新北师大版四年级数学上册全册教案一

北师大2011课标版小学四年级数学上册全册教案请查看下面的课程目录截图，确认是你需要的教案本册教案特点：课程脉络清晰，教学三维目标、重难点、教学过程、课后教学反思等经本人整理充实后一应俱全，本人首发，是目前为止网络上最全面的教案，可以直接进展教学参考和修改使用。第一单元单元教学方案一、单元教材分析：本单元学生认识的数都是一些较大的数，一般学生在生活中接触得比拟少。为增强学生的感性认识，丰富学生对数的认识，教材中屡次安排了数一数的活动。分三次数数，力图通过数一数的过程，使学生进一步理解各计数单位的关系。体会到十进制的特点。从数数的过程中，体会大数的意义，收集一些数据，加深对大数的理解，从而引出大数的读写的方法。数据改写的活动应尽可能创造条件在一定的实际情景下进展。有些数据不需要用准确的数表示，需要用与准确数不同的近似数表示，表示的仅是*一对象的一定围。由此使学生体会到近似数的意义及作用，同时掌握求近似数的方法。二、单元教学目标：1.经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，体会大数的实际意义。2.通过操作活动，认识亿以数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读写亿以的数及比拟它们的大小。3.在描述数据的过程中，认识数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。4.理解近似数在实际生活中的作用，能根据实际问题的需要求一个数的近似数。三、单元教学重点：多位数的读、写和比拟。四、单元教学难点：1、多位数的读、写和比拟。2、多位数的改写以及近似数的判定。五、教学建议：通过本单元的学习，学生将经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义；认识亿以数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读、写；能比拟亿以数的大小；掌握万、亿为单位表示大数的方法；认识近似数，能求一个数的近似数，能对大数进展估计。在教学过程中应注意以下几点。1、本单元学生认识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触得比拟少。为增强学生的感性认识，丰富学生对数的认识，教材中屡次安排了数一数的活动。第一次数数，通过数小方块的过程，引出“十万”2、在处理数据的过程中，引导学生掌握大数的读写。在生活中，经常可以看见比拟大的数。因此，当学生初步认识了大数以后，可以组织学生在各种媒体上收集一些数据，并说一说这些数据的实际意义，以加深学生对大数的理解。接着，可以对学生收集的一些数据进展讨论，从而引出大数的读写方法。教材中安排的“人口普查〞的一些数据，仅表示数据在日常生活中*一方面的作用，在教学中可以运用这些数据开展活动，也可以直接讨论学生收集的数据，然后引出读法与写法。3、结合实际背景，帮助学生认识数据改写单位的必要性。数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。如9600000＝960万，等号左边的数是以“个〞为单位，一般以“个〞为单位就不写计数单位了，而等号的右边是以“万〞为单位，如果这个计数单位不写，则就会变成以“个〞为单位，两者之间相差很大。这些道理，可以结合的情境加以说明，以减少学生在改写过程中出现错误。4、在观察比拟中，引导学生掌握求近似数的方法。近似数在日常生活中有着重要的作用，它与准确数不同，表示的仅是*一对象的一定围。本单元的学习是使学生在体会近似数的作用及意义的同时，掌握(以四舍五入法为主的)求近似数的方法。本单元方案课时7课时。第一课时数一数教学目标：1、了解生活中的多位数，明确级、数位、计数单位的概念，掌握十进制计数法，知道十万是个很大的数。2、培养学生的迁移类推能力，观察、动手及分析能力。3、进一步渗透数学与生活密切联系的思想，使学生养成认真仔细的良好习惯。教学重难点：1、明确“数位〞与“计数单位〞之间的对应关系。2、掌握十进制计数法。教法与学法：教法：引导发现法。学法：动手操作法教学准备计数器，相关数据资料卡片教学过程：激趣导入(1)说出万以的计数单位.〔板书：个、十、百、千〕(2)提问：10个一是多少？10个十是多少？10个百是多少？(3)一和十、十和百、百和千每相邻两个单位之间的关系是怎么样的？(4)读出下面各数4958、3026、4005、7000板书出各数字的数位。(5)从右到左说出3876各数字的数位。再说一说万以数的读法:从高位起，按照数位顺序读；千位上是几，就读几千，百位上是几，就读几百……；中间有一个0或几个0，只读一个“零〞；末尾不管有几个0，都不读。我们已经学过万以的数，在日常生活和生产中，还经常用到比万大的数。例如，首都市人口有一千二百万；光的速度每秒三十万千米等。