《平面构成》（张玥）679-1 教案 第5课 图底

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课题图底课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：掌握图底的基础理论素质目标：通过理论学习强化专业能力，培养设计思维和创新意识，提升人文素养教学重难点教学重点：图底反转、契合图形教学难点：图底反转、契合图形教学方法问答法、讲授法、案例分析法、实践法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤课前任务【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过文旌课堂APP或其他学习软件，，完成课前任务了解平面构成的视知觉：图底的基础理论。【学生】完成课前任务考勤【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到互动导入【教师】展示“图与底”图片（详见教材），组织学生分组围绕以下问题开展讨论在平面上，什么是图底？【学生】思考、讨论、形成结论、派小组代表进行发言【教师】点评各组的发言传授新知【教师】通过大家的发言，引入新的知识点，讲解平面构成的视知觉：图底在平面上成为视觉对象的形，我们称之为“图”，“图”周围的空间形象被称为“底”。“图”是显而易见的，能令人明确感知的，具有前进、突出、紧张、集中感强的特点，因此又被称为“正形”；“底”伴随图而存在，具有后退、隐形、无组织的特点，因此又被称为“负形”。在平面空间中，图与底是相互依存、不可分割的两个部分，要使图有存在感，必须有底将其衬托出来。一般来说，图和底的区分度越大，图形就会越突出，进而成为我们的视觉对象；反之，图和底的区分度越小，我们的视觉对象就会越模糊。一、图底反转【教师】展示“《鲁宾之杯》（埃德加·鲁宾）”图片（详见教材），讲解图底反转的相关知识图与底的关系并不是一成不变的，在满足一定条件时二者可以相互转化。最早对“图底反转”的视觉现象进行研究的是丹麦心理学家埃德加·鲁宾，他创作的《鲁宾之杯》是图底反转的典型案例。当注视图中白色部分时，我们看到的是杯子的形象；当注视图中两侧黑色部分时，则会看到两个侧面人像。这种在不同视觉角度下能够呈现不同意义的画面的现象，被称为“图底反转”。【知识链接】图底反转图形的构成方式1．共线共用形共线共用形是指通过共用边缘轮廓线来构成图底反转图形。2．共面共用形共面共用形是指通过使两个或两个以上的图形共用部分空间来构成图底反转图形。3．完全共用形完全共用形是指通过使整个图形从不同角度观察时呈现不同的形态来构成图底反转图形，是图形的全部共用。……（详见教材）图与底关系的巧妙运用，能够使一种形态传递出两种信息，创造出双重的视觉形象，赋予作品更多的内涵。同时，视觉转化带来的动感与意趣使作品魅力倍增。因此，图底反转图形在平面艺术作品中被广泛应用，设计者通过这一手法创造出了众多变化莫测的视觉空间。【课堂互动】【教师】展示广告图片、动画短片海报图片、某企业标志和某快递标志（详见教材），提出问题，并随机邀请学生进行回答说说这些图片中存在的图底关系。【学生】聆听、观察、思考、回答【教师】总结学生的回答【教师】组织学生扫码观看“两分钟教你学会‘正负形’设计”视频（详见教材），阅读“平面设计大师——福田繁雄”（详见教材），帮助学生深入了解图底反转二、契合图形契合图形是完全没有重叠并且没有空隙的封闭式图形的排列组合。契合就是在几个基本形之间，根据各自的形态特点，找到一个基本形（图）与另一个基本形（底）边界形态之间的对应关系，让双方形态融合从而构成一个新的整体。【课堂互动】【教师】提出问题，随机邀请学生进行回答契合图形与图底反转有什么区别？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答契合图形是图底关系的另外一种特殊形式，它与图底反转最大的区别在于：契合图形可以是基于几个基本形在平面上周期性地重复形成的，重在连续和镶嵌图案上；而图底反转却是图与底的转换，重在角色的更替上。它们的相同点是图与底之间都拥有共同的图形边界线。【课堂互动】【教师】展示《鱼和船》（埃舍尔）、《蝴蝶》（埃舍尔）、《飞鱼》（埃舍尔）、《骑士》（埃舍尔）、《翼狮》（埃舍尔）图片（详见教材），请学生对作品进行赏析【学生】聆听、观察、思考、回答【教师】总结学生的回答【课堂互动】【教师】提出问题，随机邀请学生进行回答平面设计中，掌握错视规律有什么作用？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答一方面，可以帮助我们预测错视可能带来的不利影响，主动控制图形之间的关系，从而完善设计方案；另一方面，在作品中巧妙地利用错视的视觉诱导，可以增添作品的神秘感和趣味性，使视觉传达更具冲击力。【学生】聆听、思考、理解、记忆实践活动【教师】组织学生开展实战演练活动，讲解“实战导入”的内容及练习要求练习要求：字母是平面设计中的常见元素，有诸多表现的可能性。选择一个字母，为其设计一幅视错觉艺术作品。练习提示：搜集国内外优秀的设计案例，结合本章所学，可以从矛盾空间入手，也可以运用图底反转的原理进行设计。【学生】聆