大学生计算机基础微课制作

大学生计算机基础微课制作摘要《大学计算机基础》作为大一新生入学的必修课程，肩负着培养学生计算机知识和信息技术知识的重任。因此该课程的教学地位就应该像数学、语文、物理这些学科一样，讲授学科的基础概念。但是目前，该课程的教学出现了“狭义工具论”的问题。该理论主张：大学计算机基础课程的主要任务是教授学生怎样把计算机作为工具来使用，教学内容单一确定为对最有效的、最新的计算机运用技术的学习，而忽略培养学生计算科学能力。在教师方面，授课方式单一，学生操作机会少，教与学在时间和空间上，都仅局限于课堂之中。除此之外，还存在教与学不能有效统一、教学方式不适合学科课程特点、考核评价方式不合理、教学内容“一刀切”的问题。这些问题导致学生进入大学后，对第一门计算机课兴趣不大，逃课率增加。所以问题不断堆积，解决问题难度也随之增加。学生一直遨游在技术海洋里却面对技术匮乏的问题。综上所述，大学计算机基础课程教学面临严峻的教学问题。本文在此背景下，采用文献综述及实验对比的方法，结合微课程研究现状，以多媒体学习理论、教育的边际效应递减原理等理论为指导，在阐释微课程设计思路的基础上，提出《大学计算机基础》微课程设计的方法。本研究对于改善《大学计算机基础》教学方法有重要的指导意义。关键词：大学计算机基础，微课程，设计方法第一章绪论1.1研究背景1.1.1高校开展微课程教学条件分析当今社会，信息化技术迅猛发展，随着各种移动设备的普及，以及移动互联网技术的迅猛发展，快节奏、高效率的微时代已经到来。在教学领域，碎片化学习和范在学习成为主流学习模式。在信息化环境学习中，资源的呈现方式多种多样，学习的形式也发生巨大变化。但评价教学模式的出发点都要要从满足用户的适需使用、适时使用、适量使用出发。微课作为一种新型的课程实践模式，具有主题突出、指向明确、资源多样情境化、短小精悍、半结构化易于扩充［2］等特点。微课程和移动设备的结合，能够支持学习者进行短时间随时随地的自主学习。由此可见，大环境促进微课的快速发展。除此之外，高校新生人均持有电子设备量大，主要有智能手机，平板电脑，笔记本电脑等。与此同时，校园网覆盖面积广，4G网络的功能完善，资费合理，为微课使用提供了条件。除此之外，大学生学习时间零碎，学习地点灵活不固定，他们能根据自身特征选择适合自己的学习方式。大学生学习目标明确，学习效率高。在课堂之外，学生能自行下载微课学习，这保证了学习的连贯性。综上条件，为高校开展微课教学提供了便利。1.1.2《大学计算机基础》教学问题分析及微课程需求分析《大学计算机基础》是高校非计算机专业新生入学的必修课程，对于培养学生信息素养，基本操作技能有非常重要的作用。但实际课堂教学中存在的问题极其突出：由于学生来自不同地域，中学阶段教学要求不同，所以学生起点不同，信息技术水平个体差异较大，教师无法满足所有学生的学习需求。随着信息化教学的深入推广，高校教师也试图制作一些微课程，一方面，教师认为学生有自学能力，鼓励自主学习，另一方面，学生又苦于没有指导方法和针对性的学习资料，所以，整个教学过程“抛问题，不作答”。参照科学的微课程资源设计方法，教师可以讨论交流，分享教学经验，共建微课资源库，从而节约人力物力，提高教学效率。因此《大学计算机基础》微课程资源设计方法研究具有重要的意义。1.2研究目的通过分析《大学计算机基础》的章节要求和教学目标，结合微课特征，归纳总结，建立微课程资源设计的方法。通过实验验证，完善微课程设计方法。从而为该课程任职教师提供微课程设计方法的参考意见，提高教师的微课设计能力，以优化教学效果，最终完成《大学计算机基础》的教学目标，培养学生计算技术和计算科学的能力。1.3相关研究现状1.3.1国内本文将文献按照：相关理论、相关技术、设计应用、评价标准［等四大类别进行分析，了解到关于微课基本理论和设计应用的研究占大部分数量，而微课程设计的相关技术和评价标准方面的研究却很少，特别是关于微课评价标准方面的研究几乎没有。微课作为一种产品级的教学产物，制定相应评价标准也具有非常重要的意义。笔者认为这将是微课研究的未来发展趋势。如今，微课的应用主要集中在中小学，在大学教育中应用范围比较小，而且只是在教育技术相关学科有所应用。