心理健康教育在班主任工作中的运用

心理健康教育在班主任工作中的运用班主任睁开心理健康教育，是赐教师在班主任的平常工作中，自觉地、存心识地运专心理学理论和技术，帮助学生提升心理素质，解决学生成长中的心理问题，进而帮助学生形成优异的个性质量。在学校，与学生接触最屡次的是班主任，学生受班主任的影响也最大。班主任睁开心理健康教育拥有独到的优势。所以,把心理健康教育归入到班主任工作中进行,是完整可能且十分必需的。一、班主任睁开心理健康教育的特色1、以发展性心理指导为主。心理指导能够分为发展性心理指导和矫治性心理指导。发展性心理指导是指施教于未然，针对学生在不一样阶段的发展任务和个别差别进行心理指导，促进其心理矛盾有效解信心理潜能充散发挥、个性质量和睦发展。矫治性心理指导是指施教于未然，对学生在学习、生活中出现的心理问题赐予劝导，以致对相关的心理阻碍进行诊疗和矫治。2、在自然情境的过程中睁开。班主任主假如利用与学生相处时间许多这一有益条件，在平常工作的自然情境中睁开心理健康教育。“春雨潜入夜，润物细无声”，这是班主任睁开心理健康教育所追求的境地。二、学生心理健康教育不一样于学生的思想道德教育，有其自己的规律与原则。在睁开学生心理健康教育时要按照、办理好三个原则：1、“广泛性与针对性”原则，即心理健康教育的内容要有一致、有共性，要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大部分学生的整体需要和广泛存在的问题。长久以来，教师和家长向来把关注学生学习的集点放在学生的分数上，分数作为学生学习结果的一种表现，被给予了太多的内涵，蒙上了神奇的面纱，成了学生深重的十字架，由此带来了各种负面影响。当学生没有达到我们要求的分数时，学生体验到的就是一种失败感，逐渐地就形成一种期望性忧虑，对学习产生厌烦和无奈感，学习起来感觉枯燥无味。学习主动性降低。针对这个问题，班主任应当利用班会或课余时间和学生多进行交流，使学生理解学习的过程应当是一个主动研究的过程。平常我跟学生就再三重申，无论结果怎样，全力就行，你便可以心安理得。2、“面向全体、重视个别”原则，即心理健康教育要面向全体学生，着眼于广大学生心理素质提升，同时重视学生个性差别，促进每个学生心理健康发展。学生是独立的个体，是有差别的人，并且他们的差别表现有多个方面，既有智力差别，又居心理质量的差别。教师只有擅长发现差别，才能做到因材施教、因势利导，让每个学生都获得优异的发展。学生正处于身心迅速成长时期，过早地用纯真的“好”或“不好”来区分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。教师第一就要做到能公正地对待每一位学生，努力为每一位学生供给均等的发展时机，对学生视同一律、施予仁爱。切忌鄙视、偏爱。3、“尊敬与理解”原则，即尊敬学生的人品，理解学生的思想与感觉。学生的身心固然还处于发展时期，可此刻的学生个性、自尊心都特别强，他们盼望获得尊敬、理解，教师不可以忽视于学生的个性，任意踩踏他们的自尊。然而教师又经常身不由己地想把学生归入自己的教育模式中，而忽略他们自己性格、个性发展的要求。要做到尊敬学生的个性发展，教师就得改变“师道尊严”的传统观点，以朋友的身份来对待学生，指引他们建立自己的心里信念。同时，我们也应努力创建条件指引学生认识自己，学会选择，让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。班主任每日都与学生接触，要办理大批的班级事务。班主任的言行、举止、态度、方法等都会影响学生的心理。所以，班主任要保持自己优异的心态，特别是在平常教育管理学生的工作中，要努力做到：1、增强心理交流，以求得班级集体对管理目标在心理上的认可。2、注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾。3、照料学生的个性差别，促进心理相容。三、班主任心理健康教育的详细方法1、巧用“光环效应”，建立模拟的模范一个班主任，无论年纪大小、资历深浅、学历高低，在学生眼前都会罩上一层光环。班主任应充分利用学生对光环产生的尊敬感、信任感和听从感，搞好班主任工作。班主任的光环，不是故意制造的。