新教科版科学四年级上册科学教材分析和学情分析

第一单元《声音》教材和学情分析1.听听声音【教材简析】《听听声音》是《声音》单元的起始课，声音对学生来说并不陌生。教科书通过“听听周边的声音”和“描述你听到的声音”这两个活动展开，引导学生关注声音，关注身边的声音世界。“听听周边的声音”板块，重要是通过学生认真倾听，感受我们生活在一种充满声音的世界里，我们即使看不到它，但能感受到它。“描述你听到的声音”板块，通过用科学的词汇将听到的声音描述出来，并能对声音进行简朴分类。通过对声音的描述，能够理解学生对声音原有的认识，激发学生想要更多的理解声音的问题，为背面声音问题的研究做好铺垫。【学情分析】我们生活在一种充满声音的世界里，声音对学生来说非常熟悉。他们随时随处都能感受到声音的存在，这对本课学习打下了良好的生活基础。对于声音，即使学生非常熟悉，但并没有真正思考过有关声音的问题。没有思考过他们听到的声音有什么不同，这些声音又是通过什么物体发出来的，这是本节课学习的障碍。2.声音是如何产生的【教材简析】《声音是如何产生的》是教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二学时的内容，是继《听听声音》之后，进行的又一项有关声音的研究。当一种物体在力的作用下，不停重复地做来回运动，这个物体就是一种振动物体，声音就是由物体振动产生的。当我们观察一种发声物体时，我们经常看不到这个物体的振动。本课通过引导学生观察多个物体发声时的状态，为学生提供观察发声物体振动的机会。聚焦板块围绕“这些声音是如何发生的?”这个问题，开展全班讨论，理解学生对声音是如何产生的前概念。探索板块，重要通过两个活动，实践揭示声音的本质。活动1:观察橡皮筋发出声音的状态，初步理解“振动”的含义，并初步在物体发出声音和物体的振动之间建立联系；活动2:观察钢尺、鼓、音叉等更多物体发声时的状态，进一步确认振动与物体发声的关系，物体振动时会发出声音，停止振动时就不会发出声音。研讨板块，先通过问题引导研讨,用证据支持自己的观点，突出科学的本质。然后猜想吹竖笛的时候是什么在振动，来进一步拓展学生对振动的认识。拓展板块，以阅读资料《我们的发声器官》来介绍人的发声器官声带，以及声带的发声原理，拓展学生的知识。【学情分析】学生对声音都有一定的理解，对声音的产生有着不同的生活经验。物体由于振动产生声音对于学生来说是一种比较含糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接因素，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺少进一步的探究声音现象的本质。因此在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解水平。3.声音是如何传输的【教材简析】《声音是如何传输的》是教科版四年级上册第一单元《声音》的第三课。教材分为四部分。第一部分：聚焦。教材通过让同窗们听鼓声，观察鼓面振动，提出今天的核心问题，声音是如何传输的。第二部分：探究。通过对比真空和空气状态下同窗们的声音体验，懂得声音能够在空气中传输。通过比较靠近桌面听到的声音和不靠近桌面听到的声音，懂得声音能够在固体中传输。通过观察音叉在水中的现象，听在水槽璧上的声音，懂得声音也能在水中传输。第三部分：研讨。通过几个小问题，和同窗们一起探讨，加深对于声音在物质中传输途径的掌握和理解。