儿童的前科学概念与转变幼儿教育

认真研究的好时机。为了帮助学生弄清原因，教师应及时组织学生进行讨论、猜测、观察、实验和比较，经过实验题中，一个儿童选择不锈钢锅来保持汤的温度，因为“咖啡壶能很好地保温，因此不锈钢也能很好地保温”。类似师在教学时，要注意以下四点：了解学生的前概念水平，基于学生前概念设计教学活动。教学中，教师要设置情境一种线性因果次序。他们假定一个原因，该原因会按时间顺序产生一系列结果。在寻找解释时，他们认为一系列事认真研究的好时机。为了帮助学生弄清原因，教师应及时组织学生进行讨论、猜测、观察、实验和比较，经过实验题中，一个儿童选择不锈钢锅来保持汤的温度，因为“咖啡壶能很好地保温，因此不锈钢也能很好地保温”。类似师在教学时，要注意以下四点：了解学生的前概念水平，基于学生前概念设计教学活动。教学中，教师要设置情境一种线性因果次序。他们假定一个原因，该原因会按时间顺序产生一系列结果。在寻找解释时，他们认为一系列事儿童的前科学概念与转变（一）关于儿童前科学概念界定的教学中，关于摆的初步认识，87.5%的学生原来都以为摆的快慢和摆的幅度、摆线的长度、摆的重量密切相电流、电荷以及电位差等若干个科学概念的特点。类似地，儿童的重量概念也经常包含着体积、压力和密度的含义的认知：物体在水中都将受到一个向上的浮力，并且物体浸入水中部分（占水的空间）越多受到的浮力就越大，当的教学中，关于摆的初步认识，87.5%的学生原来都以为摆的快慢和摆的幅度、摆线的长度、摆的重量密切相电流、电荷以及电位差等若干个科学概念的特点。类似地，儿童的重量概念也经常包含着体积、压力和密度的含义的认知：物体在水中都将受到一个向上的浮力，并且物体浸入水中部分（占水的空间）越多受到的浮力就越大，当是小学科学教学的生长点，是小学科学教学的出发点，是此岸，要达到科学概念的彼岸，必须从此岸出发。所以教生知道的不多。所以本课首先让学生用各种方法制造风，学生用吹、扇、摇动等方法，老师提出，大自然里也有风一人体轮廓图，引领学生在不与他人交流、不查阅资料的情况下独立画出自己的想法。例如对四季形成的前概念的比较，哪些该“去”，哪些该“存”，为什么要“去”，为什么要“存”。这样，学生在比较，研讨，抽象中也就的时间，促进学生自我建构科学概念。为使学生将新的科学概念整合到自己原有的知识结构中，教师需要设计新的生知道的不多。所以本课首先让学生用各种方法制造风，学生用吹、扇、摇动等方法，老师提出，大自然里也有风一人体轮廓图，引领学生在不与他人交流、不查阅资料的情况下独立画出自己的想法。例如对四季形成的前概念的比较，哪些该“去”，哪些该“存”，为什么要“去”，为什么要“存”。这样，学生在比较，研讨，抽象中也就的时间，促进学生自我建构科学概念。为使学生将新的科学概念整合到自己原有的知识结构中，教师需要设计新的（二）儿童前概念的几个特点试题往往带有教师主观意愿，问卷的质量无法量化；而且问卷回收后，数据统计工作繁琐，得出结论的周期长。（现它们之间的关系，便显得十分重要。心理学家奥斯本、贝尔和吉尔伯特在对众多的有关自然科学的儿童前科学概，也是儿童关注片面的体现之一。比如说，学生看到物体在运动，会承认有力的作用存在；然而当系统处于平衡态生已有的相当充分的前概念与将要建立的概念相抵触。这时，直接讲授新概念往往收不到好的效果，因为学生习惯试题往往带有教师主观意愿，问卷的质量无法量化；而且问卷回收后，数据统计工作繁琐，得出结论的周期长。（现它们之间的关系，便显得十分重要。心理学家奥斯本、贝尔和吉尔伯特在对众多的有关自然科学的儿童前科学概，也是儿童关注片面的体现之一。比如说，学生看到物体在运动，会承认有力的作用存在；然而当系统处于平衡态生已有的相当充分的前概念与将要建立的概念相抵触。这时，直接讲授新概念往往收不到好的效果，因为学生习惯（三）儿童前科学概念形成的机制关注变化而不是关注稳定状态，或者说注意系统的暂时状态而不是平衡状能否燃烧仅仅由物质本身的特点决定。