六年级教材介绍及教法建议(一)6

六年级教材介绍及教法建议（一）——六年级教学内容与目标人民教育出版社六年级上册六年级下册能够听、说、读、写71个单词或短语以及10组句子和7个单句。能够听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。能够再听、说、认读16个单词。能学会1个小制作。能学会1个小制作。能唱8首歌曲。能唱6首歌曲。能听懂、说唱8首歌谣。能听懂、说唱6首歌谣。能完成6个自我评价活动。能完成4个自我评价活动。能理解6个幽默小故事。能理解6个幽默小故事。能了解6项简单的中西方文化生活知识。能了解6项简单的中西方文化生活知识。六年级教材介绍及教法建议（二）——课时安排人民教育出版社六年级上册单元课时数周数Unit162Unit262Unit362Recycle131Unit462Unit562Unit662Recycle231机动复习62共计4816六年级下册单元课时数周数Unit162Unit262Unit362Unit462Recycle162Recycle262机动复习62共计4214六年级教材介绍及教法建议（三）——教材设计调整（六上调整）人民教育出版社这是一节难度较大的词汇教学课，但如果设计巧妙，则能很快捷地达到教学目标。教师可以用红、黄、绿三种颜色的玻璃纸自制简单的交通灯（trafficlights），并准备一个手电筒，在课堂上交替照射自制交通灯上红、黄、绿三种颜色的“玻璃纸灯”，与学生交流：T：Lookattheselights．Whatcolourarethey?Ss：Theyarered，yellowandgreen．T：Right．Thesearethetrafficlights．（简笔画交通灯，板书领读trafficlights，引导学生猜意并拼读，巧记单词trafficlight。）板书1：T：Lookatthetrafficlights．（用手电筒照射“红灯”。）Whatshouldwedowhenweseetheredlight?Ss：Stop!T：（教师板书stop。）Look!（用手电筒照射“黄灯”。）Whatlightisitnow?Ss：Yellowlight!T：Whatshouldwedo?Canwegonow?Ss：No，wecan't．T：Whatshouldwedowhenweseetheyellowlight?Ss：Weshouldwait．T：Right．（教师板书wait。）Weshouldwaitattheyellowlight．（用手电筒照射“绿灯”。）Look!Thelightisgreennow．Wecan...Ss：Go!T：（教师板书go，并引导学生拼读、速记单词stop和wait，单词go学生已掌握。）板书2：T：Remember，weshouldstopatthe...Ss：Redlight．T：Waitatthe...Ss：Yellowlight．T：Goatthe...Ss：Greenlight．T：Thesearethetrafficrules．（教师板书trafficrules并引导学生猜意，巧记单词rule。)板书3：学生在此语境中，很快理解并掌握目标词。最后，教师用一个自编的chant总结，结束这节课。Look!Look!Look!Lookatthetrafficlights．Remember!Remember!Remember!Rememberthetrafficrules．Stop!Stop!Stop!Stopattheredlight．Wait!Wait!Wait!Waitattheyellowlight．Go!Go!Go!Goatthegreenlight．从以上例子可以看出，只要教师精心设计，无须复杂的多媒体课件或活动，照样可以与学生开展饶有趣味地交流，从而简易快捷地直达本节课的教学目标。又如：第二单元B部分教学词汇North，South，West，East和动词短语turnleft，turnright，gostraight。这节课的词汇量较大，而且有难度，如果把握不得当，很难完成教学任务。因此，教师首先应分析本节课的重点和次重点。