师范生实习支教的现状与对策

师范生实习支教的现状与对策

一、石河子大学在综合性大学中的实践支架现状综合大学的教师培训是世界上教师教育改革和发展的基本思路，也是中国新型教育发展的新趋势。教师教育在依托综合性大学中多学科、高层次的学术和师资优势的同时,也存在如何保持自身专业特色、培养高素质师范生的问题。石河子大学是1996年并校而建的综合性大学,并校以来坚持开设教师教育。实习支教工作是自治区教育改革的一项重要内容和推进“双语”教学工作的一项重要举措。石河子大学实习支教工作也在一定程度上缓解了喀什地区基层中学教师缺乏的问题。师范生作为实习支教的主体,其教学能力的高低直接决定着实习支教的教学质量,因此对师范生实习支教期间教学现状进行调查并对其存在的问题进行有效分析至关重要。本文拟以石河子大学为例,探讨综合性大学办教师教育过程中实习支教教学质量保障问题。新疆属于多民族地区,地域跨度大,城乡教育质量存在明显差距。石河子大学于2009年3月派出数学、物理、化学、中文专业共318名师范类学生赴喀什地区实习支教。在实习支教前学生接受的学校有关培训是否有效,实习支教过程中能否得到实习指导教师应有的指导,能否按照实习要求进行实践学习等,这些问题都值得探讨。二、石河子大学高等教育研究问卷本研究主要采用问卷调查与访谈调查相结合的方式进行,以问卷调查为主,问卷涉及石河子大学支教准备工作、师范生教育教学能力以及被支教学校对实习支教工作的重视程度三个方面。调查工具为自编调查问卷与访谈提纲。三、实习评论员问卷的发放和回收率2009年4月,笔者深入新疆喀什地区部分与石河子大学建立了对口关系的被支教学校,对随机抽的取初高中学生和石河子大学参加实习支教的师范生进行问卷调查,并对部分被支教学校教师和领导进行访谈调查。共向实习支教的师范生发放问卷120份,回收116份,回收率为96.67%;向被支教学校的学生发放问卷共150份,回收131份,回收率为87.33%(数据统一保留两位小数)。四、结果与分析(一)制定施工要求,规范教学训练在调查中有8.62%的师范生认为石河子大学在师范生实习支教前做的准备工作不够到位,23%的师范生认为石河子大学的准备动员工作很到位。访谈中支教生反映:“石河子大学有关实习支教的准备工作主要是集中式的、突击的,作用不大。”这种短期突击的实习支教准备是远远不能满足师范生的实际教学操练需要的。根据《石河子大学学生实习支教工作实施办法》(暂行)有关规定,所有参加实习支教的师范生在实习支教前都要接受学校的有关培训;在选派实习指导教师方面制定了选拔条件和实习指导教师主要工作职责;对师范生实习方式进行详细说明。但从访谈实录看,由于参加实习支教的师范生不重视石河子大学为其在实习支教前准备的岗前培训,同时这些实习支教准备工作对师范生来说培训时间短、力度小,最终导致实习支教准备工作没有达到预期的效果。(二)指导教师对实习支生量的影响从问卷统计结果看,参加实习支教的师范生对石河子大学所安排的实习指导教师的评价不高。59.48%的师范生认为实习指导教师对他们的帮助不大,甚至根本没有帮助;28.45%的师范生认为实习指导教师对他们有一定帮助;仅有12.07%的学生认为实习指导教师对他们的帮助很大。结合问卷主观题部分的回答,参加实习支教的师范生反映部分指导教师对当地的情况根本不了解,缺少经验。指导教师对支教生的帮助主要是集中在生活上,对支教生教学方面的帮助微乎其微。又由于石河子大学实习支教指导教师数量少,对被支教地区不熟悉,工作力度不够,导致指导教师的作用没有得到充分发挥。更有实习指导教师到实习支教学校像“度假”,不能准确及时地把一些信息带给实习支教期间的师范生,不能很好地实现实习指导教师的价值。这从一定程度上反映出石河子大学在实习准备中对实习指导教师的选择与培训工作缺乏力度。(三)教师基层党组织作用发挥的基本考察实习支教教学质量保障最重要的环节是师范生自身素质,教师基本功是影响教学质量和效果的关键因素,也是体现教师地位和作用的核心因素。