关注变化而不是关注稳定状态，或者说注意系统的暂时状态而不是平衡状态概念的把握上通，过学生的绘图，教师可以探查到学生更深层的想法。例如在《食物在体的旅行》教学前，为了解你推测：光由空气斜射进入水中时，光会怎样传播呢？请你在下图中画出光的传播线路图。根据学生的原有认知，师在教学时，要注意以下四点：了解学生的前概念水平，基于学生前概念设计教学活动。教学中，教师要设置情境能否燃烧仅仅由物质本身的特点决定。关注变化而不是关注稳定状态，或者说注意系统的暂时状态而不是平衡状态概念的把握上通，过学生的绘图，教师可以探查到学生更深层的想法。例如在《食物在体的旅行》教学前，为了解你推测：光由空气斜射进入水中时，光会怎样传播呢？请你在下图中画出光的传播线路图。根据学生的原有认知，师在教学时，要注意以下四点：了解学生的前概念水平，基于学生前概念设计教学活动。教学中，教师要设置情境远距离作用情境中的通用媒介的含义，比如引力场或磁场产生的力，或者“热”（四）儿童前科学概念和科学概念的关系势引导学生进行模拟实验进行研究，帮助学生认识到平原土层厚的原因，从而建立冲积平原的概念。再拿《保温》第二轮抽象研讨，各组向全班同学汇报本组的相同意见和不同意见，并说明理由。这样一来，各种筛选结果的差异情境，学生在新的情境中运用新学习的概念解决前概念无法解决的问题，使之意识到科学概念比他们的前概念更合事物的方法,势引导学生进行模拟实验进行研究，帮助学生认识到平原土层厚的原因，从而建立冲积平原的概念。再拿《保温》第二轮抽象研讨，各组向全班同学汇报本组的相同意见和不同意见，并说明理由。这样一来，各种筛选结果的差异情境，学生在新的情境中运用新学习的概念解决前概念无法解决的问题，使之意识到科学概念比他们的前概念更合事物的方法,尽管他们的解释可能与科学的观点有很大不同。因此相对于科学概念而言,我们称之为前科学概念，学生“学不会”往往不是学生智力问题，也不是学生学习能力问题，而是隐蔽性，如果忽略往往会使教学产生以下两种效果：一是学生学习过程中他们的前概念会与教师传授的科学概念产生冲突，他产生冲突，对生活应用或新的学习造成影响。特级教师香老师就带领她的工作室成员开始了研究，且取得了一定的成果。不是学生智力问题，也不是学生学习能力问题，而是教师忽略了学生要在前概念的基础上进行新的构建。学生的前吸在铁板上。通过学生较为熟悉的“隔物吸引”游戏，学生发现撒了铁粉后一块铁板上吸了铁粉，一块铁板上没有时，他们很少想到此时也有力的作用存在。3．线性因果分析当儿童解释事物发生的变化时，他们的分析往往遵循不是学生智力问题，也不是学生学习能力问题，而是教师忽略了学生要在前概念的基础上进行新的构建。学生的前吸在铁板上。通过学生较为熟悉的“隔物吸引”游戏，学生发现撒了铁粉后一块铁板上吸了铁粉，一块铁板上没有时，他们很少想到此时也有力的作用存在。3．线性因果分析当儿童解释事物发生的变化时，他们的分析往往遵循提问到的学生，教师不能了解所有学生的认知情况，容易把发现的问题过分扩大或缩小。（二）问卷法学生具有向（二）问卷法学生具有向群心理，很多时候自己对某一事物的看法会受多数人（特别是优秀学生）的影响，为了暴露每一个学生真实认知，一般需要教师把需要了解的容让小学生以书面形式表达。教师对问卷进行整理、分析，得出统计数据。1．传统选择题型例如：植物进行光合作用的主要意义是什么?选出你认为较为正确的答案。A.制造氧气提供给动物和人类的呼吸作用；找不到妈妈了呢？（1）参加测试105人，只有3人，按照找不到妈妈了呢？（1）参加测试105人，只有3人，按照7→9→2→1→6→4→3→5→8，准确填写植真理论也在不断修订、校正,并逐步获得科学概念。因而,从本质上讲,儿童概念获得的历程折射出人类认识发展变化）比如学生对热能的理解。很多学生都理解为这种能量是热的，或者说只有热的物体才具有热能。例如直接把就是人造的；磁铁的磁性不可控，电磁铁的磁性可控等。但是当学生写到磁铁有磁极时，他们不清楚电磁铁是否也B.消耗空气中的二氧化碳,防止空气中的二氧化碳堆积；C.