重点是听、说、读、写动词短语turnleft，turnright，gostraight；次重点是：听说认读方位词汇North，South，West和East。难点是单词straight的拼写。有教师认为很多学生在生活中根本辨不清东南西北方向，所以在教学North，South，West，East这方位四个词上下功夫，设计了不少让学生辨认的活动，结果是主要的重点词汇turnleft，turnright，gostraight反而没时间完成，只能一带而过了。教师不妨用一幅学生十分熟悉的本市或本校的地图为背景，将一个自制的小木偶人背朝学生固定在地图中间，教学生念一首有趣的歌谣，让学生在看看、指指、说说中感知辨认东西南北四个方向：South，south，myfeetaresouth，North，north，myheadisnorth，East，east，myrighthandiseast，West，west，mylefthandiswest．学生在几分钟之内就能做到听、说、认读四个方位词，然后可以再用听听指指的方法巩固教学效果，剩下大部分的时间用来教学重点词汇turnleft，turnright，gostraight。同样可以让学生跟着教师在这样的趣味活动中强化关键词left和right，然后逐步达到拼写、运用所有的词汇的教学目标。如：Right，right，pointtoyourrighteye．Left，left，pointtoyourlefteye．Right，right，touchyourrightear．Left，left，touchyourleftear．Right，right，twistyourrightshoulder．Left，left，twistyourleftshoulder．Right，right，stretchyourrighthand．Left，left，stretchyourlefthand．Right，right，raiseyourrightleg．Left，left，raiseyourleftleg．Right，right，wiggleyourrightfoot．Left，left，wiggleyourleftfoot．Right，right．Left，left．Gostraight．Go!Go!Go!Turnright．Turnright．Turnleft．Turnleft．Gostraight．Go!Go!Go!②结合国际音标教，教会能力编者在本册教材的语音部分安排了40个国际音标，要求学生达到认读，并且会拼读单词。在教词汇时，建议教师结合音标的认读同时进行，同时结合字母组合的发音拼读单词，引导学生从中发现规律，逐步培养学生自主学习的能力。例如第三单元A部分的词汇较多，尽管其中大多词汇都是学生已接触过的，但要求达到熟练拼读掌握对小学生来说并不容易。如果在出现单词的同时出现音标，并且将词中的字母组合和相对应的音标用醒目的颜色标出，如：morning，evening中的字母组合-or，-ing；week和afternoon中的字母组合-ee，-oo-，学生了解了其中的规律后可以根据单词的发音规律来巧记。教师应该引导学生发现规律，找到适合自己的学习方法，避免死记硬背。③在任务型活动中教学，强调运用很多教师喜欢先集体解决单词的教学，然后再让学生在任务型活动中运用。这样做往往容易使词汇的教学孤立。其实教学词汇的方式多种多样，很多情况下能直接让学生在任务型活动中学，也就是让学生在需要的时候，即渴望学习的时候呈现词汇并进行教学，效果会更佳。如在教学第二单元B部分，turnleft，turnright，gostrightahead三个动词短语时，教师可以准备一张大的本市地图或校园地图的局部，在与学生查看地图的情景下进行交流。教师可用小纸偶表示自己所在位置，问学生：“HowcanIgotothepark／zoo／cinema／library／gym...?”学生要说出行走路线，就必须学会turnleft，turnright，gostright。在学生特别想知道的情况下进行教学，学生会非常高兴，这时候的教学有利于激发兴趣、强化记忆，有利于理解掌握，更有利于语言的学用结合、学以致用。六年级教材介绍及教法建议（六）——六年级上册教学建议（对话教学建议）人民教育出版社对于高年级的学生，教师应该注重对他们学习能力的培养。