农村中小学送培现状与培训质量提升对策

农村中小学送培现状与培训质量提升对策

近年来，为提高农业教育质量，特别是提高中农村教师的专业水平，我们开辟了一些农村教师培训项目，如“国家培训计划”中的农村教师培训、“贫困工程”中的农村教师培训和各类省市、区、区教师培训。各级财政投入大量的培训经费,基本解决教师参训难的问题,但如果送培学校没有合理规划、管理和送培,参训者没有积极主动投入,同样会影响培训的有效实施。因此,在要求培训机构提供优质培训的同时,也要认真审视送培单位和参训教师影响送培质量的因素,调整送培对策,共同促进培训质量的提高和培训效益的发挥。一、培训部门和教师对培训效果的影响(一)教师培训的对象没有地方政府教学“国培计划”是教育部对中西部地区教师专业发展启动的重要培训,但在送培中,很多学校派教师没有着眼于教师培训长效性,没有按照培训机构的要求遴选和送培,仅仅考虑本校的临时情况,如考虑学校的工学矛盾及当前的教学任务,而当前真正需要和又适合培训的教师,因教学担子重,或者学校为了短期的成绩而留在了学校,没有送出去培训。由崔永元公益基金捐助的“乡村教师培训”就曝出送培的问题,派去培训的对象不是策划者所要求的对象,所以受训者会提出与培训安排不同的要求,实际上有很多培训都没有派出适合的对象。有学校选派一位临近退休而且计算机也不熟的教师到北京参加“知行中国”初中班主任骨干培训,不仅不能很好地完成培训任务,也不能在区域内担负指导教师的任务。学校对送培没有计划,往往只顾眼前情况,没有把真正需要培训和切合培训的对象选去参加培训,严重影响培训的长效性。(二)培训班考核机制不健全培训动机和积极性是影响培训质量的重要因素。但由于学校对教师参加培训没有考核和激励,使教师培训的积极性受到一定影响。笔者走访、调查了农村地区数百所中小学,很少建立有全面的、规范的培训考核机制,培训基地对培训学员的考核不能引起学员的重视,学员参加培训没有任何动力和压力,听与不听都没有关系,于是很多教师参加培训首先关心的是安排参观考察没有,安排有自由活动时间没有,教师参加培训,来的时候没有学习任务,回去之后也没有汇报和交流,学校只管派出,而没有考核,也不关注培训效果怎么样,于是教师培训的积极性就受到影响。(三)参与培训的主动性不高教师在培训前要针对培训做好充分的准备,找到自己教学中的困惑和症结,或者对自己已有的经验做出提炼和总结,对案例进行有意识的积累。可是在调查中发现,农村教师参加培训基本上是无备而来,他们对参加培训没有明确的目标和动机,对解决教学中的问题也没有期待,对自己在教育教学中的困惑或者已经形成的经验也没有总结和提炼,培训者要求在课堂上互动研讨时,学员参与的主动性不强,不能很好地质疑问难,不能提出自己鲜活的案例,不能抛出自己来自教学一线的素材,互动研讨的实效性就不强,于是培训就成了培训者的一言堂,参训教师就变主动获取为被动接纳了,培训的主动性也就泯灭了。(四)辐射作用的发挥培训的完整过程不能只集中在培训的那段时间,应该包括训前的调研及预热,同时也包含培训后的跟踪指导、运用和拓展延伸,因为在培训时只有结合教学实践用脑,才能真正提升自己,才能惠及他人。如骨干培训、种子培训、“领雁工程”培训等,参训者应该在本区域充分发挥辐射作用。但根据调查得知,学校对教师的培训一般只管派出,训后不过问、不要求,绝大多数参训者回到学校后没有将培训拓展延伸,没有联系学校安排研修时间汇报自己的培训收获,也从没有交过心得、反思等材料,没有上汇报课,对自己的教学行为也没什么改进,也没有利用自己的培训资源在学校开展校本培训。二、改善措施(一)强化高端培训,打造带动作用的师资力量送培学校应该根据省、市、县的教师教育规划,结合本校教师专业水平和学科实际制定送培规划。一是计划把已经具备什么样水平的教师送去参加哪些级别的培训,如计划把哪个层面的教师送去参加一些国家级、省市级的高端培训,打造在本校能起引领作用的教师,把哪些层面的送去参加提高培训等等,要规划通过各级、各类培训和培养打造出国家级、省市级、区县级、校级骨干队伍。二是规划选送教师培训既要突出本校已经形成的学科优势,又要考虑薄弱学科和缺科教师的送培。从年龄层次上突出中青年教师,年龄较大的多安排参加教育交流活动。这样规划可以让每个学科、每个层面的教师都有机会享受相应类别的培训。有了规划,学校不仅可以按计划选送培训教师,还可以主动向教育行政部门、向教师培训机构申请参加某些层面的培训。学校变被动的、随意的送培为主动的、有计划的送培,就有利于培训长效性的发挥。(二)强化制度文化建设,提高教师培训积极性要提高参训教师培训的积极性,除了给参训教师创造良好的培训条件,提供优质的培训服务,送培学校的考核和激励也不容忽视。一是学校必须建立考核和激励制度,制定考核办法,形成培训考核的制度文化。二是要实施合理有效的考核。“外出回来的教师要填写汇报材料,并及时做好二级培训,书面信息资料(包括电子版)统一交教科室保存,学校对参加各种学习的情况有专门的记载,详细记录学习时间、地点、主要内容及学习摘录,收集好各种专题讲座的书面材料,以做到资源共享”。这样可以促使教师培训前积极准备,培训时积极投入,培训后认真总结、反思和实践,就可以提高教师培训的积极性。“建立起各种工作机制的同时,还应有相应的激励机制、动力机制和监督机制来保证工作的落实、推动、纠错、评价等。只有建立较为完善的机制,才能稳步发展,保持长久的活力”。(三)教师要完成好培训的“作业”参训教师在训前的准备关系到参训者主动性的发挥,关系到培训质量的提高。“农村教师能清楚地意识到学习的方向和目标,就可以科学地分配心理的能量、集中精力,做到‘有所为而有所不为’;就可以围绕特定的方向和目标,积聚学习资源、吸收相关经验、进行自觉探究”。在参训前,教师要完成好培训的“预习作业”。一是找到自己在教育教学中的困惑和问题。“任何学习都要带着思考进行,否则学习就没有成效,达不到提高的作用。带着思考就是让我们别盲目地照搬名师的一些经验和做法,而是在学习中要时刻提出问题,并经过思考回答这些问题”。二是准备比较典型的教育教学案例。参训教师可以带着自己身边鲜活的案例去培训,同培训者和同行学员共同分析案例,帮助自己找到案例的理论支撑点,后者更贴近自己的教学,更能让自己主动融入到培训,使培训内容更真实、更生动、更丰富。三是提炼自己在教学中的成功经验。参训教师长期从事教学实践工作,有很多的实践感受,也有很多成功的尝试,在参训前可以将自己累积的经验进行梳理和总结,在培训时可以主动印证教师的观点,也可以相互交流和分享成功的经验。(四)延伸阶段:调整教学行为,定位专业发展空间一是对培训进行梳理和总结。明确本次培训领会了哪些新的教育理念,学到哪些教育教学方法