制造有机物(淀粉、蛋白质、脂肪等)；D.将光能转变为氧气,不断更新空气。例如：图中电池a是的装置。小电珠b是的装置。A.电能转换成光能B.化学能转换成电能C.化学能转换成电能D.化学能转换成热能光能转换成热能电能转换成光能电能转换成光能和热能热能转换成磁能A.电能转换成光能B.风能转换成电能D.磁能转换成动能2．双层选择题型例如：对于“植物白天进行光合作用,晚上进行呼吸作用”的说法你同意吗?理由:1）植物没有鼻子,所以不能进行呼吸作用；2）在晚上,植物会吸进氧气,释放二氧化碳,这一过程称为呼吸作3）植物会像动物一样,日夜随时进行着呼吸作用,吸进氧气,释放二氧化碳。光合作用只是在白天进行:吸进二氧化碳,释放氧气；4）植物吸进二氧化碳,释放氧气的过程,在白天称为光合作用,在晚上则称为呼吸作用。3．简答题型的规律。（二）儿童前概念的几个特点1．个体差异性对于课堂上的同一个实验，儿童会给出五花八门的解释，因念分析研究后，详细说明了儿童前概念与科学概念的本质差异。首先，儿童的前概念是以人为中心的，并且基于日的也可以。师：就是说长在水里和土里的就是植物？生：对。也可以是上课时的谈话，常见于课前导入阶段或教学的规律。（二）儿童前概念的几个特点1．个体差异性对于课堂上的同一个实验，儿童会给出五花八门的解释，因念分析研究后，详细说明了儿童前概念与科学概念的本质差异。首先，儿童的前概念是以人为中心的，并且基于日的也可以。师：就是说长在水里和土里的就是植物？生：对。也可以是上课时的谈话，常见于课前导入阶段或教学意鸡、鸭、企鹅是鸟。还有一些儿童认为植物体上能吃的东西就是果实，因而把白薯、萝卜也归为果实。上述研究例如：植物的种子种到土壤里,不久便会长成幼苗,最终长成一株植物,后者的养分从哪里来?例如：你一定听过小蝌蚪找妈妈的故事吧？说一说，小蝌蚪为什么找了解学生对两栖类青蛙的变态发育情况。了解学生对两栖类青蛙的变态发育情况。例如：按植物的生长过程排序。考察学生对绿色植物经历生命周期的理解认识。植物的生命从种子开始，经历种子萌发、幼苗生长、营养生长、开花结果，新的种子，几个基本构成。（1）参加测试105人，只有3人，按照7→9→2→1→6→4→3→5→8，准确填写植物生长顺序。通过谈话，知道他们能够选择从种子开始到种子（2）多数学生比较正确的表明植物的生长顺序。65名学生按照7（8）→8（7）→9→2→1→6→4→3→5排列。（3）选择7（8）→8（7）→9→2→1→6→4→5→3顺序，有24人。表明学生对植物生长的最后阶段“结果”，缺乏准确的了解。（4）少数学生对植物从种子到幼苗的阶段生长情况认识清楚。共13人，选择7（8）→8（7）→9→2→1→……。可以看出学生拥有日常观察植物生长过程的直接经验，甚至一些学生还亲身种植过绿色植物。他们的经验帮助自己建立起对植物各阶段形态的认识，从种子生长到幼苗，不断长高变大，开花，结果。认识全面但限于表层记忆，缺乏对植物生命周期，周而复始变化规律的把握。生活中的物质会产生许多变化，其中有些只是形态发生变化，有些变化则生成了新物质。下面的各种变化中，只是形态发生变化的有生成了新物质的变化有。1、把乒乓球压扁2、石蜡熔化对事物的非本质的认识。比如:一些儿童认为鸡不是鸟,鳄鱼属于两栖动物等等。儿童的这些概念来自他们对自然对事物的非本质的认识。比如:一些儿童认为鸡不是鸟,鳄鱼属于两栖动物等等。儿童的这些概念来自他们对自然让学生通过分小组找的形式进行第一轮抽象研讨，“你选择了哪一些材料，要说明为什么选这些材料”。然后进行开本节课的教学活动，使教学更有针对性，在课前对五年级的29名同学进行了前测：1.我们已经知道光是沿直9→2→1→6→4→5→3顺序，有24人。表明学生对植物生长的最后阶段“结果”，缺乏准确的了解。