今天我们就一起学习像这样比拟大的数。(板书课题：数一数)二、自主学习认识“十万笑笑和淘气数小正方体的情境，学生读图，提出相应的数学问题。〔1〕、数一数下面共有多少个小方块,并在计数器上拨一拨。〔2〕、一个大方块有一千个小方块,十个大方块有一万个小方块，一百个大方块有多少个小方块？〔3〕、当数到九万时，如果再加上一万是多少？思考讨论，引出“十万〞的计数单位。三、反应交流〔1〕、万位满十了怎么办？〔小组讨论〕万位满十，向前一位进一，就是“十万〞，10个一万就是“十万〞。板书：十万〔2〕、说一说：你知道十万有多大吗？〔3〕、10个十万是多少万？10个百万是多少万？四、精讲点拨提问1：1辆轿车如果卖十万元，2辆能卖多少元？你是怎么想的？说出想法后用计数器验证。五、当堂训练1.说一说，拨一拨。让学生自己尝试操作，在屡次尝试的根底上，教师可以帮助学生归纳“满十进一〞的方法。2.第2、3题是直接对抽象的数进展数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要ł；其次学生在数到“满十进一〞时，教师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按顺序数。六、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？七、布置作业1.每人收集5个生活中的大数，小组交流后全班交流。2.在计数器上拨数、读数。教学反思：作为一年级数学的第一单元，数一数之中所用到的数字相对较小，很多小朋友在幼儿园时就学会数这几个数字了。看图数物体时，只要他们观察的够仔细，相信他们都能数出自己所选物体的个数，所以我感觉着一单元主要是培养学生的观察力，还有激发学生学习数学兴趣的目的，所以在上课时，可以尽可能的让学生从不同的角度来数物体，比方数人时可以先数女同学有几个，再数背书包的女同学有几个，再数扎辫子的女同学有几个等等，尽量给学生发言的时机，培养他们的学习习惯，提高学习兴趣。第二课时认识更大的数教学目标1、在认识万以数的根底上，进一步认识新的计数单位“百万、千万、亿〞。2、知道亿以数各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。3、掌握亿以的数位顺序表及我国的计数习惯〔四位一级〕。4、培养学生的数感，能初步感知十万等数的大小，并能在感知中体会数学与生活的联系。重点：数位顺序表的形成和数感的培养。难点：各计数单位之间的进率及亿以数的概念。教学过程一、创设情境1、师：请同学们默读下面一段话。〔出示主题图〕如果把全国每年生产的一次性筷子头尾相连，相当于绕地球赤道330圈，制造这些筷子需要砍伐25000000棵大树，使森林面积减少2000000平方米。据统计，我国13亿人口中在校中小学生约2．2亿，按每人每学期课本平均重1500克计算，如果课本能循环使用5年，可节约5280000吨文化纸。生产这些纸要消耗3000000亩木材、528000000吨纯洁水、6335000万吨煤、1584000万吨化工原料。师提问：这是教师搜集整理的资料，看完之后同学们有什么感受？有什么发现都可以说一说。2、发现问题。〔1〕小调查。会读的同学请举手，有困难的同学也请举手。〔教师统计、分类〕〔2〕小汇报。请有困难的学生代表上台说一说，〔学生可能会指着25000000和2000000等较大的数说，这个数我不会读。〕〔3〕小交流。请会读的同学来读一读，读完后，教师提出问题：25000000和2000000是怎么来的，它们各表示什么意思呢？〔学生对这两个问题是比拟陌生的，比拟困惑的，此时，让孩子们独立地去阅读教材已是水到渠成。〕3、师：这节课我们就来一起来认识这些比拟大的数。[设计意图]让学生在阅读的情境中，经历发现问题、分析问题的过程，激发学生探究问题的兴趣，诱发学生独立阅读文本〔自学或预习〕的动机，让学生感受到学习数学的必要性，并通过小资料对学生进展环保教育。二、探究新知1、认识“十万〔1〕提出自学要求。请同学们带着刚刚教师提出的问题，自学课本第2和第3页，边看边思考；100000元它表示什么？1000000元呢？你还看懂了什么？〔2〕教师巡视。走近那些自学有一定困难的学生，适时、适度地与他们进展交流、指导。及时地了解大局部同学的想法，并把他们的看法进展分类，作出如何引导的策略。〔3〕100000元是怎么来的？表示什么意思？〔学生可能会根据自己的理解来答复这个问题，只要是他们的描述有一定的理由，教师都应该给予鼓励〕[设计意图]鼓励学生用自己的理解答复以下问题，只要有道理就给予肯定，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决问题的愿望。〔4〕如果10000可以在计数器上这样拨〔如以下图〕，则100000怎么拨呢？你能继续拨下去吗？〔学生可能会在万位上拨10个珠子，也有的学生会从中发现“满十要向前一位进一〞的数学思想并在十万位上拨1个珠子，此时，引导学生在实际操作的根底上进展交流是很有效的。