新的对话教学不用面面俱到，可以采取从“扶”到“放”的教学方式。扶：先引导学生感知、理解、掌握对话中要求达到听、说、读、写的主句型。放：激励学生自主学习，拓展对话，在交际中灵活运用主句型。教学中需要注意以下几点：①针对小学生的心理特点，趣教主句型对话中的主句型教学也应该放在丰富有趣的活动中进行，除了一些趣味游戏，主句型也可以在学唱歌，学说歌谣中进行，如：第二单元A部分的句型：Whereisthecinema，please?It's...可以按本单元歌谣中的顺序，在黑板上贴出五幅教师卡片图（或利用课本中Let'slearn大图下面的五幅小图）：教师和学生一起吟唱本单元Let'sstart下面的歌谣：Whereisthepostoffice?Nexttothehospital．Whereisthehospital?Nexttothecinema．Whereisthecinema?Nexttothebookstore．Whereisthebookstore?Gostraightahead．吟唱几遍后，学生对主句型已完全理解掌握，教师无须讲解，便可引导学生将句型运用到有意义的任务型活动中去。主句型教学也可以通过学唱一首简单的歌曲进行。②注意活动的层次性句型的操练活动不仅要注意目的性，而且要注意由易及难的层次性，比如：第三单元lA部分句型是：A：Whatareyougoingtodoontheweekend?B：I'mgoingtovisitmygrandparentsthisweekend．这个句型长，有一定难度，教师可以采用先学答句后学问句的翻卡片游戏活动。教师在黑板上贴出八张词组卡片，背面朝上，四张时间短语，四张动词短语。T：（翻开一张时间短语卡和一张动词短语卡片。)I'mgoingtoplaythepianotomorrowmorning．Whatareyougoingtodo?（教师选一名学生上前翻一张动词短语卡片。)S：I'mgoingto...活动开始，只要学生回答“I'mgoingto...”即可，然后逐步要求学生说出含有时间短语的完整句子，如：I'mgoingtoplayfootballtomorrowmorning．当学生熟练说出完整答句后，师生互换角色，即学生问，教师答。然后教师根据学生的掌握程度逐步增加难度，过渡到真实或模拟真实的任务型活动，引导学生达到掌握运用。总之，活动的形式可以丰富多样，但活动的顺序必须遵循儿童的认知规律，先易后难，先简单后复杂。体现语言扩展的活动，不能安排在巩固操练语言活动的中间，应该在学生熟练掌握以后安排。③机械操练与意义操练结合教学句型的过程实际上也是教学句型的结构，即语法的过程。语法是语言的规律，学习外语无法回避这个问题。编者不提倡刻意地给小学生讲语法，而是建议教师从培养学生的思维能力出发，充分利用学生的观察能力，让学生在活动或游戏中发现规律，然后在机械操练中熟悉规律，最后将规律运用到有意义的操练，即语言的实践活动中。例如：第四单元A部分中的主句型Helikes...Shelikes...教师可在与学生交流中让学生发现规律。T：Ilikeplayingping-pong．What'syourhobby?S1：Ilikedrawingpictures．S2：Ilikeswimming．S3：Ilikeplayingfootball．S4：Ilikecollectingstamps．T：（幽默地）LetmeseeifIhavegoodmemory．教师依次说出上述几名学生的爱好，适当夸张likes的发音：Alikesdrawingpicture．Blikesswimming．Clikesplayingfootball．Dlikescollectingstamps．然后教师问学生是否发现什么规律？当学生发现规律后，教师出示教师卡片，让学生通过机械操练加深印象，进一步熟悉规律。如：教师出示卡片提问：T：Whatis...'shobby?S：Helikesridingabike．T：Whatis...'shobby?S：Shelikescollectingstamps．...教师可以逐渐加快提问的速度，注意纠正学生表达时出现的错误，最后再让学生分小组采访小组成员的爱好并进行汇报并且还可以让学生把汇报结果写在练习本上，落实到书写。这种教学方式同样也适用于教学第三人称单数的用法。