学习小组概述

学习小组概述一、学习小组的概念及内涵它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组二、为什么要采取小组学习的方式（一）学习小组建立的必要性学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。（二）小组合作学习的理论依据学习小组概述一、学习小组的概念及内涵它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组二、为什么要采取小组学习的方式（一）学习小组建立的必要性学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一，改变过去单一、被从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。（二）小组合作学习的理论依据改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。1.集体动力理论（关键词：增值效应互补团结依靠提供动力）集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会给每个成员产生多方面的“增值效应”。首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补；其次，合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。从集体动力理论的角度看，当合作成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。■2.主体教育理论（关键词：教学活动的社会性在合作交往中得到发展）主体教育理论认为，主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性，集中体现为人的自主性、主动性和创造性；主体间性 主体与主体间相互交往的特性，是人的主体性的重要组成部分，只有在交往中人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性_学生正是通过合作学习，在相互合作与交往中得到发展。3.合作学习理论的互动观（关键词：多方立体的互动观发展的社会化人力资源）合作学习将以往单一的互动观发展为多边立体的互动观验研究证明^课上，学生之间的关系是影响学生学习成绩、情感、态度等的强有力因素。生生之间的交互关系是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系，是教学系统中尚待开发的宝贵的人力资源。■4.建构主义学习理论（关键词：建构知识和经验个体知识得到改组）建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程，也就是说，学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样教师和学生的观点、智慧都可以共享，由整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。因此，合作学习得到建构主义者的广泛重视。I（三）学习小组的优势1.有利于教学过程中各动态因素的多边互动教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动方式，而转为师生互教互学、共同发展的“学习共同体”。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。■2.有利于激发学生学习的内驱力布鲁纳认为，同伴间的相互作用也是一种内部动机。小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若十个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每名组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强，学生_ ■3.有利于学生认知水平的提高传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者；在小组学习过程中，学生是教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人的效果。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高自己对知识的掌握程度4.有利于学生主体地位的发挥■建构主义学习观认为：学习是学生主动建构的过程土此=价值的学H认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观的影响。高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动建构的机会，通过独学、对学、群学的学习过程，用自己的方式探索知识，互动交流，相互促进，共同提高，有效地彰显了学生的主体地位。■5.有利于创设民主平等的对话环境“对话”，从一定意义上讲就是民主平等的代名词，传统教学中的那种“教师讲、学生听，教师问、学生答”的强制性、灌输式的教学方式，充其量仅是一种单向性的“问答”，是教师站在绝对优势的先知先觉，没有真正意义上的民主平等的对话交流。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境，在小组中学习，学生间是平等的，教师躬下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。■6.有利于培养学生多渠道获取信息的能力传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材老师产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源渠道，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力7.有利于培养新型的师生关系■在合作学习中，师生间的关系荷是教师一味传授龙顽管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。^^^^^^^^^^^^^^^^^^■8.有利于培养学生的团队意识学习小组的异质性决定了学生在共同活动中要做到“兵教兵，兵强兵，兵练兵”，成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。■9.有利于培养学生的竞争意识高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大「^^^^^^^^^^^■10.有利于形成全面多元的评价方式。发展性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。传统教学方式的评价不论是教师评价学生，还是学生评价学生，往往过多地侧重得出的结论，忽视思维的过程。在小组学习时，学生间的评价就不只在结论上了，在探索知识的过程中，他们之间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多元的评价方式。