〕教师小结：万位满十，向前一位进一，就是“十万〞，10个一万就是“十万〞。板书：十万[设计意图]利用计数器上动态拨珠的过程，使学生认识计数单位“十万”以及“万〞和“十万〔5〕师出示相关数据资料：十万名学生大约组成2000个班级。十万纸摞在一起大约有3层楼高。十万步大约在400米的跑道上走130圈。十万天大约是274年。[设计意图]以资料的形式出现，让学生对“十万”有更形象的认识。有助于学生对“十万2、认识“百万、千万、亿〞〔1〕出示汽车图并提问：师：1辆轿车如果卖十万元，2辆能卖多少元？你是怎么想的？生：说出想法后用计数器验证。〔2〕师提问：10个十万是多少？10个一百万是多少呢？10个一千万呢？生：根据教师的提问在计数器上拨珠答复。师根据学生的答复分别板书：百万、千万、亿〔3〕最后指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。[设计意图]利用类推引出其他计数单位，提醒各计数单位间的关系，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识，突出规律性。三、方法应用〔1〕师：通过刚刚的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？〔学生可能会提出这样的问题：10个一万是十万，10个十万是一百万、10个一百万是一千万，……，这里面有什么规律吗？我应该怎样记？〕〔2〕师：是啊！有什么规律呢？让我们一起来整理数位顺序表吧！从这个表中，你发现了什么？〔3〕生可能会从中发现：每相邻两个计数单位之间的进率都是10。〔4〕师：刚刚我们提出了许多问题，但有些还没有解决。小组同学分工合作，每人做一道，看哪个小组能在最短的时间里最准确地完成同学们提出的问题。〔解决刚刚提出的众多问题中还未解决的问题〕[设计意图]给出亿以数级和数位顺序表，让学生利用数位顺序表说出每个数位上的数表示多少，理解“位值〞的概念。四、梳理知识，总结升华谈话：能利用所学数学知识解决问题你快乐吗？说说有什么收获！希望你们能用今天学习的知识解决更多的生活问题。[设计意图]通过师生共同总结本节容。让生再次回忆本节课所学的所有知识点，再次将知识点进展查漏补缺，使学生真正掌握所学知识。五、课堂练习：练一练板书设计：数一数千百十亿千百十万千百十个亿亿亿万万万计数单位10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿，……教学反思：学生对数位名称的认识比拟容易掌握，绝大局部的学生都能准确地识别出数位的名称，但对计数单位的概念就较难掌握，以后在练习中必须加强训练，而且跟数位名称的记忆连在一起，可能效果会更好。由于不厌其烦地反复让学生大声的数数，如：从10万、20万、30万……数到100万等等，学生对数位之间的十进制理解的比拟好。读数比写数掌握得好一些，在教学中，由于强调要分级，因此学生读写数掌握得还是比拟好〔个人认为〕。而且，不注意分级读写的学生出错率较高。看来，以后要强调学生在读写数练习的时候一定要分级。改写数的单位这个知识点掌握得比拟好，而取近似值则比拟差，学生对“四舍五入〞法的理解很不到位，造成不能正确取值。今后要继续加强以下的六类练习，这些都是最根本的技能，学生必须而且应该可以掌握的：1、读数；2、写数；3、改写成以万为单位的数；4、改写成以亿为单位的数；5、保存到万位取近似值；6、保存到亿位取近似值。〔在练习中强调一定要分级〕

第三课时人口普查〔读多位数〕教学目标：1、掌握亿以的数的读数方法，能正确读出亿以的数。2、培养学生的迁移类推能力及归纳概括能力。3、进一步培养学生的数感，结合相关数据进展爱国主义教育。教学重难点：1、掌握亿以数的读数方法，能正确读出亿以的数。2、掌握中间或末尾有“0”教法与学法教法：创设情境，质疑引导。学法：小组合作，讨论归纳。教具准备：计数器，整数数位顺序表，数字卡片。教学过程：一、激趣导入昨天，我们在数学课上认识了比拟大的数，还记得有几位吗？谁能说一说都有哪些计数单位？指名答复：我们认识了9个计数单位分别是个、十、百、千、万、十万、百万、千万和亿。随着学生的答复板书：〔从右往左〕亿千万百万十万万千百十个我们在三年级时学过了万以数的读法。你们还记得吗？能读出这些数吗？7424600800010000321550950097010提问：谁能说一说读这些数的方法？你们想知道你们收集到的比万大的数如何读吗？今天我们就来学习亿以数的读法。板书课题：亿以数的读写法二、自主学习1、展示收集的数据。例如：长江流域的面积是1807199平方千米；赤道长40076千米；马里亚纳海沟距离海平面11034米；2000年我国进展的第五次人口普查显示：全国总人口约为1295330000人。祖国大陆约有1265830000人，市约有13820000人，**市约有10010000人。