第四部分：拓展。通过制作土电话，玩土电话的活动，让同窗们加深对于声波的理解，感知声音以波的形式传输，当声波碰到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过多个物质，从一种地方传输到另外一种地方的。【学情分析】通过前几节课的学习，学生已经懂得了声音的产生和声音的变化，但由于声波的不可见性，对于诸多学生来说，仍然很难理解物体振动会发出声音，而振动又能够引发周边物体的振动，从而使声音从一种地方传输到另一种地方。同时也很难理解声音的传输能穿过空气等物质。即使诸多学生懂得“声波”这个词，但对于真正描述什么是“声波”，“声波”的特性等，这部分概念仍然是空白的，这也是教学的难点所在。4.我们是如何听到声音的【教材简析】通过前面三节课的学习，学生已经懂得声音是由于物体的振动而产生的，并以声波的形式进行传输。本节课要研究耳是如何使我们听到声音的呢？聚焦板块，通过“耳朵为什么能听到声音呢？”这一问题的思考讨论，从而理解学生原有的认识。探索板块，向学生介绍耳的构造，让学生推测耳各部分的功效，以及它们在协助我们听到声音的过程中起到的作用。通过学生的活动理解耳郭的作用，及模拟统计鼓膜在远近、强弱不同声音作用下振动的状态。通过研讨活动，学生进一步理解耳的构造和功效。对耳郭和耳膜结合实验说出他们的理解。通过观察听诊器，理解其工作原理。【学情分析】学生对于耳朵的认识大多只停留在它的外部特性以及它是一种重要的人体听觉器官等某些浅显的知识上。至于耳是由哪些部分构成的，各部分都有什么作用，我们是如何听到声音的，大部分学生不清晰。5.声音的强与弱【教材简析】声音的强弱是声音的一种重要属性。在本课的探究活动中，学生将用不同的力度拨动他们熟悉的钢尺和橡皮筋，用不同的力度敲击鼓面，探索影响物体发出强弱不同声音的本质。学生通过观察不同物体振动幅度不同时发出的声音的强弱不同，从而认识物体的振动幅度与声音强弱的关系。这种关系的建立，是在学生收集了多个物体振动幅度不同时，发出声音强弱也不同的信息对比中实现的。【学情分析】通过前面几课的学习，四年级的学生对于声音已有了基础性的认识。他们懂得声音是如何产生、传输并且人耳如何接受，也学会了对多个发声物体进行观察、统计，寻找规律。那为什么我们会听到多个强弱不同的声音呢？这些强弱不同的声音又是如何产生的，同样也是四年级学生非常乐于探究的问题，让学生将“物体的振动状态”与“发出声音的强弱”联系起来是本课的重点，借此培养学生善于观察的习惯，并且提高他们的归纳总结能力。6.声音的高与低【教材简析】本课是教科版科学教材四年级上册《声音》单元中的第6课，是在学习了第5课研究了声音的强弱的有关内容后，继续研究声音的另一种属性——音高。敲击钢片琴和吹口琴都能够发出高低不同的声音，并通过观察，学生们能够猜想到音高可能跟物体的长短、薄厚有关。学生将采用变化钢尺发声部分长度的办法，让钢尺发出高低不同的声音，来发现物体在发出高低不同的声音时，振动的快慢和发出声音高低之间的关系，揭开音高的秘密。【学情分析】通过前几课的学习，学生已经懂得声音是物体振动产生的，而振动的幅度决定着声音的大小，学生研究声音时，已经开始将听到的声音与物体的振动联系起来。在本课，学生将通过多个探究活动，去认识声音的另一种基本属性——音高。7.让弦发出高低不同的声音【教材简析】通过前面6节课的学习，学生已经懂得声音是物体振动产生的，而振动的幅度决定着声音的大小，振动的快慢决定了声音的高低。