信息技术与学科教学深度融合

中小学教师信息技术与学科教课深度交融二级培训思南县田秋小学：李勇凤10月10日至10月14日，我有幸参加了2017贵州省中小学教师信息技术与学科教课深度交融专题培训，为期5天的培训使我得益匪浅，此刻，我将与大家分享我的学习所得。一、脑筋风暴21世纪,人类面对从工业时代向信息时代的急遽转变,知识流传的速度和容量都在以几何数字递加。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得悉识不再以单调的文本形式来传达,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传达形式的多样不单改变着人类的生产方式和生活方式,并且改变着人类的思想方式和学习方式,引起了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。跟着信息时代的到来，教师一定具备必定的教育技术改良教课方式方法，让讲堂由关闭走向开放，让学生乐于学习，学习更主动，去研究未知领域的奥秘。教师第一在教课技术上武装自己，不停学习，提升自己对信息的办理能力，与所教课科有效整合，优化讲堂。二、整合的基本看法信息技术与课程整合的定义能够分为“大整合论”和“小整合论”两种。“大整合论”所理解的课程是一个较大的看法。这类看法主假如将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和构造，改革整个课程系统。微课、MOOC、翻转讲堂微课别名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教课视频为主要载体，针对某个学科知识点（如要点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情形化、支持多种学习方式的新式网络课程资源。慕课是一种参加者和课程资源都分别在网络上的课程，只有在课程是开放的、参加者达到必定规模的状况下这类学习形式才会更有效。翻转讲堂就是在正式的学习中，学生在课前利用教室散发的数字资料，音视频、电子资料等自主的学习课程，接着在讲堂上参加伙伴和教师的互动活动，解疑、解惑、研究等，并达成练习的一种教课形态。“小整合论”1、什么是信息技术与学科课程整合经过课程把信息技术与学科教课有机地联合起来从根本上改变传统教与学的看法以及相应的学习目标、方法和评论手。——陈至立部长将信息技术作为学生自主学习的认知工具丰富的教课环境的创建工具以及感情谢励工具并全面整合到各个学科的教课中培育学生的创新精神和实践能力的教课方式。——余胜泉博士三、教课模式的基本看法教课模式俗称大方法。它不单是一种教课手段，并且是从教课原理、教课内容、教课的目标和任务、教课过程直至教课组织形式的整体、系统的操作样式，这类操作款式是加以理论化的四、整合的模式与事例剖析语文、数学五、信息技术与各学科整合的实行1、注意联合各门学科的特色，建构易于实现学科课程整合的新式教课模式。每位教师都应联合各自的学科特色去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地表现新式教课构造要求的新式教课模式。所以模式的种类是多种多样的,不该将其简单化。可是若从最有益于创新人材培育的角度考虑,则有两种鉴于信息技术的教课模式，即“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现完全改革传统教课构造与教育实质,促使大量创新人材成长的目标,所以,信息技术与课程相整合的过程决不只是是现代信息技术手段的运用过程,它势必陪伴教育、教课领域的一场深刻改革。3、高度重视各学科的教课资源建设。没有丰富的高质量的教课资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主研究，教师主宰讲堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人材的培育也就落空。重视教课资源的建设,并不是要求全部教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力收集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在的确找不到与学习主题有关的资源的状况下,才有必需由教师自己去进行开发。、注意运用“学教并重”的教课方案理论，来进行课程整合的教课方案。最理想的方法是将“以教为主”的教课方案和“以学为主”的教课方案联合起来,相互扬长避短,形成优势互补的“学教并重”教课方案理论;这类理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分表现学生学习主体作用的新式教课结构”的创立要求。在运用这类理论进行教课方案时,应当把信息技术作为促使学生自主学习的认知工具与感情谢励工具,并要把这一看法紧紧地、从头至尾地贯彻到课程整合的整个教课方案的各个环节之中。、紧紧环绕“新式教课构造”的创立来进行整合。为了推动我国教育的深入改革,一定明确认清教课过程的实质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教课构造,创立既能发挥教师主导作用,又能充分表现学生主体作用的新式教课构造,信息技术与课程的整合应当紧紧环绕“新式教课构造”的创立这一中心来进行,不可以把“整合”变为技术与教课的简单“叠加”，那是没存心义的。要讨教师亲密注意教课环境四个因素(教师、学生、教课内容、教课媒体)的地位与作用，看看经过自己将要进行的“整合”,可否使各个因素的地位与作用和传统教课过程对比发生某些改变,改变的程度有多大,哪些因素将会改变,哪些还没有,原由在哪里,只有紧紧环绕这些问题进行剖析,并做出相应的调整,使得经过最后教课方案所建构的教课模式能较好地表现新式教课结构的要求,这样的整合才是存心义的。学校教育信息化环境，既