读出上面的数据。三、反应交流研究末尾有0的数的读法。〔1〕介绍数位。这些数都是由几个数字排成一横行，也就是把计数单位按照一定顺序排列起来了，各个数字所占的位置叫做数位。如4958，是由4个千，9个百，5个十和8个一组成的。8个一是在右边第一位，就是个位；5个十在右边第二位，就是十位；9个百在右边第三位，就是百位；4个千在右边第四位，就是千位。个位、十位、百位、千位都叫数位。〔2〕展示数位顺序表。把上面板书的计数单位加上横线和竖线，在每个计数单位下面分别加上“位〞字，成为一个数位顺序表：…千亿位百亿位十亿位亿位千万位百万位十万位万位千位百位十位个位〔3〕计数单位和数位之间的关系。个位上的计数单位是几？十位上的计数单位是多少？万位呢？千万位呢？小结：也就是说，几个一就写在个位上，几个十就写在十位上，几个百就写在百位上……几个千万就写在千万位上。追问：同一个数字，把它写在不同的数位上，它表示的意义一样吗？学生答：不一样，因为数位不同，计数单位就不同。四、精讲点拨〔1〕认识数位分级。按照我国计数习惯，从右起每四个数位为一级。个、十、百、千是“个级〞，表示多少“个〞，万、十万、百万、千万是“万级〞，表示多少“万〞。在已写出的数位顺序表上面板书：个级、万级，制成下表：…亿级万级个级…千亿位百亿位十亿位亿位千万位百万位十万位万位千位百位十位个位〔2〕学习末尾有0的数的读法。在上表的下方依次把学生分类的数据板书出来。如：亿级万级个级…千亿位百亿位十亿位亿位千万位百万位十万位万位千位百位十位个位11229611553013880833210410000701000010000009730000964指导：1265830000先读亿级，十二亿，再读万级，六千五百八十三万，合在一起读作：十二亿六千五百八十三万。学生尝试读出：1295330000和6780000、13820000。提问：以上这些数中的0都在什么位置？读数时读0了吗？质疑：1807199这个数读不读这个0呢？同桌之间交流。这个数读作：一百八十万七千一百九十九。所以零不读。提问：0在什么位置时不读出来呢？小组交流。小结：当0在级的末尾时不读出来。五、当堂训练研究中间有0的数的读法。指导：40076先读万级，四万，再读个级，零七十六，合在一起读作：四万零七十六。强调：百位上的零必须读出来。学生尝试读出：11034、10030040六、课堂小结这节课我们了解了亿以的数位顺序，并知道从右起每四位一级，分作个级、万级、亿级。还学会了含有三级数的读法。七、布置作业教材第7页第1、2题板书设计：…亿级万级个级…千亿位百亿位十亿位亿位千万位百万位十万位万位千位百位十位个位教学反思：本节课是在学生认识了万以数的根底上，进一步学习认识万以上的数。学生之前已经会认读万以的数，这是学生原有的知识根底，可以迁移到亿以的数的读法上来。这节课我把重点放在读数方法的指导上，如：先分级；再按先读万级，再读个级；万级的读法与个级的读法一样，要在它的末尾加上“万〞；每一级末尾的“0”都不读，其它的“0”或者连续几个“第四课时国土面积教学目标：1、继续学习，使学生进一步加深对数位的认识，掌握较大数比拟大小的方法。2、在描述数据的过程中，体会将*些数据单位改写的必要性，能有万、亿为单位表示大数。教学重难点：1、掌握比拟多位数大小的方法。2、能正确比拟多位数的大小。教法与学法：教法：创设情境，引导探究。学法：自主学习，合作探究。教学准备：课件、小黑板。教学过程：一、激趣导入同学们，我们每天都在和不同的数打交道，现在请你们任意说出一个数。学生任意说出一个数，教师板书5个提问：如果将这些数按从大到小的顺序排列，你会吗？说说你是怎么样想的？二、自主学习1、出例如题通过学习，我们知道2000年我国进展了第五次人口普查，你会比拟这些城市人口数量的多少吗？学生默读例题，理解题意13820000人**10010000人6780000人澳门440000人大陆1265830000人提问：这一组数据，你能找出最大的那个数吗？为什么？反应交流观察例题，根据人口数量，将四个城市进展分类，并说出分类理由。学生2人一组，说一说，议一议。按数位多少进展分类：、**为第一类，是第二类，澳门是第三类。提问：通过这次分类，你能知道什么？小结：我们按数位的多少进展分类后发现，数位少的这个数就小，数位多的这个数就大。质疑：和**的人口都到达了八位数，这怎么比出大小呢？精讲点拨位数一样的数的大小比拟。板书：13820000、10010000提问：这两个数都是八位数，位数一样的两个数怎么样比拟大小呢？先比拟哪位上的数？提问：这两个数左起第一位千万位上都是1，怎么比？探索：看左起第二位，第一个数左起第二位百万位上的3比第二个数百万位上的0大，所以13820000›10010000五、当堂训练1、教材第9页第1题2、练习册第6页第1题六、课堂小结〔1〕比拟两个数据的大小有几种情况？位数不同的怎么比？〔2〕如果位数一样怎么办？先要从哪一位比？如果左起第一位上的数一样，怎么比呢？