变化物体振动的方式能够变化它产生的音高和音量。本节课学生将通过弦乐器发现更多影响物体发出高低不同声音的因素。聚焦板块通过玩乐器，初步体验初步体验弦乐器能够发出高低不同的声音，引出研究弦的音高和哪些因素有关的问题。探索板块，重要是通过学生活动，发现影响弦发出高低不同声音的不同因素。通过探索活动学生会发现，弦的粗细会影响弦发声的高低，弦越粗，发出的声音越低，越细发出的声音越高；弦的振动部分长短会影响弦发声的高低，弦越长，发出的声音越低，越短发出的声音越高；弦的松紧会影响弦发声的高低，弦越松，发出的声音越低，越紧发出的声音越高。在此基础上引导学生设计弦音高发生持续变化的方案。通过研讨活动，学生能够认识到弦的音高和弦的粗细、长短、松紧都有关系。【学情分析】不少学生在乐器的过程中，已有了这样的经验：拨动不同的弦，会发出高低不同的声音，手指按压再不同位置拨动弦，会发出高低不同的声音。甚至有的学生还懂得了能够通过变化弦的松紧，会发出高低不同的声音。但是，对于具体是什么因素影响物体发声的高低，学生的认识不明确。8.制作我们的小乐器【教材简析】《制作我们的小乐器》是四年级上册声音单元最后一课，该内容适合运用工程设计思维进行教学。教材分两部分内容：设计自己的小乐器；设计和制作自己的小乐器。这两部分内容如果都要展开，一节课的时间是不够的，于是尝试着运用STEM的理念与工程设计的思想，通过创设情境把项目规定、自主实践及交流反思这几个环节融合在一起，最后但愿孩子初步经历从设计、制作、调节、展示的完整的制作自己的小乐器的过程，建构起变化物体的属性能够使它发出高低不同的声音这一概念，同时发展学生的实践能力，将科学和技术亲密结合起来。【学情分析】对于四年级孩子来说，课内完毕“制作我们的小乐器”的任务，实践部分应当是足够的。安排学生们在课内充足思考、充足讨论，规定必须有一种具体可实施的做小乐器的计划，激励他们及时完毕简易“设计图纸”，能完毕制作和调试，最后把小乐器改善，让它演奏出动听的乐曲。第二单元《呼吸与消化》教材和学情分析1.感受我们的呼吸【教材简析】《感受我们的呼吸》是《呼吸与消化》单元的第一课，为后续《呼吸与健康生活》和《测量肺活量》两课的学习打基础。在本课中，学生通过感受呼吸的过程及用简朴装置模拟人体呼吸，认识参加呼吸的人体器官，发现空气中的氧气和二氧化碳对生命含有重要意义。聚焦板块通过一张小朋友在水底下憋气的图片，引发学生对呼吸的思考及探究爱好：无论白天晚上，我们时刻都在呼吸，不间断地呼吸是一项重要的生命活动。这是为什么呢？并呈现了一幅人体呼吸器官示意图，协助学生思考与体现，同时为后续探索与研讨环节做辅助。探索板块分两个活动层次，第一次层次引导学生用感官体验呼吸过程，理解呼吸涉及“一呼一吸”，同时通过用手摸的办法发现呼吸过程中胸腔与腹部的变化。第二层次活动用人体呼吸模拟器模拟人体的呼吸，进一步协助学生认识呼吸器官在呼吸过程中的变化，激发探究呼吸奥秘的爱好。通过研讨活动，引导学生梳理探索活动中获得的信息，懂得参加呼吸的器官及其作用，并盼望学生在此基础上对呼吸产生进一步的研究爱好。【学情分析】在二年级下册《我们自己》单元中，学生从身体构造入手，逐步发展到对感觉器官的认识，并能用看、摸、听等办法，探知自己身体内部的状况。另外，学生对于呼吸有许多经验性的感性认识，他们能感受到鼻子、咽、喉在参加呼吸，懂得呼吸需要空气，甚至有部分学生懂得呼吸是为了得到氧气。