1.3.2国外来至圣胡安大学的“一分钟教授 (theOneMinuteProfessor)”DavidPenrose，Penrose把微课程比喻成"知识脉冲"，他开启了人们对新型教学模式的探索和尝试。随后，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗又创立了“可汗学院(KHANAcademy)”，发展到今天，该微课程已经在网易公开课等多个平台推广。这些微课程为线上和线下学习者提供了丰富的学习资源。同时，也给传统教育带来了新的挑战。而后，美国科罗拉多州的高中化学老师JonathanBergmannandAaronSams安排学生把学习新知识放在课外，在课堂上主要解答学生的问题。这种翻转课堂的教学模式在国内也得到了很快的推广。作为自主学习类的微课程学习方式，在国外具有很强的生命力和推广价值。1.4主要内容和研究方法1.4.1主要内容建立《大学计算机基础》微课程设计方法的模型。运用文献综述和类比研究的方法，建立《大学计算机基础》微课程设计方法的模型。通过研究相关概念和基础理论，设计方法模型图，并阐述模型图具体模块。运用微课程设计方法指导设计案例并应用。结合笔者设计方法模型，设计具体案例，开展教学，通过课堂观察和采集成绩的途径，收集微课程教学效果变量，分析数据，并对设计方法提供优化意见。1.4.2研究方法（1）文献综述法在整个论文撰写的过程中，笔者通过互联网、中国知网数据库、专业杂志等多种媒体查阅资料，认真研读并归纳，梳理论文写作过程中有用的文献，为完成论文提供坚实可靠的理论基础。（2） 定量分析法在案例实施后，利用问卷开展后测，获取学生学习结果数据，定量分析，从而检测教学目标达成情况，以检验微课程设计方法的效果。（3） 经验总结法在整个研究过程中，结合个人及团体的学习经验，总结改进微课程设计方法。不断完善《大学计算机基础》微课程设计方法。形成相对成熟完善的设计方法。第2章研究基础2.1微课程2.1.1定义微课程是按照一定的教学组织策略，整合教学素材设计的微型教学视频和辅助学习资料，并以此为载体，呈现某门学科中的具体教学知识点，而设计的支持碎片化学习、移动学习、翻转学习、混合学习等多种学习方式的教学资源，它的结构简单，易于扩充迁移和复用，便于交流、分享和应用的新型课程。通过观察该定义，可以很明确了解微课程的特征。2.1.2分类新课导入类、新课讲授类、巩固练习类和课堂小结类。这四种微课程的分类，与传统课堂教学环节相对应。2.1.3资源构成微课程作为一种辅助型教学资源，不等同于简单的对教学视频进行录像和剪辑，不单单是课例视频或课例片段，它是以微视频和辅助学习资料为载体，包括：a、教师方面的微教案、微课件、微点评b、学生方面的微学案、微练习、微实验、微反思、微反馈c、学习支持方面的在线学习平台及学习环境。微课程以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化主题突出的资源单元应用。2.2教学系统设计理论“微课程”作为产品及的教学产物，离不开完整的教学设计理论，笔者结合何克抗老师提出的教学系统设计理论[17]:教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略，而不是设计和开发过程的步骤。第3章《大学计算机基础》微课程设计方法3.1《大学计算机基础》课程方法论北京师范大学衷克定教授认为，“大学计算机”课程总体目标的实际内涵和具体体现应当是通过计算机科学与技术的工具性与方法论属性的统整来实现综合素质和创新能力的培养。操作与思维的统整，“技”与“能”的统整。在该课程教学中，“技”的知识点是显性的，而“能”的知识点是隐性的，没有教师的点化或激活，后者是难以被学习者内化的。3.2大学计算机基础》微课程设计方法3.2.1课程基本要求基本要求包括9项：a、掌握计算机科学的基本概念知识。b、理解计算机的基本结构和工作原理。c、了解计算机高级语言与程序设计°d、了解计算机系统软件与应用软件。e、掌握常用操作系统的使用方法。f、掌握常用办公软件的使用方法。卜了解计算机网络和信息安全技术。匚了解多媒体技术及其应用。3.2.2设计准备a、 媒体制作微课的方式主要有：电脑录屏软件录课、录像设备录课等。