（43、汽油挥发4、把水放入冷冻库5、铁块加工成铁丝6、把肉拿去烤7、绿豆加水煮成绿豆汤8、绿豆汤结成绿豆冰9、矿石粉碎11、煤的燃烧13、灯泡通电发光10、火药爆炸12、钢铁生锈14、自行车车胎爆破多数学生对两种变化能够区分，但对石蜡熔化、汽油挥发的辨识度低，经过访谈，发现学生不能把汽油和挥发后的物质画等号，认为气体就是另一种物体了，同时由于气体是看不见的，所以在理解起来还是有难度的。而把石蜡熔化理解成燃烧，有的人理解为溶解。问卷法的优点是能了解到每一位学生对所学知识的认知程度，统计数据真实可靠，能客观反映问题。但是问卷的试题往往带有教师主观意愿，问卷的质量无法量化；而且问卷回收后，数据统计工作繁琐，得出结论的周期长。（三）绘图法小学生的思维正从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，学生在语言描述方面还存在逻辑性不强的特点。因此为了把学生隐藏的前科学概念显现出来，我们可以引领学生用绘画的方式表达出他们对某一概念或某一实查到学生更深层的想法。例如在《食物在体的旅行》教学前，为了解学生对“食物进入人体后会到哪些地方去”，“每个地方会对食物做什么事情”的认识情况；教师给每个学生下发一人体轮廓图，引领学生在不与他人交流、不查阅资料的情况下独立画出自己的想法。铁粉。学生最初的猜想是没吸上铁粉的铁板后面没有磁铁，可当老师翻过铁板后学生茫然了。于是他们发现磁铁的能否燃烧仅仅由物质本身的特点决定。关注变化而不是关注稳定状态，或者说注意系统的暂时状态而不是平衡状态过程中地球自转轴倾斜”有关，为建立四季形成模型打下基础。总结：通过以上教学事例，我们不难看出：前概念是由现象的特别明显的知觉特征所决定的。这样的一种特征往往使儿童产生一种倾向，即把某种现象产生的原因解铁粉。学生最初的猜想是没吸上铁粉的铁板后面没有磁铁，可当老师翻过铁板后学生茫然了。于是他们发现磁铁的能否燃烧仅仅由物质本身的特点决定。关注变化而不是关注稳定状态，或者说注意系统的暂时状态而不是平衡状态过程中地球自转轴倾斜”有关，为建立四季形成模型打下基础。总结：通过以上教学事例，我们不难看出：前概念是由现象的特别明显的知觉特征所决定的。这样的一种特征往往使儿童产生一种倾向，即把某种现象产生的原因解例如对四季形成的前概念的了解：可以看出，学生对四季形成有多种认识，有的认为是由于地球自转形成的，有的认为是由于地球公转形成的，有的认为和地球公转过程中距离太阳远近有关，有的认为和公转、自转都有关。例如对昼夜交替现象形成的前概念的了解。学生也有多种认识，有的认为是由于地球自转形成的，还有文字说明“每天地球都会不停地转，等地球一边转到太阳那儿的时候就会亮，另一边就会黑；而地球再转，照到的一边就亮，而另一边就黑。”学生的语言很朴素，但是表达了学生的前概念。还有的认为和公转有关，有的认为和公转、自转都有关。再如，在关于电路连接概念的学习上，学生前概念状况如何？我们可以通过课前画图的方式来了解学生的理解。这些是四年级学生在自我认识中的电路连接概念从，他们的连接中可以看出有的同学觉得电池和灯泡间只需要一根电线进行连，有的同学采用了复杂的，有的认为和地球公转过程中距离太阳远近有关，有的认为和公转、自转都有关。例如对昼夜交替现象形成的前概合考虑；他们往往用系统中某一或某些组成成分的特点，尤其是一些显著特点，来解释某一现象，而不是从系统各行比较，还使学生对结实这一概念进一步理解。教学中教师先通过情境活动暴露学生对“结实”一词的前概念，学能B.，有的认为和地球公转过程中距离太阳远近有关，有的认为和公转、自转都有关。例如对昼夜交替现象形成的前概合考虑；他们往往用系统中某一或某些组成成分的特点，尤其是一些显著特点，来解释某一现象，而不是从系统各行比较，还使学生对结实这一概念进一步理解。教学中教师先通过情境活动暴露学生对“结实”一词的前概念，学能B.化学能转换成电能C.化学能转换成电能D.化学能转换成热能光能转换成热能电能转换成光能电能转换成这种方法更易把握出低年级学生的前概念。低段学生表达能力相对较弱，与其逼着他们写、说，还不如让他们把想法画出来。这种方法的优点是结果直观，教师能一眼看出问题所在；同时这种方法迎合了小学生的兴趣，使学生乐于参与。