但是大部分学生对于“为什么要呼吸”、“呼吸时人体外部和内部是如何变化的”、“参加呼吸的器官有哪些”是含糊的、不完善的。在学习中，学生在教师的引导下要经历本身体验观察与模拟实验的实践活动，通过观察、描述、交流活动发展对呼吸系统的新认识。2.呼吸和健康生活【教材简析】通过前一课的学习，学生已经懂得人体进行呼吸其实就是一种气体交换的过程，呼吸包含呼气和吸气。本节课中学生通过对不同状态下呼吸次数进行统计和分析，理解呼吸功效与身体健康的关系，引发对健康生活的思考。聚焦板块从学生的生活经验引出问题“我们在不同状态下，呼吸会发生什么变化”。探索板块重要是学生通过统计、分析不同状态下的每分钟的呼吸次数，发现运动能够变化人的呼吸次数，用可靠的数据来阐明人体运动量越大，呼吸次数增加得越多。通过阅读资料，理解到呼吸的过程其实就是气体交换的过程，懂得运动后呼吸增加的因素是为了加紧气体交换，确保正常的生命活动。在研讨板块，学生通过分析交流认识到人运动后会加紧呼吸次数，懂得锻炼能够增加肺功效，使我们人体更健康。同时通过测量脉搏初步理解随着着呼吸次数的变化心跳也会随着变化，明白人体的器官是协同作用，共同完毕各项生命活动。拓展板块，通过资料阅读明白肺是人体气体交换的“中转站”，这个中转站的大小是能够通过锻炼增加的，因此经常锻炼有助于身体健康。【学情分析】学生在平时锻炼的过程中，已有了这样的经验：激烈运动后呼吸会变得急促。甚至有的学生就已经懂得了运动量越大，呼吸会愈急促这个规律。但是，对于有些活动也会减缓呼吸需要教师点拨，而对于用确切的数据来证明自己的感受是学生没有经历过的，且对的的测量呼吸次数对于学生来说也是有一定的难度的。3.测量肺活量【教材简析】《测量肺活量》是教版小学科学四年级上册第二单元《呼吸与消化》的第三课。本单元分成三部分内容，分别是关注呼吸与健康的关系、研究食物对生命健康的重要性、探索食物消化的过程和变化，本课是第一部分的最后一课。学生在测量肺活量的活动中，收集、解决科学合理的数据，分析、反思自己的健康指数，树立主动参加体育锻炼，增强体质健康的意识。聚焦板块通过比较吹哨子时间的长短，引出什么是肺活量，从而聚焦本课的主题：测量自己的肺活量。探索板块通过测量自己的肺活量，明确肺活量如何取值，分析自己的健康指数。研讨板块通过对两个问题进行思考和讨论，引导学生认识到体育锻炼能增强体质，提高肺活量。【学情分析】学生在学习本课之前，已经学习了《感受我们的呼吸》和《呼吸与健康生活》，已经理解了人体基本的呼吸系统的构造与作用，运动能够使呼吸加紧，懂得肺在呼吸过程中的重要作用。在前面两课的基础上再学习《测量肺活量》，在认知上是比较合理的。固然学生在体育课上也会对肺活量进行测量，这是教学能够运用的点，但是对于“肺活量是指什么”，“如何选择肺活量值”，“对人体的健康有什么意义”还需在课堂上加以引导。特别是肺活量与健康生活之间的关系认识，还需建立在体育锻炼，加强肺部功效的基础之上。4.一天的食物【教材简析】《一天的食物》一课是《呼吸与消化》单元消化部分的起始课，学生通过统计一天吃的食物，在已有的经验基础上学习收集和整顿有用信息，故意识地注意自己的一日三餐以及其它多个各样的食物。在统计、整顿和分类活动中，使学生发现我们每天吃的食物是丰富多样的，为后续探究食物的营养，合理饮食健康生活做铺垫。聚焦板块展示的食物图片隐含着人的食物构成是“丰富的”，呈现的问题“我们每天吃的食物有什么不同？”引导学生回想一天的食物，为探究活动做铺垫。探索板块重要有两个层次活动。