1-mgh2〕。值得强调的是在处理一般路径时用到的微元思想及将无限小的一段曲线可以近似为一小段直线的极限思想。这些思想虽然在前面学习中有所

接触，但很多同学并未完全真正接受，而这些思想在整个高中的学习乃至更进一步的学习都特别重要。而关于静电力做功的特点教学时，在已经学习重力做功的特点学习方法的基础上，那么可以大胆地让同学自己动手推导并总结出结论，找出静电力做功的数值与初末位置高度差的`关系〔wab=qed，指明d的含义〕，老师在这个过程中予以适当的指导即可。

二、重力势能、电势能的定义

笔者阅读了不同版本的教材，查阅了一些参考资料，关于重力势能的引入及定义大致如下：

由重力做功的数值与初末位置高度差的关系：wg=mgh1-mgh2，结合能量守恒思想，引导同学留意到物体的重力mg与物体所处位置的高度h的乘积“mgh”是一个具有非常意义的物理量，这个物理量恰与重力势能特征全都。因此，我们把物理量mgh叫做物体的重力势能。

笔者认为物体在某处的重力势能可以按如下方式给出：如下图，将质量为m的小球从地面上方距地面为h1的a点移动到地面时，重力做功[wg][a]=mgh1，假设取地面的势能为零势能面，而小球在a点的重力势能为[ep][a]=mgh1与[wg][a]相等；同样，小球从地面下方h2处的b点移动到地面重力做功[wg][b]=-mgh2，小球在b处的重力势能为[ep][b]=-mgh2也与[wg][b]相同。

[a][b][m][h2][h1][m]

因此，笔者在教学过程中尝试将物体在某处的重力势能可以定义

为：将物体从该处移动到所选定的零势能面处重力所做的功。物体在某处的重力势能定义为把物体从该处移动到零势能面处重力所做的功，这样同学也便于理解，同时这里也隐含了物体的重力势能与零势能的选择有关，即重力势能的相对性。而且，这样定义重力势能最大的好处在于后面讲电势能时可以更好地迁移、类比，有助于同学接受、理解电势能这个抽象的概念。笔者在重力势能的教学实践中也正是根据这样给同学讲授重力势能相关的内容的。在后面学电势能时，对电势能理解就很顺当，接受起来同学感觉很自然，同学个人觉得效果还是比较抱负的。以上是笔者在教学过程的一点思索，由于水平有限，有很多不当之处请予以批判指正。

重力教学反思12

对于《重力》这节课的教学是在同学前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来讨论最常见的一种力——重力，先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。同学简单掌控，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区分。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和技能。最末告知同学地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我留意通过同学熟识的例子创设问题情景。以观测思索开路，培育同学观测思索的技能，提高同学的学习爱好和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让同学利用重垂线观测窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的`活动利用重心的知识说明生活中的简约现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

本节课也存在肯定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够预备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以巩固。

本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来讨论最常见的一种力——重力。教材中先通过同学熟识的例子使同学认识了重力的存在，然后通过同学的探究试验，讨论物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。同学简单掌控，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让同学明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育同学运用知识解决实际问题的习惯和技能。最末告知同学地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过同学熟识的例子创设问题情景。以观测思索开路，培育同学观测思索的技能，提高同学的学习爱好和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让同学利用重垂线观测窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识说明生活中的简约现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

重力教学反思13

周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节习题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

在我预备这节课时，我就听别人说习题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老老师的习题课。当我听到师傅张老师的一节习题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲习题。我反复琢磨这种方式很适用我这节习题课的口味。由于这次课的题量大，假如一个一个的讲确定是讲不完的。我于是就决断采用这种方式。同时还征求康主任和刘老师的看法，他们都说这种方式很好。

通过实际的操作，的确在讲课的过程中节约了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和同学互动，活跃了课堂气氛。和以前相比同学的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给同学一种学习方法——归纳法。通过重点讲解某个习题而带动类似的一串习题，即讲了知识又给同学课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，同学听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次的确能够表达出和以往不一样的.效果。

讲完评课的过程中各位老师也都确定了这次公开课很胜利，同学的确积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比方有些小的环节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老老师学习、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

重力教学反思14

学科：物理班级：九班级教材版本：人民教育出版社出版

一、简介

本节课的主题：重力是初三物理第十二章第一节的一个重点内容。重力是一种常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，对物体进行受力分析时，都需要先讨论重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过试验探究，采纳引导发觉、直观演示、和讲解法，使同学了解重力产生的缘由；重力的大小和质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。

关键信息：

1.教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观测或试验引入的，符合初三同学的认知规律；

2.书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发同学的学习爱好；

3.课本让同学通过探究“重力的大小跟质量的关系”，及大程度地调动了同学的积极性，活跃了课堂气氛，熬炼了同学动手动脑的技能，实现了同学的主体地位。

二、学习者分析：

1、同学的年龄特点和认知特点：

初三的同学正处在青少年时期，具有剧烈的新奇心，较强的观测技能。通过初二物理学习，已经具备肯定的试验探究技能以及多种物理讨论方法。初步了解冲突对立统一的辩证思维规律，正处于规律思维技能进展的`最正确时期。并且具备了肯定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。实施探究式教学模式，

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

同学应具备肯定的生活体验，掌控压力和压强的有关知识，多种物理讨论方法，具备肯定的试验探究技能、规律思维技能。

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使同学具备了肯定的生活体验，进而使同学由对生活现象的初步了解，通过试验探究，观测现象，规律推断，最末上升为理论认识。有效的熬炼了同学的规律思维技能。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

１．知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的缘由。②知道重力的大小与质量的关系。③了解重力的方向和重力的作用点。

２．方法与过程目标：经受探究“重力大小和质量的关系”的过程。

３．情感立场价值观目标：培育同学乐于探究自然现象，物理道理的爱好，提高同学辩证的分析物理知识的意识。

四、教育理念和教学方式：

１.老师是同学学习的组织者、促进者、合：在本节的备课和教学过程中，为同学的动手实践，自主探究与合作沟通提供机会，搭建平台；尊敬和自己看法不全都的同学，赞颂每一位同学对教科书的质疑和对自己的超越，尊敬同学的独特见解；教会他们自己探究想了解的知识；援助同学发觉他们所学东西的社会价值，并能客观的、一分为二的看待某一问题。通过恰当的教学方式引导同学学会自我调适，自我选择。

同学是学习的主人，在老师指导下主动的、富有性格的学习，用自己的身体去亲自经受，用自己的心灵去亲自感悟。

教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程。当同学迷路的时候，老师不轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；当同学登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。

２．教法：依据本节的教学特点和同学的实际状况，我在“探究”教学的基础上采纳了：

引导发觉法、直观演示法和讲解法。

引导发觉法属于启发式教学，本课将通过老师的引导、启发、使同学积极参加，主动探究和发觉物理规律。直观演示法就是：通过插图、试验、模型、投影等直观教学手段，使物理情景详细化、形象化，有利于激发同学的学习爱好，促使知识由详细感知向抽象思维的转化。这两种教学方法协作运用，加上精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

３．教学评价方式：

〔1〕通过观测试验，关注同学在观测操作、现象等活动中的主动参加程度与合作沟通意识，实时给与鼓舞、强化、指导和矫正。

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