它是由班主任的品行、才能、知识、感情、行为、仪表等要素造就的。一个优异的班主任，是学生的楷模模范，事无巨细，都应着意检点。衣履不整、邻居不和、酗酒惹事、粗言秽语、做事不公等等，都会有损光环，为教育工作带来潜伏的恶劣影响。中小学生常常喜爱模拟班主任的辞吐、笔迹、服饰，爱其所爱，憎其所憎，对班主任所教课科着迷地学习等等。所以，班主任要充分运用光环效应搞好班级工作。2、活用“金香蕉效应”，感觉成功的愉悦某公司的工程技术人员解决了重要技术难题，老板欲对其奖励，恰身边无物，便随手将身边一只香蕉递给对方，以示奖励。“金香蕉效应”即源于此，其按照的原则是，奖励不在多，要重在实时。固然“奖”额有限，但“奖”价无穷。班主任对学生的点滴进步和成绩，都要实时奖励，以示对其一定和重视。班主任的鼓舞，能够扬起学生自信的帆船。学生对班主任的赞成或夸奖，一般都是特别在乎的，由于这表现出班主任对学生的关心爱惜，表示出对学生价值的认可。班主任在平常班级管理中，应不小气赞语，激发学生对生活和学习的热忱，使之不停进步。班主任在班级活动中，凡设奖的，应实时兑现。那怕是一纸奖状、一张贺卡，学生都会感觉成功的愉悦。班主任应自然而然，抓住机会，尽量知足学生对荣誉的渴求。学生的成绩、长处，都要实时一定，介绍、宣传。活用“金香蕉效应”，是搞好班级工作的一个诀要。3、重视“置换效应”，掌握工作的主动性一个人的思想感情喜好厌恶，有时只管不直接显露，但仍会经过间接形式表现出来。心理学谓之“置换”。班主任懂得了置换原理，便可以经过观其言，察其行，从学生置换的言行中，洞察其心里的变化。如其生忽然不交作业，上课不专心，应试虑到该生学习有困难或对教师存心见；平常很随和的学生忽然与别人争执打斗，也许是生活、学习、家庭有不如意的地方；有的学生出走，应想到该生在家庭、班级中缺乏关心友谊；坐前排的学生，一失常态要换到后排，能否对同桌或教师存心见。学生的这些外在表现形式，是心里一系列矛盾矛盾的一种“置换”表现。班主任熟习了置换原理，便可以增强预示性，防患于未然，获得班级工作的主动。4、珍惜“参加效应”，增强参加意识“参加”是民主管理的有效方法。“参加”让学生体验到当家作主的骄傲感，这便可以发挥主人翁精神，提升工作学习的踊跃性。班主任班级计划交给大家议论后再履行，发动学生献计献策，提合理化建议，能大大地调换其踊跃性。经过参加议论，学生会感觉班主任对他们的相信尊敬。所以，会显得知书达礼，踊跃拥戴集体决策。学生的态度就会遵照“听从—→同化—→内化”的过程变化。班干部的任免、班级活动的组织实行、三勤学生的评比等，都应让学生参加决策。这是民主之需，也是心理之需。只需珍惜“参加效应”，班主任的企图计划才能得以顺利贯彻履行，班级管理目标就能圆满实现。5、牢记“代位刺激”，领悟自我价值在人际交往中，要成立联系并使联系成功，其重要技巧是“尽可能方便地为人接受”。有人言，夸赞女士，不如夸赞她的宝贝；奉迎小姐，不如欣赏她的宠物。实质上，这就是社会意理学上的“尽可能方便地为人接受”的“代位刺激”。女士的宝贝、小姐的宠物，是其自己扩大的一部分，是她们自己的一种“代替”。刺激这些扩大了的“局部”，便可以达到刺激全面的目的。班主任在工作中，充分利用“代位刺激”激励学生，能够收到立竿见影之效。学生的字写得好、作业整齐、对人随和、尊敬师长、做事仔细、服饰得体、喜好宽泛、一艺之长等等，都能够视作学生自我的代替、扩大。对其真挚地赐予赞誉和一定，学生会感觉自我价值的存在，所以会成为学生进步的动力。班主任在班级工作中，要牢记“代位刺激”，并充分应用。6、掌握“首因效应”，增强自律能力首因效应又称近因效应。班级工作中，最易出现乱子的是期初、期末和毕业前夜。此时学生思想上的弦废弛，打斗、争执、偷窃、破坏公物、触犯师长等，多在此时出现。依据首因效应，个人依照近期表现作出评论，而忘却先期表现。作为班主任，可对学生讲清此原理，提示他们着重期末和毕业时自己的表现，拘束言行，不得功亏一匮；特别劝告学生要把身我表现与判定、升学、就业等实质联系起来，不行因一念之差而将一期、一年或几年苦心塑造的个人形象毁损。个人这样，班级也同样。期末年关，班集体的纪律、学习、卫生、团结等，都要靠全班学生自觉保护。利用“首因效应”让学生理解站好最后一班岗，某种角度讲远赛过平常的“苦心经营”