第一层次引导学生统计一天的食物，通过统计小组或全班学生的食物，发现我们每天吃的食物是非常丰富的。第二层次引导学生确立分类原则，给食物进行不同的分类，在分类过程中再次体会食物的多样性。研讨板块引导学生梳理探索活动中获得的信息，发现一天中所吃的食物是非常丰富的，并认识到食物的分类办法是多样的。【学情分析】四年级的学生已经理解了食物是人类生存的基本保障，要想满足身体对营养的需求，要吃多个各样的食物。有关食物，学生在以前的生活与学习中有着较多的体验，这些体验都会构成本单元学习的基础。但孩子们对于食物的关注经常是零碎的，想到和碰到的问题多是喜欢吃什么、吃的是什么等问题，即使涉及饮食健康问题，得到的解释也不尽全方面。通过本单元的学习，让孩子们尝试用一种与以往不同的眼光来看待“食物”，发现食物与人体生命活动之间密不可分的关系，并发现食物本身会发生奇妙的变化。5.食物中的营养【教材简析】《食物中的营养》是教科版小学科学四年级上年册第二单元《食物》中的第二课。学生在之前已经对一天中吃过的食物进行调查、统计和分类，发现人们一天需要吃诸多不同的食物来保持身体健康。本节课，将对食物所含有的营养成分进行探究，认识到人们一天需要从食物中获得丰富的营养，是让学生懂得营养全方面、均衡的基础。聚焦板块通过提问“每天我们都会食用种类丰富的食物，这会给我们带来什么益处呢”来理解学生的最初想法，并引领学生思考食物有哪些营养。探索板块，设计了检查淀粉和脂肪这两个简朴的实验。运用碘酒和淀粉发生变色反映的原理来鉴别食物中的淀粉；运用脂肪在白纸上擦一擦或者压一压会产生油渍的原理来鉴别食物中的脂肪；在教师或成年人的指导，运用双缩脲试剂（燃烧法）鉴别食物中蛋白质；另外食物的营养成分相称丰富，学生掌握的有关信息不会很全方面，因此教科书提示学生能够阅读食品包装上的“营养成分表”来获取更多的信息。通过研讨活动，学生将“一天的食物卡”完善成为“一天的食物营养卡”，学生就能回答“丰富的食物给我们提供了哪些营养”这个问题了。接着让他们找找“有无一种食物含有全部的营养成分?”让学生理解没有一种食物会含有全部的营养，为背面的均衡膳食作铺垫。同时使学生明白，在面对一天中丰富的食物的时候也就是面对着丰富的营养。【学情分析】学生对营养或多或少有一定的理解，但是每个学生的差别也很大，也有些是错误的认知。因此，在课前和课中要予以学生暴露前认知的机会，教师针对学生实际，进行教学调节，让学生获得的知识更全方面和进一步。6.营养要均衡【教材简析】通过前两节课的学习，学生已经懂得了人的生命活动需要不同种类的食物，并从中获取多个所需的营养成分。本节课学生将从对整体的调查研究回到对个体的研究上，用自己一天中的食物搭配与整体需要比较，与科学的膳食宝塔比较，来理解均衡膳食的意义和操作办法。聚焦板块，学生思考面对种类丰富、营养不同的食物，该怎么选择搭配？学生将反思自己一天中吃的食物与否“吃对了”。探索板块，学生重要从两方面认识“平衡膳食宝塔”。首先从膳食宝塔中理解一天中要吃的食物有哪些种类，旨在指向食物种类的丰富性。然后认识到“平衡膳食宝塔”下一层食物的食用量要不不大于上一层食物的食用量。接着学生通过将对应“平衡膳食宝塔”，来调节自己一天的食物，从而进一步认识“平衡膳食宝塔”和营养均衡的操作办法。研讨板块，学生从“梳理科学知识——结合科学知识反思自己的饮食习惯——用科学知识指导自己健康饮食”的逻辑过程中梳理了本节课所学的知识。