体积和容积教学设计

“体积和容积”教课方案户县真守村小学申振毅一、教材剖析体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特色以及长方体和正方体的表面积的基础长进行的，这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观点的重要载体。并且体积和容积又是学生比较简单混淆的两个观点。所以，在教课中，需要指引学生察看、操作，手、眼、脑、口并用，运用多种感官参加学习，丰富学生的感性认识，帮助学生成立相关体积和容积的正确表象，进而确实掌握所学的知识，为此后的进一步学习作好铺垫。二、学生剖析“体积和容积”一课是学生定量研究物体大小的开始，所以这节课显得尤为重要。经过检查剖析，我发现，学生对体积和容积其实不是全无所闻的，他们有必定的生活经验，不过不可以正确掌握此中的含义，认识上有一些误区，特别是不能正确掌握体积与容积的联系和差别。体积和容积学生比较简单混杂，是由于它们有很多相像之处。体积能够从双方面来理解：（1）内部体积：一个空心容器内部空间的大小。（2）外面体积或据有体积，往常指一物体对其余物体而言据有必定的空间。容积是指容器所能容纳物体的体积。所以，体积和容积能够看作是对物体外面和内部空间大小的胸怀。基于学生思想的形成和发展常常是离不开着手操作的，同时，他们对大小的第一次经验都是从对照开始的，所以这节课我设计了一系列的对照实验活动，着重指引学生着手操作、设计实验，实时反省，让学生逐渐体验体积与容积的联系和差别。三、教课预设教课目的：1、经过详细的实验活动，认识体积和容积的实质含义，初步理解体积和容积的观点。2、在操作、沟通中，感觉物体体积的大小、发展空间观点。教课要点：经过详细的实验活动，初步理解体积和容积的观点。教课难点：理解体积和容积的联系和差别。学惯器具：烧杯、长方体盒子、纸盒、小正方体、土豆、西红柿、红薯、小萝卜等。教课过程：一、创建情境：出示课件：聪慧的小伙计问：小伙计相出了什么方法？师：这此中储藏着什么数学知识呢？我们今日这节课来研究。（设计企图：利用的故事导入，试图激发学生学习的兴趣，同时也包含了“体积”和“容积”两个观点，以及两个观点之间的联系。）二、研究新知：1、初步感知物体有大小。出示：2个纸箱（一大、一小），2个烧杯、2个土豆等物件；问：你以为纸箱和烧杯哪一个比较大？问：请你说一说生活中还有哪些物体比较大，哪些物体比较小呢？（设计企图：利用已有的生活经验，初步感知物体的大小，为持续研究埋下伏笔。）2、经过试验，揭露体积。先预计，再设计试验比一比：土豆、西红柿、小萝卜、红薯等的大小。（分别放到两个装有相同多水的烧杯里）报告：1）有什么变化呢？水面为何会上涨呢？（土豆在杯子中都会占必定的空间）2）为何水面的高度不同呢？3）两个土豆那个大？谈谈原因。师生小结：1）从方才的实验，我们知道了土豆据有必定的空间，并且它们占空间的大小是不相同的。其实，全部的物体都据有必定的空间。2）察看课件中的图片，看看哪些物体据有空间，请你再举出一些物体据有空间的例子（学生举出各样实例说明物体是据有必定空间的。）设计企图：在活动中，学生感觉到物体据有必定的空间，并且所据有空间的大小不同。学生经历了实验、察看、沟通等研究过程，感知了体积的实质含义。)3、利用游戏，加深对体积的实质认识：师：放松一下，玩玩橡皮泥。思虑：什么变了？什么不变？（设计企图：经过游戏，领会同一块橡皮泥，固然形状改变了，可是体积不变；在游戏中加深对体积的实质认识。）4、练习一：比较两个长方体的体积：这两个长方体，你知道谁的体积大吗？先预计再比较。（设计企图：经过比较两个长方体的体积，试试不同策略比较体积的大小，体会长方体的体积与长、宽、高相关系，直观感觉体积与容积的联系和差别）5、设计实验方案，感知容积的意义，感觉体积与容积的差别：（1）察看课件练习二：谁的体积大？魔方有容积吗？（设计企图：实验方案，激活思想，加强研究的欲念。为学生供给实物进行直观操作演示，使学生充分感知容积的意义。）（2）揭露容积的含义6、练习三，想想，调皮和笑