七、作业布置板书设计：国土面积9600000>1660000>1220000>450000>100000=100亿9600000=960万教学反思：在这堂课，在讲多位数比拟大小时，我告诉他们先分级，位数多的数，那个数就大。位数一样时，就看最高位，最高位上数字大，这个数就大。学生都明白这个道理。可是三、四个数在一起比拟时，学生就错。我以为是学生马虎，我还不停的在课上强调要注意比拟的方法。下课后我思考怎么样才能让学生不出现这样的错误呢，后来想到了一个方法，让学生先把要比拟的数分级，然后再标上序号。根据题要求从大到小，或从小到大，再用大于号或是小于号连接起来。学生掌握这个方法后，真的很少出错。第五课时近似数教学目标：1、经历生活数据收集的过程，理解近似数表示的必要性。2、探索“四舍五入〞求近似数的方法。3、能根据实际情况，灵活运用不同准确值的近似数。教学重难点：会正确读、写多位数，并能比拟数的大小。教法与学法：教法：创设情境，引导启发。学法：分析思考，实践应用。教学准备：课件。教学过程：一、激趣导入1、展示收集的有关森林面积方面的数据。交流收集的有关森林面积方面的数据，并说说这些数据的实际意义。在此根底上引导学生对数据进展分类，在各种分类中重点讨论准确数与近似数这两类数的特点，并让学生再举例说一说日常生活中接触的近似数。二、自主学习1、用四舍五入法取近似数出示说一说中的数据，使学生通过比拟、分析，了解四舍五入法取近似数的方法。结合是试一试第2题的讨论，体会如何根据不同需要求近似数。三、精讲点拨做试一试第1题：汇报时说说取近似值的方法。试一试第2题：在实际生活中常常需要根据情况取不同准确程度的近似数。在此题中，可先让学生说一说三个近似值的准确程度，再出示下面的两个小问题，供学生讨论。在讨论时重点让学生理解取近似值是根据实际的需要来确定的。四、反应交流讨论：重点可讨论括号的数字有几种可能性，分析哪些是“五入的〞，哪些是“四舍的〞。五、当堂训练1、练一练1、2、42、从报纸中找5个准确数，5个近似数，你认为生活中什么时候需要用近似数。六、课堂小结1、四舍五入的方法2、要求不同，一个数可有几个近似数。板书设计：近似数“四舍五入〞法求近似数方法与考前须知教学反思：让学生在比拟中体验。比拟是常用的一种数学思考方法。通过比拟事物之间的一样点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经历这样的过程，才能使直观感受到的经历得以提升，进入学习数学化的过程。数学是一门科学，具有科学的体系；所以，我们在课堂教学时，要在学生的最近开展区进展教学，注意培养学生的逻辑性和系统性。数学又是一门艺术，具有艺术的魅力。我们在课堂教学中如能巧妙地创设情境，让学生在自主的探索过程不但可以到达预期的效果，而且可以得到意外的惊喜。让学生得到知识的经历，情感的体验，在激发学生学习兴趣的同时，也培养了学生的竞争意识。第六课时从结绳计数说起教学目标：了解计数方法的演变过程，体会其中所包含的数学思想。经历计数方法的演变过程，体验数学一一对应的思想、化繁为简的思想。感受数学知识与日常生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣，激发学习知识的热情。教学重难点：1、提高学生的阅读理解能力。2、让学生对“数〞有进一步的理解认识。教法与学法：教法：创设情境，活动激趣。学法：小组合作，交流探究。教学准备：课件。教学过程：一、激趣导入同学们，你们都知道远古的时代，是用什么方法来计数的吗？学生根据自己的了解，各抒己见。远古时代，为了记下猎物的多少，人们用石子或结绳计数，这节课我们就从结绳计数说起。板书课题——从结绳计数说起二、自主学习教材第一幅图石子计数与结绳计数都是“逐一计数〞，表达了一一对应的思想。第二幅图中比照羊群的计数是“按群计数〞，表达了数学中化繁为简的思想，也是进位制的“原形〞。第三幅图和第四幅图展示了一些古代不同国家和地区的计数符号。三、当堂训练书写“十进制数位顺序表〞。四、课堂小结从古至今，人类历史上出现过许多不同的进位制。现在应用最广泛的十进位制起源于古代人们用双手十指计数的方法，成语“屈指可数〞就是这样来的。但超过十的数，双手的手指用完时，就在地上搁一块石头或一根树枝代表十个，让手指伸直再数。经过长期实践和总结经历，就产生了十进制。板书设计：从结绳计数说起古埃及象形文字玛雅数字中国算筹数码教学反思1.本节课从具体情境入手,让学生在情境图中自主体会古代人们的计数方法,经历计数方法的演变过程,体会数学一一对应、化繁为简的思想。2.感受数学知识与日常生活的密切联系,体会学数学、用数学的乐趣,激发学生学习知识的热情,渗透数学的文化教育,使学生了解我国古代劳动人民的伟大创举。第七课时练习一教学目标：1、会正确读、写多位数，并能比拟数的大小。2、能用万、亿为单位表示大数。3、能根据实际问题的需要求一个数的近似数。教学重难点：1、会正确读、写多位数，并能比拟数的大小。