【学情分析】学生在日常生活中，通过课外知识以及家长的嘱咐中已经懂得了：每天的食物要丰富，要每天吃水果蔬菜，营养要均衡。但是有关“平衡膳食宝塔”学生并不十分理解，对于不同营养的大致摄入量也不清晰。7.食物在口腔里的变化【教材简析】通过前面6节课的学习，学生充足认识了食物、食物的营养与人体健康之间的关系。吃进去的食物在人体内还会通过一系列的变化，转化成养料和能量供人体吸取，这个过程叫消化，承当消化工作的器官叫消化器官。本节课要研究食物在消化第一站——口腔中的变化。聚焦板块通过回想一天的食物，并思考“吃下去的食物发生了哪些变化？”引出学生对消化器官的探究。探索板块分两大活动，活动一重要通过观察食物从进入口腔到被咽下去之前的变化，理解口腔的初步消化功效，并体验牙齿、唾液的作用。活动二重要通过角色扮演游戏，理解口腔内牙齿、舌头和唾液的协调作用。通过探索活动后的研讨，学生能够认识到食物在口腔的初步消化，以及口腔各器官的功效，并进一步理解口腔的消化对整个消化的重要性。【学情分析】学生对食物在口腔的变化已有了一定的认识：食物被咬碎、嚼烂等，也有一部分学生懂得口腔里牙齿的类型和作用，但是对食物的变化更多的是一种感觉，真正细致的观察极少，对食物中看不见的变化更是理解不多，口腔内唾液的作用也容易被无视。8.食物在体内的旅行【教材简析】《食物在体内的旅行》是教科版小学科学四年级上册第二单元《呼吸与消化》第8课的内容。通过前面7课内容的学习，学生对人类身体的构造特性有了一定的理解，学生对消化器官有一定的初步认识，他们普通都懂得口腔、食道、胃、肠等消化器官名称，对它们的功效也有初步的认识，但是有些认识并不对的。本节课的学习，将引导学生通过一系列探究活动对的认识各个消化器官及其功效，能初步明确身体内部有一整套的器官来分解消化食物，食物进入人体后是要在一整套消化器官共同作用下才被吸取运用的。本课和上一节课“食物在口腔里的变化”都在体现一种人体构造之间的互相依存关系，协助学生在认识上建立联系。聚焦板块，通过启发学生根据日常生活中某些场景的回想，结合人体轮廓图对消化器官进行分辨，形成对消化器官的初步认识探索板块，首先引导学生在人体轮廓图上呈现自己对于食物在人体中消化过程的初始想法，再让学生对照教师提供科学家绘画的人体消化系统图进行阅读分析、修正、完善自己的认识。在讨论修正过程中，引导学生对“食管”和“胃”的形态和功效进行模拟实验研究。研讨板块，设计了三个问题，通过这三个问题的研讨，旨在引导学生明白各个消化器官的功效与形态的联系，同时但愿学生能将各个消化器官联系起来，形成“系统”的意识。拓展板块，用一种“小提示”来引导学生通过阅读资料来进一步理解事物的消化过程。同时提示学生要养成良好的饮食习惯来保护各消化器官，从而保护自己的身体健康。【学情分析】食物的消化，是一种既熟悉又陌生的话题。说熟悉，是由于我们每天都要吃食物，但哪些器官参加了消化？它们各起什么作用？食物按如何的次序被消化、吸取？对学生来说是含糊的。诸多学生在前概念里认为胃是最重要的消化场合，食物营养都是在胃里被吸取的，因此本课在学生的认知基础上，通过对比科学家绘画的人体消化图来让学生认识人体的消化器官，然后通过模拟实验、观看视频、小组讨论等学习办法，让学生对消化系统有一种初步、整体的认识。第三单元《运动和力》教材和学情分析1.让小车运动起来【教材简析】学生在三年级是已经发现有时物体是相对静止的，有时是运动的。那么这样让不同类型的车运动起来，本课的研究就是从这个问题开始的。