此次调查重点考察了参加实习支教的师范生实习支教期间在教学准备、课堂教学和教学效果等方面的基本情况。在向被支教学校学生发放问卷中最后一道题“您认为您的支教教师给你们上课时哪些方面做的不好?”的回答来看,不难发现石河子大学参加实习支教的师范生自身还存在很多不足。1.上课太多了(1)教材内容不熟悉,讲不透把握住教学内容和重难点是建立在对教材十分熟悉的基础上的,而很多师范生认为不需要对教材进行的深入研究,很多内容一看就会,导致了他们对教材内容不熟悉,讲不深、讲不透。如学生在问卷中反映“教师讲课的顺序有点乱,有些繁琐,有时候就把我们讲的很迷惑”“实习支教教师在讲课时讲的内容有点零散”“对于一个问题有时会漏掉,然后他就回到前面重新讲,不够有条理”。(2)课外设计教学方法教师备课不仅要在熟悉教材、教学要求的基础上把握教学内容的重难点,还应根据当地条件,学生知能状况和自身优势精心设计教学方法,把静态的课本知识变成可以有效传递的、学生可以接受的信息,构建能达到教学目标的一套内隐和外显的动作体系。疏附县阿瓦提中学的一位学生反映“每次数学课教师都是一样在那照本宣科,我们一点听课的兴趣都没有,毫无教学方法可言”。2.教育过程的控制能力很差(1)合教师的板书质量板书是传统教学的一项重要基本技能,教学板书设计是教学设计的重要部分。板书配合教师的讲解,板书的质量体现教师自身专业素质的高低。被支教学生在问卷中反映,支教教师上课的板书不整齐,粉笔字比较难看,书写板书的速度太慢,如“老师的汉字写得不好看而且不整齐”“老师在黑板上写字太慢,我们都不知道该干什么”。(2)教师自身原因。据第一,方面教态在教学过程中主要表现为教师的面目表情、表达姿态,站立姿势等,好的教态可以表现出教师的自信,增强教师的威信和感染力。从教态上来看,问卷中反映出实习生的三种表现。一种是因紧张而缺乏自信,教学过程比较被动且缺少活力,表情单一,如一名学生评价“课堂气氛不好,死气沉沉的,老师比较紧张,我们也觉得老师缺少教学经验”;第二种是语速较快,学生一时不能接受,如喀什麦盖提县一名高二年级的学生的回答“老师有时候讲课太快了,我们有点跟不上”;还有一类实习支教教师过于散漫,或不注意仪表,显得毫无修养。如学生反映“我们老师上课总是趴在讲桌上,每天都是那个动作,没精神!”“老师应该换换衣服了,一点都不注意自己的形象”。(3)教学语言的掌握情况不清教学语言是教师必备的一项重要的基本教学技能。教学语言有其特定的职业内涵和规范要求,应根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用,要求简练、生动、科学、严谨,具有启发性、研讨性,富有较强的吸引力和适度的幽默感。大多数实习支教教师对教学语言如何把握并不清楚,在运用教学语言陈述时的科学性、准确性较差,语言罗嗦、习惯性口头语较多、提问语及演示语等欠准确。被支教学校的学生评价说:“我们化学老师(石河子大学实习支教生)讲题的时候喜欢把简单的问题复杂化,把我们都搞晕了,他也很费劲。”(四)实习合成的教学能力得到保障从调查问卷最后一道主观题“在提升支教生实际教学能力方面,您认为被支教学校和石河子大学在哪些方面有待完善?”的回答情况看,石河子大学与被支教地区的联系尚显薄弱,如“被支教学校应重视支教学生的教学,双方应加强交流、反馈”等。“被支教学校应该给我们更多的学习机会,让我们去上一些正式课程,可以听教师的课,参加一些正常教学活动,石河子大学应该在我们实习支教前和被支教学校说好,受害的是我们”。这说明石河子大学在实习支教期间师范生应得到的授课课时、听课课时、参加教研活动等问题上没有和被支教地区达成一致,导致部分师范生在实习支教期间根本没有讲课的机会,只是做些事务性工作。与被支教地区联系密切与否还可以通过师范生实习支教期间任教科目与所学专业相关程度来反映。