2、能根据实际问题的需要求一个数的近似数。教法与学法：教法：组织练习，引导思考。学法：独立思考，合作交流。教学准备：课件。教学过程：一、多位数的读、写的练习练习一第1题：先回忆计数单位的顺序，再根据书中的数据说说它们是几位数，最高位在什么位上，并进展读、写。二、多位数的改写练习一第2题：先复习多位数的不同数位上数字的不同意义。再进展数的改写。三、读写游戏。〔练习题3〕同桌间进展的游戏：第1步一个同学读数，另一个同学根据所读的数写数，经过几次读数，两人可交换角色；第2步一个同学写数，另一个同学根据所写的数读数，然后交换角色进展。在同桌练习的根底上，可选派代表在全班进展比赛，以激发学生的兴趣。四、多位数比大小做第4题，完成后说说比拟的方法。五、结合练习册，教师可加强学生对本单元知识的稳固。六、课堂作业教材第15页第5、6、7题。思维拓展教材第15页第8题。板书设计：练习一亿级万级个级千百十亿千百十万千百十个亿亿亿万万万计数单位1265830000十二亿六千五百八十三万13820000一千三百八十二万第二单元单元教学方案一、学生情况分析：“角的认识〞学生在二年级时已经接触，本单元认识的角主要是平角与周角，因此在教学过程中应注重提高学生的动手能力。因为线段、射线与直线以及平行线、垂线都是比拟抽象的平面图形，所以应通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经历，也便于学生直观地认识这些图形。二、单元教材分析：本单元学习的容主要有：线段、射线与直线的认识，平行线与垂线的认识，平角、周角的认识以及用量角器量角与画角。对于这些容，教材都加强了操作活动的练习，使运动的物体与静止的图形结合在一起，激发了学生的学习兴趣。三、单元教学目标：1、知识目标：〔1〕、认识直线、射线与线段；掌握线段的量度与表示方法。〔2〕、理解与认识平面上平行与垂直的特征；能画平行线与垂线。〔3〕、理解与认识几何角的特征；会运用量角器量度角的大小与画角。〔4〕、平移——能辩认移动的方向〔上下左右〕；能确定移动的距离〔几格〕。2、能力目标：〔1〕、运用实例，培养学生解决实际问题的能力和习惯。〔2〕、在实际情境中，以具体图形为背景，认识较抽象的平面图形。3、情感目标：通过学习，使学生加深对线段、射线、直线与平行线，垂线、角等知识的理解，感受到数学的价值，增强应用数学的意识，体会到数学与生活的密切联系。四、单元教学重点：1、认识直线、线段和射线。2、认识平行线，会利用三角尺和直尺画平行线。3、认识平角和周角，理解各种角的形成过程和它们之间的关系。4、建立相交与垂直的概念，能用三角尺画垂线。5、建立角的各种概念，正确地用量角器度量角的大小。6、识别各类型的角，会用量角器量指定角的度数。五、单元教学难点：1、认识直线、线段和射线的特征。2、利用三角尺和直尺画平行线。3、认识平角和周角，理解各种角的形成过程和它们之间的关系。第一课时线的认识教学目标1、借助实际情景和操作活动，认识直线、线段与射线。2、会永字母正确读出直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。3、培养学生的观察、动手及分析概括的能力。重点难点1、体会直线、线段与射线的区别与联系，会永字母正确读出直线、与射线，会数简单图形中的线段。2、理解三种线的特征，掌握三种线的读法教法与学法：教法：创设情境，演示讲解。学法：观察思考，归纳思考。教具准备直尺，三种不同颜色的线，电脑课件。教学过程：一、激趣导入：出示一幅画面，师生谈话：这幅图的名字是“欢乐的世纪坛〞。大家仔细看，你能从中找到我们学习的线段和射线吗？学生说完后，电脑演示，抽象出不同的射线和线段。今天我们就来认识这些线。板书：线的认识二、自主学习1、电脑出示“看一看〞的三幅画。第一幅图：笔直的铁轨一眼望不到边，我们就可以把它看成什么线？电脑操作，引出两条直线。第二幅图：马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么线？电脑操作引出四条线段。第三幅图：各种城市里的灯光，灯所发出的光线又是一种什么线，和前两种线一样吗？抽象出一些射线。三、反应交流1、比拟三种线的特征(1)认识直线、线段和射线。拿出三纸分别对折，请学生观察折痕。提问：这三条折痕是直的吗？〔都是直的〕拿出一纸，在折痕中间画A.B两点，再连接AB两点。明确告诉学生，这是一条线段。拿出第二纸，同前一一样，画出线段AB。然后问学生：如果沿着这条线段的A.B两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？〔直线〕拿出第三纸，还是先画好线段AB。然后问学生，如果只沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？〔射线〕(2)比拟三种线的特征。提问：谁能用自己的话说一说线段、直线和射线是什么样的？四、精讲点拨1、三种线的读法。