微课制作媒体选择要依照一定的原则：选择的教学媒体要能促进完成微课程教学目标或整体教学目标。b、 素材丰富的素材是组成微课程的重要资源粒子，优质的素材能提高微课程的呈现效果在我们的周围，能获取到的素材非常多途径也非常多，优劣不齐，而素材的好坏直接关系到微课程最终呈现的效果,关系学习者观看情绪。所以选择与微视频内容相关的素材是微视频设计制作的重要前提。c、脚本微课程制作脚本是微视频开发前的一个总体规划。脚本编写的任务是把素材呈现方式和画面间的切换模式简单勾勒。设计者在开发微课前撰写脚本，能在脑海中呈现微课程的雏形，在不断的演示修改中，完成微课程脚本，能避免制作过程中出现前后矛盾，脚本的编写不是一层不变的，优秀的脚本要在微课程制作过程中不断完善，后期可以为其他设计者提供参考依据。D、万彩；ps；熊猫办公3.3软件3.3.1AdobePhotoshopCCAdobePhotoshop，简称“PS”，是由AdobeSystems开发和发行的图像处理软件。Photoshop主要处理以像素所构成的数字图像。使用其众多的编修与绘图工具，可以有效地进行图片编辑工作。ps有很多功能，在图像、图形、文字、视频、出版等各方面都有涉及。2003年，AdobePhotoshop8被更名为AdobePhotoshopCS。2013年7月，Adobe公司推出了新版本的PhotoshopCC，自此，PhotoshopCS6作为AdobeCS系列的最后一个版本被新的CC系列取代。截止2019年1月AdobePhotoshopCC2019为市场最新版本。从功能上看，该软件可分为图像编辑、图像合成、校色调色及功能色效制作部分等。图像编辑是图像处理的基础，可以对图像做各种变换如放大、缩小、旋转、倾斜、镜像、透视等；也可进行复制、去除斑点、修补、修饰图像的残损等。图像合成则是将几幅图像通过图层操作、工具应用合成完整的、传达明确意义的图像，这是美术设计的必经之路；该软件提供的绘图工具让外来图像与创意很好地融合。校色调色可方便快捷地对图像的颜色进行明暗、色偏的调整和校正，也可在不同颜色进行切换以满足图像在不同领域如网页设计、印刷、多媒体等方面应用。特效制作在该软件中主要由滤镜、通道及工具综合应用完成。包括图像的特效创意和特效字的制作，如油画、浮雕、石膏画、素描等常用的传统美术技巧都可藉由该软件特效完成。下图就是ps的打开方式，以及打开后显示的基本画面。

AdobePtiqtpsliQp'匚辂AdobePtiqtpsliQp'匚辂E；（坨河曲4Ti■二F：!： 5c想护■FBnarR«lE!孔••：E,如krg.・上口吧L*m・-块，*-;■ %?.keX，Ba-七口-—'「uWB<—-叶f“■上年也了腿世E「Wd-i>p-.Asr7da-Yi-1.尤既即dvitG:?.Ala，ErKca、为赫Fm.Pi-=*・尹3野.J3"«-arx-.州jtvrU-~<z-'HsesCh^sr-Irr^ai..Ss.~Loorq,.It._jok".■•■'aric•■itfusrVcsia&wsx黑「二，Mr=Johnk：lu，尤代Ptiscw/Twnss!'■上《:•yr知号驻七*Sjjdjiv.'WtafijSki-dwnsJdr：iWrtP-=:•.•~nU™r:.Qs?^tt«irirNiXJfeodv5a»ahHoyVfeTeLeg/TBnJeff5n—曲眼TflU^i--.-田■■:./Du"^,宝5flflE'i：in；■:*,.Panj-RafiG.•Zsnr^&+Srfir：□Wi-jC.*-*；-Siippr -Zl- T'i"tA>-'■■LiTd'rtnlaf-R.CC,E."HFHircnctEcr.Eg-CTSfE.XiKFSHERadK.Asy■"£；.»TC."^X3.'--g Mbs口■云.J^.cjrw Twn.tKAcstiJ三fe.£：1^^0-2012^dnb«5、Wee[rxxxmrdted-A!nghteresei^d,图3.3.13.3.2万彩万彩动画大师，是一款电脑端的动画制作软件，适用于制作企业宣传动画、动画广告、营销动画、多媒体课件、微课等。