总之，在要求学生在有意义的活动中运用之前要先让学生在有足够量的机械操练，待形成句型的正确概念后再让学生运用句型。但机械操练并不一定是枯燥无味的操练，机械操练也可以设计成各种趣味的游戏活动，让学生乐学、易学。④在任务型活动中灵活运用语言关于任务型活动的重要性前面已做了详细阐述，语言只有通过运用的过程中才可能被激活。本套教材十分强调语言的运用，教材中设计了大量的结对或小组活动（即运用语言的任务型活动），如第二单元的Tasktime让学生就学生用书上的地图运用学过的语言展开会话活动。如：Whereisthecinema?HowcanIgettothemuseum?...又如第三单元B部分的Pairwork：Let'sdoaninterview．1)Whereareyougoingthisafternoon?2)Whatareyougoingtodothere?3)Whenareyougoing?学生用书中没有现成的答案，学生必须经过思考，结合自己的情况进行表述。另外，活动手册上也有很多的任务型活动，指导学生在听、说、读、写几方面得到锻炼和发展。⑤重视课堂上多种形式的笔头活动由于教师在课堂教学中重视了听说训练，小学外语教学中学生听不懂，说不流利的现象大有改观。但教师们又发现现在的小学生又出现了会说不会写的现象。针对这一现状，建议教师重视课堂书面活动的设计。教师往往认为在课堂上写太占用时间。而且学生书写速度不一，教师难以调控，于是课堂上除了教师讲就是学生讲，写的练习很多情况下都留到了课后。高年级的学生理解能力较强，掌握语言的听说比较快，所以建议教师对他们的弱项加强训练。因此，一节完成教学目标情况好的课应该包含具有挑战性、趣味性的写的活动。写的活动形式很多，如：理词成句，缺词填空，看地图标写出行走路线；给答句写问句，看问句写答句，看句比赛；小组任务型活动的结果书面汇报等等。课堂上的写的活动最好能体现分层次的要求，程度好的同学可以多写一点，一般的学生只要达到最基本的要求即可。在课堂里安排书写活动的优势在于是：a．中等偏下的学生能得到教师的指导。b．教师能及时得到教学反馈，发现明显的共同性错误，从而不断调整自己的教法。c．学生的写的质量和速度会得到提高。因此，在小学高年级的教学中，最好在每节课中安排3～5分钟的笔头练习活动。六年级教材介绍及教法建议（七）——六年级上册教学建议（阅读理解部分的教学建议）人民教育出版社培养学生的阅读理解能力是小学高年级学生英语教学的主要目标之一。有教师习惯于把Let'sread部分像Let'stalk一样面面俱到地教，也有教师认为这部分内容不重要，带领学生读一读，翻译一遍，问几个问题，让几名学生回答过就算教过了。这两种方式都无助于培养学生的阅读能力。那么怎样上好阅读课，培养和提高学生的阅读能力呢?首先，应该明确阅读教学要教会学生方法，其次才是传授知识。在阅读课上，建议教师注意以下几点：·以趣味的形式阅读·设置任务，使阅读更具目标性·关注阅读方法的指导在阅读教学中，以趣味的形式引出阅读材料并不困难，但是对于如何使自己设计出的活动目标鲜明，既能激励学生自主阅读，又能提高学生阅读能力就需要教师多花费一些心思了。如：第一单元A部分的Let'sread这部分的对话难度不大，教师可以设置由易及难的任务，让学生以完成任务为动力，自主阅读，获得信息。在阅读之前，教师先设置一个连接路线图的任务，让学生从前三轮对话中寻找相关信息。然后，教师请一名学生画出路线，教师引导学生试着描述行走路线：First,SarahgoestoZhangPeng'shomebybike．Thentheygotothebusstoponfoot．Thentheytakeabustothepark．教师设置三个问题，让学生从下半部分的对话中找出答案：最后教师设计一个任务，让学生给八个句子排序。要完成这个任务，学生必须仔细地阅读对话全文，从对话中分别找出这些句子，然后再按照这些句子在对话中出现的顺序，标出正确的号码：又如，第四单元A部分的Let'sread的两封e-mail篇幅较长，有一定难度。阅读教学可以分段进行：教师可以先呈现twins的照片。任务1：快速阅读，查找基本信息T：Lookatthegirlsinthepicture．Theylookthesame．Theyare