直线和线段都有两种读法，而射线只有一种读法，它的读法是从端点读起。2、画直线。(1)过一点，画直线。体会：过一点，可以画无数条直线。(2)过两点。画直线。学生尝试，感悟到过两点只能画出一条直线。质疑：过三点。可以画几条直线？五、当堂训练1、教材第17页“试一试〞第一题。2、教材第17页“试一试〞第二题。3、数一数有几条线段。〔1〕有〔〕条〔2〕有〔〕条说说你是怎样数的。六、课堂小结今天我们认识了三种线，都是哪三种？这三种线的共同点是什么？不同点是什么？板书设计：直线、线段与射线直线：射线：线段：无限长无限长有限长无端点只有一个端点有两个端点教学反思：从课堂实际效果来看，学生对于这三种线都有较深刻的认识，但在区分方面有时还不能把握的很好，我认为还需要通过一定的练习来稳固加深。这节课也存在了很多缺乏之处，如：本节课学生虽然很活泼，但是可能或缺的学生覆盖了一些不懂得学生，我应该注意起来这种情况。怎么能使学生去主动自觉的去向学数学这门功课，怎么样去培养他们的数学兴趣。第二课时相交与垂直教学目标：1、借助实际情境和操作活动，认识垂直。2、会用三角尺画垂线。3、能根据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。教学重、难点：1、用三角尺画垂线。2、能根据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。教法与学法：教法：引导操作，归纳概括。学法：操作思考，理解运用。教学准备：教学挂图、小棒、三角尺教学过程：激情导入量一量两条直线相交有各种不同的情况，在学习时，先让学生用小棒或铅笔摆出各种相交的图形，从而引出相交的概念。观察、讨论这些相交的图形线与线之间形成什么角，从而引出其中的一个特殊角——直角。学生在确认两条线之间的直角关系时，要让学生懂得用三角尺中的直角来验证。二、自主学习折一折让学生用手中的纸折出量条相互垂直的折痕。可充分让学生自己来折一折，学生在折纸后，教师要引导他们学会用自己验证的方法。如用三角尺的直角两条折痕的关系，从而确定这两条折痕是否互相垂直。三、反应交流说一说1、说一说教室和生活中互相垂直的线段。2、说一说正方体的哪几条边是互相垂直的。四、精讲点拨1、练一练〔1〕、我说你摆。同桌互相练习：一个同学先放一个小棒在桌上，让另一个同学，按要求摆出另一根小棒。〔2〕、看一看，你发现了什么？引导学生观察日常生活中两条线之间的垂直关系。问：如何确定门框相邻的两条边是否垂直，让学生自己来探索测量的方法。安排让学生用三角尺量一量，来判断是否垂直，提高学生应用数学的意识。2、画一画〔1〕、明确所画的线与哪一条垂直。〔2〕、明确所画垂线是否有要求：一种是仅与*条直线垂直；另一种不仅要垂直，还要通过*个点。五、小试验让学生应用垂直的知识来解决生活中的实际问题。引导学生发现其中的规律。明确直线外一点到直线的垂直线段最短。六、作业布置板书设计：相交与垂直相交垂直教学反思：在教学本节课时，我从学生的实际出发，从复习有关“直线〞知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。在新知探究局部，我先让学生对课本容进展自学，学生通过自学，对垂直有了初步的认识，为下一步深入探讨垂直的有关问题做准备。在学生自学的根底上，再通过小组合作，动手操作，说一说、折一折、做游戏等活动，引导学生对垂直的有关概念进展理解。第三课时平移和平行教学目标1、借助实际情境和操作活动，感受平移前后的位置关系，认识平行线。2、能永三角板和支持画平行线，培养学生的绘画能力。3、感受教学的价值，进一步参透生活与数学的密切联系的思想。重点难点1、认识平行线，体会平行线的特征，会画平行线。2、在一些斜线中寻找平行关系，在立体图形中寻找平行线。教法与学法教法：创设情境，质疑引导。学法：观察发现，动手操作。教具准备小棒，长方形纸，方格纸，正方体，三角尺与直尺。教学过程一、激趣导入谈话：同学们见过的汽车行驶的痕迹是什么样的？对，车轮的印是互相平行的。就像这幅图里的一样。出示“看一看〞左图。请学生举例：你还能想到生活中哪些是互相平行的吗？出示“看一看〞右图。边指图边说明：铅笔平移前后的线条是互相平行的。二、自主学习1、移一移。(1)用小棒在方格纸上移一移。并说一说移动前后小棒的位置关系。准备2根小棒放在一条线段上〔先重叠放在一起〕，然后平移其中一根小棒。提问：这两根小棒经过平移后是什么位置关系？〔平行〕如果我们把其中的一根小棒叫AB，另一根叫CD，则就可以AB说平行于CD或CD平行于AB。(2)出示小鱼图。说出小鱼图中每条线段的名称，然后说出哪些线段是互相平行的。三、反应交流1、折一折。已经认识了平行线，下面继续学习。出示一长方形纸这是什么？用长方形折两条折痕，然后翻开看一看，根据这两条折痕，你能发现什么呢？请学生汇报折纸情况。2、说一说。出示教材“说一说〞的三幅图片。生活中有很多平行的线，想一想这些图案中哪些线互相平行，并与同学进展交流。