助建工弄万辩动直大府圣口Q苜妄回预览H常FOH图3.3.23.3.3熊猫办公熊猫办公是一家专注创意设计模板下载的网站，涵盖行业PPT模板、视频素材、Word模板、Excel模板、字体、背景图片、免抠PNG素材、音效及配乐素材等，全站每日更新热点内容。提高用户办公效率，高效办公在熊猫。第4章互联网+云计算物联网区块链等新技术的基本概念及应用4.1定义及应用图4.14.1定义及应用图4.14.1.1互联网+云计算的定义及应用云计算的发展并不局限于PC,随着移动互联网的蓬勃发展，基于手机等移动终端的云计算服务已经出现。基于云计算的定义，互联网+云计算是指通过移动网络以按需、易扩展的方式获得所需的基础设施、平台、软件(或应用)等的一种IT资源或(信息)服务的交付与使用模式。移动云计算是云计算技术在移动互联网中的应用。云计算和移动互联网，无疑是当今软件与信息服务业最热门的话题。当移动互联网产业与云计算技术结合，移动云计算成为IT行业炙手可热的新业务发展模式。图4.1.12009年7月ABIResearch的一份关于移动云计算的研究报告，提到云计算不久将成为移动世界中的一股爆破力量，最终会成为移动应用的主导运行方式，引起了投资界以及业内人士的高度关注。由于拥有开放的技术接口、分布式的计算理念，超强而又灵活的处理能力，云计算正在被人们所接受。我们看到，经过了一年多的市场培育期，人们将注意力逐渐从对云计算的技术特点和业务模式的分析转向其业务所提供的可用性与响应速度。借助于移动云计算，Google的手机导航系统，手机语音搜索系统以及Android平台上的各种服务的表现已经让人赞叹不已。4.1.2物联网的定义及应用按照国际电信联盟(ITU)的定义，物联网主要解决物品与物品(ThingtoThing,T2T)，人与物品(HumantoThing,H2T)，人与人(HumantoHuman,H2H)之间的互连。但是与传统互联网不同的是，H2T是指人利用通用装置与物品之间的连接，从而使得物品连接更加的简化，而H2H是指人之间不依赖于PC而进行的互连。因为互联网并没有考虑到对于任何物品连接的问题，故我们使用物联网来解决这个传统意义上的问题。物联网是新一代信息技术的重要组成部分，也是〃信息化〃时代的重要发展阶段。其英文名称是:〃Internetofthings(IoT)"。顾名思义，物联网就是物物相连的互联网。这有两层意思:其一，物联网的核心和基础仍然是互联网，是在互联网基础上的延伸和扩展的网络;其二，其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间，进行信息交换和通信，也就是物物相息。物联网通过智能感知、识别技术与普适计算等通信感知技术，广泛应用于网络的融合中，也因此被称为继计算机、互联网之后世界信息产业发展的第三次浪潮。物联网是互联网的应用拓展，与其说物联网是网络，不如说物联网是业务和应用。因此，应用创新是物联网发展的核心，以用户体验为核心的创新2.0是物联网发展的灵魂。图4.1.2物联网将是下一个推动世界高速发展的“重要生产力”，是继通信网之后的另一个万亿级市场。业内专家认为，物联网一方面可以提高经济效益，大大节约成本；另一方面可以为全球经济的复苏提供技术动力。美国、欧盟等都在投入巨资深入研究探索物联网。我国也正在高度关注、重视物联网的研究，工业和信息化部会同有关部门，在新一代信息技术方面正在开展研究，以形成支持新一代信息技术发展的政策措施。此外，普及以后，用于动物、植物和机器、物品的传感器与电子标签及配套的接口装置的数量将大大超过手机的数量。物联网的推广将会成为推进经济发展的又一个驱动器，为产业开拓了又一个潜力无穷的发展机会。按照对物联网的需求，需要按亿计的传感器和电子标签，这将大大推进信息技术元件的生产，同时增加大量的就业机会。XMK*图4.1.2(2)4.1.3区块链的定义及应用区块链是分布式数据存储、点对点传输、共识机制、加密算法等计算机技术的新型应用模式。区块链(Blockchain)，是比特币的一个重要概念，它本质上是一个去中心化的数据库，同时作为比特币的底层技术，是一串使用密码学方法相关联产生的数据块，每一个数据块中包含了一批次比特币网络交易的信息，用于验证其信息的有效性(防伪)和生成下一个区块。图4.1.3块链诞生自中本聪的比特币，自2009年以来，出现了各种各样的类比特币的数字货币，都是基于公有区块链的。