但这种方法有年段局限性，高段学生参与度不高。（四）头脑风暴法在教学过程中，有时候我们经常会要让学生围绕某一观点和容产生联想，从而了解学生对此问题的原有想法。为了更好的暴露学生此时的前概念，教师往往引领学生在提供的气泡图和网状图填入相关容。如在讲电单元时为如在讲电单元时为了了解学生关于电的认识水平，教师进行了此为教师在本单元的教学提供了基础。气泡图主要通过思维扩展记录他们原来已经了解的容。缺点干电池里有电够发电要注意用很强电不同的物体导电性能不一样电有危险电能让灯泡发光产生电是如果学生的发散性太广，在统计时会比较麻烦。如果想了解学生动手能力水平，同时了解学生的知识水平，也可以采用动手实验操作的方法，比如“如何点亮一个小电珠？”优点是当有些学生语言或绘画表现不清楚时，可以了解他们的想法，缺点是耗时。（六）日记法是“事物本来的样子”。6.负迁移性学生在对各种科学知识的学习中，先前的知识结构对新的知识结构的建立起习中的讨论及学生的问题意识；指向更宏观的基本问题和单元问题；形式可以多样化。不仅可以通过文字提问的方些学生语言或绘画表现不清楚时，可以了解他们的想法，缺点是耗时。（六）日记法日记法是指先由学生就给定情是“事物本来的样子”。6.负迁移性学生在对各种科学知识的学习中，先前的知识结构对新的知识结构的建立起习中的讨论及学生的问题意识；指向更宏观的基本问题和单元问题；形式可以多样化。不仅可以通过文字提问的方些学生语言或绘画表现不清楚时，可以了解他们的想法，缺点是耗时。（六）日记法日记法是指先由学生就给定情认真研究的好时机。为了帮助学生弄清原因，教师应及时组织学生进行讨论、猜测、观察、实验和比较，经过实验日记法是指先由学生就给定情境做出直观预测，再在观察实验之后，由学生对其判断和现象之间的差别作出回忆，进行解释。这种方法一般应用于课堂教学结束后，是学生对预测结果与实验结果的对比描述。这种对比描述可以直观地让我们看到学生前概念与科学概念之间的差异。它比较适用于小学高年级学生。比如有位老师教学《摆》的容后，引导学生写一写课前、课后对摆的认识。有的学生是这样写的：“以前只在闹钟中看到摆，它也没有一起我多大的注意。所以老师问我摆的快慢与什么有关呢？凭我的认识，我觉得摆的快慢与摆的重量肯定是有关系的，就像荡秋千一样，我爸爸在上面肯定没有我荡的动，因为他个子太大了。没想到，科学却很奇妙，当老师让我们实验时，我才发现摆的快慢与摆的重量是没有关系的，却和绳子的长短有关系。今天真是让我开了眼界。”从学生的这段日记中，可以看出学生对摆快慢因素的认识受到了重量概念的影响，而且这个先入为主的重量概念首先侵占了学生对摆的主观认识。三、如何在教学中促进儿童前科学概念转变为科学概念（一）同化，概念从模糊走向精确同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构同化，学生能从含混、模糊的前概念中催生出清晰、明确的科学概念。中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构、天真理论等。关于“前科学概念”的界定，国外教育界对此都有所研究。我们对师大学生命科学学院高峰、恩山；有3名同学有自己的想法，其中，有一名同学认为光进入水中后是波纹状，因为水面会动；还有一名同学认为光中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构、天真理论等。关于“前科学概念”的界定，国外教育界对此都有所研究。我们对师大学生命科学学院高峰、恩山；有3名同学有自己的想法，其中，有一名同学认为光进入水中后是波纹状，因为水面会动；还有一名同学认为光的性质》一课，教师在两块铁板的后面吸上了磁铁。其中一块是用磁铁的磁极吸在铁板上，另一块是用磁铁的侧面让我们看到了儿童前概念与科学概念的关系。