三、小组学习的建设的阶段性实施（一）技术植入之观念阶段:此阶段的重点是师生观念的转型，而非技术方面。所以，建设学习小组是为下面的模式和技术阶段的开展打下基础。小组建设重点在于如何划分小组、选拔小组长，并对小组成员进行初步培训，同时要创建起小组的外显和内隐文化。总之，是建立起学习小组，并能正常运行，关于小组如何评价和如何开展小组学习等细节就过多不涉及了。三、小组学习的建设的阶段性实施（一）技术植入之观念阶段:（二）技术植入之模式和技术阶段:伴随着核心技术和“大课程”的培训（其中大课程中包含小组建设的培训），小组评价、小组综合培训、以及小组学习的开展成为此阶段的重点。同时，在专家培训后，我们可以重新调整小组的划分，强化第一阶段的既有成果。（三）过程控制阶段：根据专家的诊断，对小组建设中出现的问题进行整改、调整，使学习小组的优势得到充分发挥。一、小组划分原则本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”指不同的学习小组都是按照一样的划分依据，每组都包含着AA、BB、CC学生，这为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。“组内异质”指的是小组内学生有差异，这为分层教学、互助合作奠定了基础。二、小组划分依据既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组，一般小学、初中可按六个小组划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教二、小组划分依据是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确三、学习小组分组办法学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。小组划分参考案例：六步分组法。首先是“荐”。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的二倍。是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确三、学习小组分组办法学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。小组划分参考案例：六步分组法。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。第二步是“演”。候选人以“假如我是班干部、组长”作为主题，发表演讲定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。■二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益^^^^^^^^^I^^^^^^^^^^^H■第四步是“分^^召集十二^副组长^组员进行分配^根据划分^依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。这一点类似于学校里分平行班的做法「^^M^^■第五步是“调"，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例F目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。■第六步是“排^各小组把各组的组^集起来进行^组内排位内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但常常是中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，这样便于学生之间的对学和结对帮扶。—■按照以上的分组方法，在实际操作中不同的可行分组方案，比如对大班额待人以上）可以在小组数量上划分为九个小组；或者六个小组，组内再分两个亚组，并分别设组长「^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^I四、学习小组初步建设1.选一名得力的组长组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。■那小组长该如何选拔呢？美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能只激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩优秀；④有很强的责任心与集体荣誉感；⑤有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。■每个小组还可以设立一个组长，六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量「|^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^2.起一个响亮的名字让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!■3.编一个相应的代号按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工一一小组内成员［按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查一-指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发五、小组文化建设^1"由行政组长组织本组SS论酝酿制定有特色SSS^S成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。在制定组名时应围绕学校主流文化或者理念来引领学生取一个积极向上富有新意的响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力_雄^等等^2"由学科小组长根据班规制定组规^^^论^示业的完成与收交、I自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。■3"由行政小组长和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动FT开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组■r班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“班本课程司“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习(课程)、社会实践等等，学校可以借助班组学习建设，在这方面做有益的尝试。这将成为学校高效课堂下的一道亮丽的风景线。,一、组长培训1.明确小组长的责任和作用(1)行政组长职责、了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。

控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序。及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业。协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果。（2）学科组长职责①及时地收齐作业，查好作业的质量，交给学科学习班长。③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。（2）学科组长职责①及时地收齐作业，查好作业的质量，交给学科学习班长。③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施。2.培训小组长④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果。⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。（1）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。（2）给组长加“自助餐”。组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”不仅仅体现在知识的扩充学习，方法和规律的总结上，还体现在管理上的指导、思想上的引导等方面。同时，给他们提供更丰富的学习资源，创造更广阔的学习空间。（3）帮助学习组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。（4）适时的表扬或激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就趋于其满足更高层次如归属、尊重、自我价值体现的需要，这也是激发他们为小组更加尽心尽力工作的动力。科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施。2.培训小组长④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果。⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。（1）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。（2）给组长加“自助餐”。组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”不仅仅体现在知识的扩充学习，方法和规律的总结上，还体现在管理上的指导、思想上的引导等方面。同时，给他们提供更丰富的学习资源，创造更广阔的学习空间。（3）帮助学习组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。（4）适时的表扬或激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就趋于其满足更高层次如归属、尊重、自我价值体现的需要，这也是激发他们为小组更加尽心尽力工作的动力。、小组成员培训1.加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，让潜能生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。，2.给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中时刻记着他们，关注他们。

.3转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而这种评价是采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶潜能生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间的竞争氛围。有4.在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。有5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分|层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，C拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。、划分方法:学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用，所以正确、公正地划分好学习小组就特别重要。学生数量较多的班级在小组创建与建设上，与小班相比，具有自己的特点和方法，下面我们就人数在60人左右的班级进行说明：分法一按一次