在石河子大学赴喀什地区参加实习支教的师范生中,30.43%的师范生任教的科目与其所学专业无关,更有6.96%的师范生没有固定的任教科目,他们主要任教历史、政治、体育、地方课程等科目。只有锻炼师范生教学技能的实践目的得到被支教学校的重视,石河子大学师范生实习支教的教学质量才能得到保障。石河子大学的实习支教生到了支教学校后没有得到应有的重视,师范生在实际教学能力的锻炼方面得不到及时的指导,有的被支教学校教师只是安排师范生批改作业、打扫办公室,这对师范生教学水平的提高毫无帮助。如在喀什泽普县五乡中学实习支教的师范生反映“被支教学校对我们根本就不理睬,安排我们干一些活,然后他们就开始用维语聊天我们也听不懂,我们就是免费的劳动工具”。以上调查结果都说明,石河子大学未能在实习支教生在实习支教期间的很多教学实践和学习的细节问题上和被支教学校达成一致,造成师范生资源浪费现象。(五)被软实力较强的师范生对专业性教育的重视程度在石河子大学赴喀什实习支教的师范生中,近一半的师范生反映被支教学校对他们很冷淡、缺乏重视度,同样比重的师范生觉得被支教学校对其重视程度一般,只有18.26%的师范生觉得受到了重视,得到了不同程度的锻炼。同时,65.52%的师范生反映被支教学校几乎没有给他们提供专业性指导,甚至是完全没有提供过专业性指导。29.31%的师范生有时会得到被支教学校教师的专业性指导,只有6%的师范生认为经常得到专业性指导,对他们自身专业发展有一定的帮助。五、实习党组织的重视度不足,造成了以下情况基于以上调查,影响石河子大学师范生实习支教教学质量的原因大致有:实习支教准备动员工作不到位;师范生自身素质低;被支教学校缺乏对实习支教工作的重视度。针对以上现状描述与原因分析,笔者提出如下对策:(一)动员实践和教育，并将长期实施1.开展实习石河子大学为师范生在实习支教前所准备的岗前培训实效性不强,建议石河子大学在师范生实习支教前尽早开展备课、试讲和多媒体教学方法等培训工作。应充分利用石河子大学微格教室,并在岗前培训结束后对其岗位前培训情况进行考察,对考察不合格的师范生可采取延后实习支教等必要措施,进行及时补救。2.建立支导体制石河子大学应加强对支教指导教师的选拔工作,完善选拔和考察支教指导教师机制。师范教育专业委员会应选择有多年教学经验并且有较强责任心的教师指导,并且对指导教师进行不定期不定时的考察,以此保障发挥其应有的作用。3.加强实习合成能力,提高师范生专业水平石河子大学应在实习支教学校、科目方面谨慎安排。尽量选择师资贫乏的学校作为实习支教点,这样可以有效地避免师范生在被支教学校无事可做的现象出现。同时要保证实习支教科目与师范生所学专业一致或相关,使师范生在实习支教期间能够充分利用在校所学专业知识,学以致用,提高自己的专业教学水平。这就需要石河子大学加强与被支教地区的沟通联系,保证实习支教期间师范生得到应有的教学实践锻炼,使师范生实习支教期间正常参加教学活动。(二)我们正在努力提高学生的素质1.注重校就的劳动锻炼严格控制教师课堂讲授和师范生教学实操的比重,把教学实操引进课堂,让师范生在校就走上讲台,改变师范生教态不自然、语言表达能力弱、课堂驾驭能力差等缺乏教学实践锻炼的状况。在学期末考试中,可以尝试把教学实操纳入考察范围,让学生在真正的讲台上接受考验,消除对讲台的陌生,逐步为自己今后的教学工作积累经验。2.教师的教学任务只依靠在能力随着社会的进步和计算机的普及,很多师范院校不再重视教师基本功的训练,但是教师的教学任务主要还依靠黑板、粉笔来完成。因此石子河大学应利用课余时间督促学生练字,可根据实际情况多开展书法竞赛,提高驾驭课堂的能力,进一步营造良好的师范教育氛围。(三)实践技能的提高难提高被支教学校对石河子大学实习支教工作的重视程度是保障石河子大学师范生实习支教教学质量的重中之重。石河子大学师范生在实习支教过程中几乎得不到被支教学校教师的专业指导,对师范生实践技能的提高没有帮助。石河子大学应在