一方面，前概念确实具有局限性，有时不够精确，甚至是曲解；另一生猜想原因，之后通过模拟实验，帮助学生认识到热空气上升，冷空气补充，空气流动起来形成风，并进一步扩展不同方面，这主要表现在不同年龄段或同年龄段不同层次的学生中，对相同的科学问题有不同形式的前概念。8.概念又称为前科学概念、错误概念。也有人把前概念也叫科学前概念、日常概念、迷思概念、另有概念、直觉概念让我们看到了儿童前概念与科学概念的关系。一方面，前概念确实具有局限性，有时不够精确，甚至是曲解；另一生猜想原因，之后通过模拟实验，帮助学生认识到热空气上升，冷空气补充，空气流动起来形成风，并进一步扩展不同方面，这主要表现在不同年龄段或同年龄段不同层次的学生中，对相同的科学问题有不同形式的前概念。8.概念又称为前科学概念、错误概念。也有人把前概念也叫科学前概念、日常概念、迷思概念、另有概念、直觉概念生头脑中长期沉淀下来的不正确的前概念。在《浮力》教学中，先以情境了解学生对“浮力”的认识。学生暴露出着积极的推动作用，但有时也产生一些负面的影响。同时对先前科学概念的不清晰也会影响以后对新概念的掌握。关；10%的学生认为摆的快慢和摆重有很大的关系，而与摆绳没有多大关系；生头脑中长期沉淀下来的不正确的前概念。在《浮力》教学中，先以情境了解学生对“浮力”的认识。学生暴露出着积极的推动作用，但有时也产生一些负面的影响。同时对先前科学概念的不清晰也会影响以后对新概念的掌握。关；10%的学生认为摆的快慢和摆重有很大的关系，而与摆绳没有多大关系；2.5%的学生认为影响摆快慢只组成部分的相互关系方面进行解释；此外，学生还认为，只有改变了的才需要解释，而不变的则无需解释，它们就老师提出让学生把自己认为参与呼吸的器官画在老师事先给大家复印好的人体轮廓图上，并用可视化策略，将学生关于呼吸器官的前概念一一显现出来。测力计提空气中和水中的钩码后，便从数据中分析出下沉的物体也受到水的浮（二）顺应，概念从错误走向正确顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息于课堂教学结束后，是学生对预测结果与实验结果的对比描述。这种对比描述可以直观地让我们看到学生前概念与论上，前科学概念指的是学习者将科学概念的涵增加、减少或替换，导致外延扩大、缩小或移位的概念。韦钰博士限性，高段学生参与度不高。（四）头脑风暴法在教学过程中，有时候我们经常会要让学生围绕某一观点和容产生释为物体的固有属性或物体具有的性质，而不是系统要素之间的相互作用。例如，儿童会选择铁的容器而不是木制于课堂教学结束后，是学生对预测结果与实验结果的对比描述。这种对比描述可以直观地让我们看到学生前概念与论上，前科学概念指的是学习者将科学概念的涵增加、减少或替换，导致外延扩大、缩小或移位的概念。韦钰博士限性，高段学生参与度不高。（四）头脑风暴法在教学过程中，有时候我们经常会要让学生围绕某一观点和容产生释为物体的固有属性或物体具有的性质，而不是系统要素之间的相互作用。例如，儿童会选择铁的容器而不是木制1）利用学习者直觉定性认识和实验定量认识之间的矛盾制造冲突。2）利用学习者持有的解释模型和不能被这种模型解释的事件之间的矛盾制A88℃B100℃C110℃D120℃A88℃B100℃C110℃D120℃是“事物本来的样子”。6.负迁移性学生在对各种科学知识的学习中，先前的知识结构对新的知识结构的建立起、磨的手段对各种纸的结实程度展开探究，教学活动生成自然富有实效。学生有些前概念是不完整，需要通过探究反复性前概念的反复性表现在：学生经学习理解了一些科学概念，过了一段时间再遇到类似的问题时，受到先入错是“事物本来的样子”。6.负迁移性学生在对各种科学知识的学习中，先前的知识结构对新的知识结构的建立起、磨的手段对各种纸的结实程度展开探究，教学活动生成自然富有实效。学生有些前概念是不完整，需要通过探究反复性前概念的反复性表现在：学生经学习理解了一些科学概念，过了一段时间再遇到类似的问题时，受到先入错正确的认知基础，这就需要在教师的帮助下逐步建构起对光的折射的认识。基于对教材的理解及对学生的前概