本课共设计了2个重要活动：一是聚焦环节，调查不同类型的小车动力来源；二是探索环节，用垫圈作为动力，探究拉力大小与小车运动的关系，涉及用多大的力能使小车运动起来，用不同大小的力小车的运动速度会有什么变化。从而引导学生认识不同类型的小车用不同的动力类型；而力能够使静止的物体运动起来，也能够使运动的物体静止。【学情分析】学生已经见过并体验过多个各样的运动的车辆，也对这些车如何运动起来有一定的理解。在前面的科学学习中，他们初步认识过“力”，初步懂得力能够使物体运动起来。但是他们并没有从科学实验的角度研究小车运动与力大小之间的关系。2.用气球驱动小车【教材简析】本课的活动，是协助学生加深对力和运动关系的理解，指向核心概念“力能够变化物体运动的快慢”的建构。学生从感受气球喷气时所产生的气流和气球的推力开始，体会气流方向和气球运动方向之间的关系；再测试组装的气球小车能行驶多远，用更多的方法使小车行驶得更远，体会变化喷气装置会影响小车的运动速度。这样首先能够认识“反冲力”，另首先加深对“力能够变化物体运动的快慢”的理解。在生活中尚有那些反冲力的例子。课文安排了学生在生活中常玩的气球，把气球吹足气，气球如何运动中展开，然后让学生动手安装一辆喷气小车，让学生解释气球为什么能推动小车，最后让学生明白了要让静止的物体运动起来，必须对物体用力。要使物体运动的更快必须用更大的力。【学情分析】由于本课是有关气球驱动小车的问题，学生在实际生活中经常玩气球，也玩过小车，学生在玩中看到了气球吹足了气后来，会向相反方向运动，部分细心的孩子感受过气球喷出气体的方向和气球运动的方向是相反的，但没有考虑这两者之间的关系，大多数孩子没有注意或考虑过两者之间的关系。在此基础上，提出气球为什么能推动小车的问题，引发学生思考，激发爱好。尚有生活中常见的划船，游泳等。学生会想到这是用力一种相反的力，才使小船迈进。因此本课不难理解。3.用橡皮筋驱动小车【教材简析】生活中，不同的车辆可能含有不同的动力驱动方式。在第2课我们学习了用气球喷气产生的反冲力作为动力，本课要学习另一种动力驱动方式，即用橡皮筋作为动力驱动小车轮子转动，轮子再带动整个小车迈进。聚焦板块，教材用一组图片，唤醒学生玩橡皮筋的生活经验,让学生思考“把橡皮筋拉伸后，有什么感觉”，然后提出驱动性问题“我们能用橡皮筋驱动小车吗”，激发学生的学习爱好。探索板块有两个活动，第一种活动是引导学生用橡皮筋组装小车，这是为第二个活动作准备的。第二个活动是本课的重点，重要研究小车运动距离与橡皮筋缠绕圈数的关系，事实上，也是研究小车运动状态与橡皮筋产生的弹力之间的关系，是对“运动和力”概念的进一步构建和理解。研讨板块有两个问题，第一种问题指向了小车动力的来源，第二个问题指向小车行驶远近与其动力大小的关系。通过研讨，学生会认识到橡皮筋缠绕后被拉伸产生的力为小车动物提供了动力，缠绕的圈数越多，产生的弹力越大，小车行驶得越远。拓展板块，教材呈现了一幅橡皮筋拉长时的照片，引导学生发现，被挂的钩码越多，橡皮筋拉得越长，橡皮筋产生的力越大。【学情分析】橡皮筋是学生所熟悉的物品，在生活中已经玩过橡皮筋，懂得它的某些用途例如发射小球、栓系袋子、制作模型时的连接……，也懂得橡皮筋拉伸后会恢复到原来状态，并且橡皮筋拉伸的越长，产生的力会越大。但不懂得橡皮筋拉伸后恢复到原来状态的力叫做弹力，也不懂得如何将橡皮筋作为动力驱动小车？通过本课学习，学生将认识橡皮筋动力小车的驱动特点，有助于理解生活中机动车驱动的特点，更是为背面研究车辆的摩檫力、设计制作小车奠定基础。