数字货币的现状是百花齐放，列出一些常见的：bitcoin、litecoin、dogecoin、OKcoinetc，除了货币的应用之外，还有各种衍生应用，如NXT，SIA，比特股，MaidSafe，Ripple，Ethereum等等。2016年1月20日，中国人民银行数字货币研讨会宣布对数字货币研究取得阶段性成果。会议肯定了数字货币在降低传统货币发行等方面的价值，并表示央行在探索发行数字货币。可以用区块链的一些领域可以是：智能合约、证券交、电子商务、物联网、社交通讯、文件存储、存在性证明、身份验证股权众筹。可以把区块链的发展类比互联网本身的发展，未来会在internet上形成一个比如叫做finance-internet的东西，而这个东西就是基于区块链，它的前驱就是bitcoin，即传统金融从私有链、行业链出发（局域网），bitcoin系列从公有链（广域网）出发，都表达了同一种概念一一数字资产（DigitalAsset），最终向一个中间平衡点收敛。4.2互联网+云计算物联网区块链微课制作图4.2

图4.2.1微课是一种新型的网络教学模式，它将学科知识碎片化，内容简短，结构完整，既可用于课堂上的集体教学，又可用于课堂外的个别化教学，特别符合布卢姆的掌握学习理论。布卢姆认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的教学内容都可以达到掌握的程度。学生学习能力的差异，不能决定学生能否学习要学的内容和学习的好坏，而只能决定学生花费多少时间才能达到对学习内容的掌握程度。布卢姆在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以适当、及时的教学反馈与指导，为每个学生提供合适的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。为此，在布卢姆的掌握学习操作程序中，将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，学习单元间有严密的知识逻辑关系。教师运用适当的教学方法组织教学，并为每个学习单元编制一些简单的诊断性测验，对学生学习过程进行生成性评价和反馈矫正（包括了课后测验、单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等）。珂的冲,辑|1帼神一ZiEH"珂的冲,辑|1帼神一ZiEH"i06.5+rU2；*6629}»118.："IQJM回.wet&由大诅a®tirrtlsa«©|*|祖・|・|围眼岬唳1Sm国R.回E虫s4”卸岫.©RD 邙n修am冲相皿呢明能-北-图4.2.2微课针对特定的主题，如核心概念、单个知识点、某教学环节、教学活动等，教学目标明确，教学内容清晰，能够在很短的时间内讲解清楚，而且学习者很感兴趣，容易在短时间内掌握。因此，微课的选题要在众多的知识点或教学环节中提炼出重点、难点或兴趣点予以重点解答。微课内容可以是知识讲解、题型精讲、技能演示、总结归纳、知识拓展、教材解读、方法传授、教学经验交流等。图4.2.1流等。图4.2.14.2.2教学设计梁乐明在对国内外36门微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式］。在该模式中，首先做前端分析，对微课的学习者特征、教学任务和学习内容进行分析，然后根据布卢姆的学习目标分类理论确定合适的学习目标，根据教学内容、教学环节、教学活动和方法确定合适的微课类型和组成要素，制定符合学习者特征、学习内容和教学形式的教学策略，设计教学视频的情景、案例、教学过程，以及相关的网络教学支持材料和评价、反馈机制等。npacde u-;is- cibmnI*MM£2J4.63^KtWJ3.47一«W»^npacde u-;is- cibmnI*MM£2J4.63^KtWJ3.47一«W»^+FKK^ii出&irllh%3h图4.2.24.2.3.视频制作视频是微课的核心内容，大多采用流媒体形式呈现教学过程。微课程的教学过程要简短完整，包括教学问题的提出、教学案例或情景导入、教学内容讲解、教学活动安排、