4.弹簧测力计【教材简析】本节课《弹簧测力计》位于四年级上册第三单元《运动和力》单元的第4课，本节课的前3课重要研究了小车动力大小与小车运动的关系，也着重理解了重力、反冲力、弹力等类型的力。本节课安排了两个活动：第一是认识弹簧测力计，学生通过观察、认读和实际感受来认识弹簧测力计的构造、计量单位、刻度标记及如何读数，这是使用弹簧测力计的前提；第二是用弹簧测力计测量力的大小，首先引导学生亲身感受不同力的大小，另首先先估测、后测量实际的物体，这是本课的重点内容。研讨部分引导学生思考得更为深刻，进一步认识弹力概念的内涵和实例。【学情分析】弹簧测力计是测量力的重要工具，它的构造、原理、使用办法都比较简朴。学生已经懂得力有大小，本课安排用弹簧测力计去测量力的大小是符合他们对力的认识规律的，将为后续力的学习奠定基础。5.运动与摩擦力【教材简析】通过前面4节课的学习，学生已经建构起“力能够变化物体运动的快慢，也能够让物体启动或停止”这一概念，认识了反冲力和弹力，还通过弹簧测力计认识到力是有大小和方向的。本节课要研究摩擦力在什么状况下产生，摩擦力大小的测量以及减小摩擦力的办法。聚焦板块通过呈现古人用滚木搬运重物的场景，引出研究物体在运动中产生并受到摩擦力，以及如何减小摩擦力的问题。探索板块，重要是模拟生活中的真实情境，引导学生通过模拟搬运重物来体验，并用垫圈的个数来表达摩擦力的大小，比较不同运动方式下摩擦力大小的不同。通过研讨活动，学生通过实验数据判断哪种运动方式最省力，并运用所学科学科学原理来解释现实中的问题。拓展板块，通过介绍气垫船和磁悬浮列车减小摩擦力的原理，以及气垫船模型和磁悬浮陀螺的制作，进一步引导学生认识摩擦力，将视野拓宽到当代多个交通工具上。【学情分析】在学生的生活经验中，他们对摩擦这个词已经比较熟悉了，对物体运动会受到摩擦力的现象也是熟悉的，但是，对“摩擦力是在什么状况下产生的？摩擦力的大小如何懂得？如何能减小摩擦力？”等问题并没有进行过太多的思考，这也成为本课学习的起点。6.运动的小车【教材简析】通过前面5节课的学习，学生已经懂得运动和力之间的关系，涉及让物体运动起来的动力和妨碍运动的摩擦力。本节课将从能量的角度去研究运动的物体，同时也是以运动的小车为载体来认识能量。聚焦板块通过某些生动的现象，如飞行的子弹将物体击穿，踢飞的足球把玻璃打碎，呼啸的狂风将大树连根拔起，飞跃的江水驱动水轮转动……并指出这些物体都含有能量，引出研究我们的小车或其它物体有能量吗？探索板块，重要是通过学生活动，发现不同敲击速度下的音叉震动状况，体会“小槌运动的越快，传递给音叉的能量越大”；通过观察不同速度的小车撞击木块后的距离，体会“小车的速度越大，含有的能量越大”。研讨活动，学生通过对象不同、实验现象不同的两个对比实验，都会发现物体含有的能量与其运动速度的关系，即物体的速度越大，它含有的能量越大。拓展板块，教科书用一段阐明性文字给出了有关能量的知识。第一句话是让学生明了一切物体工作都需要能量，没有能量就不会构成我们身边变化的世界。第二句话是告诉学生自然界的能量丰富多彩，例举了涉及本单元涉及到更多的某些含有能量的事物和现象。最后用一句话告诉学生某些可能并不容易被识别的能量，例如，它们被储存在食物、燃料以及某些化学物质中。【学情分析】不少小朋友对能量已有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。他们懂得发光、发热的物体是有能量的，也据说过光能