3、画一画。你会画一组平行线吗？鼓励学生自己想方法画一组平行线，允许学生用不同的方法来解决问题。启发：怎样画平行线更准确、美观呢？我们要用三角尺或直尺画平行线。四、当堂训练1、“实践活动〞。2、思维训练〔1〕、把一长方形纸对折两次，使三条折痕互相平行。〔2〕、过B点画直线A的平行线。五、课堂小结提问：平行线由什么特点？怎样画平行线？六、布置作业教学反思：课堂教学中，总体感觉时间非常紧，在学习画平行线时显得太仓促了。教学怎样画平行线比拟费时，学生不能很快承受并掌握。看似简单的问题，学生为何不能较快地掌握呢？照着书上一模一样地画，怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时，不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。问题到底出在哪里呢？课后我认真地反思了这节课的成败。不是学生的问题，是我教学方法的问题。学生虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要用这样的方法来画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。看来问题出在平移，怎样才能让尺平移。只要让物体沿着*条直线移动，就能实现平移。有了以上的铺垫，此时，再让学生独立思考怎样让三角板平移，学生就不难想到再用一把直尺就能解决问题，只要让它紧靠三角板的另一条边，固定直尺，就能让三角板沿着直尺的一条边平移了。而且方法也不止书上的一种。对于没有想到方法的同学，也可以让他们在书上寻找答案，自学课本上的容。第四课时旋转与角教学目标：1、通过操作活动，认识平角、周角。2、能说出生活中的平角与周角。教学重、难点：1、认识平角、周角。2、能说出生活中的平角与周角。教法与学法：教法:创设情境，引导归纳。学法：观察思考，自学讨论。教学准备：每人用两根硬纸条做一个活动角。教学过程：激趣导入，认识平角和周角。1、转一转，说一说〔1〕一人用活动角转出各种角，让同桌说一说是什么角？〔2〕一人说一人转。〔3〕复习锐角、直角、钝角和角的组成局部。〔4〕我们可以把角看成是一条射线围绕它的端点旋转而成的，这个端点就是角的顶点，这条射线就是角的边。2、认识平角和周角。〔1〕师演示平角和周角，让学生说一说是什么角？〔2〕用自己的话说一说什么是平角，什么是周角。二、试一试说一说生活中的周角和平角。小组交流再全班交流上述图案是围绕哪一点转动的，并找找图中有哪些角。三、练一练1、说一说每个钟面上时针和分针组成的角是什么角。2、在点子图上分别画出锐角、直角、钝角和平角让学生独立完，再小组交流。四、你知道吗？1、在生活中，除钟表外，还有不同用途的计量表，它们的共同特点是围绕一个点旋转。2、指针转到不同的位置有不同的角，让学生说说指针在什么位置时，与指针在零点时构成了什么角。可先画一画，再说一说五、说说生活中的平角与周角1、试一试：第1题学生在说平角和周角时，要引导学生说明平角和周角是如何构成的，如人竖直倒立后身体与单杠形成了平角。2、说说生活中你还看到了哪些平角与周角。六、布置作业：练一练1、2.板书设计：旋转与角锐角直角钝角平角周角教学反思：本节课一开场先带着学生制作一个活动角，运用活动角带着学生复习锐角、直角、钝角以及跟角有关的一些知识，然后认识平角、周角都是由学生自己动手操作完成，在操作活动中自己掌握所学知识。学生以主人的身份参与了知识的发生、开展的全过程，是一个发现者，在整个教学活动中发挥了学生的主体性，也到达了让学生动手动脑相结合的目的。在学生初步感知平角和周角后，再让学生说一说生活的平角和周角，以拓展他们的视野。进一步强化学生对这两种角的认识，体会平角和周角的不同特征，感受它们的普遍存在。比方：折扇、钟面、倒立、双臂侧平举等等。这些动作、物体都能从生活中发现到，从而也使学生体会到数学来源于生活。为加强学生对钟面指针夹角的认识，亲自让学生自己在钟面上拨出锐角、直角、钝角、平角、周角，并让其他学生进展评价，从而自己发现问题加深记忆。总的来说，本节课课堂气氛轻松愉悦，教学层层递进，课堂活动教学效果较好，学生参与课堂活动的积极性很高，主动感知各类角，感悟他们的特征。第五课时角的度量〔一〕教学目标：1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。2、会用量角器测量各种角的度数。教学重、难点：1、认识量角器。2、会用量角器测量各种角的度数。教法与学法：教法：创设情境，引导探究。学法：体验感悟，发现应用。教学准备：每人准备量角器。教学过程：激趣引入：1、出示角的图片∠Ａ、∠Ｂ，让学生比拟大小2.、指名说说你是怎么比的：观察法、重合法。3、自学课文，并动手做一做：剪出∠１，用∠１分别度量∠Ａ、∠Ｂ的大小。4、想一想认识量角器的必要性，认识角的单位“度〞，用“°〞表示。二、合作探究，认识量角器1、认一认(1)观察量角器你发现了什么先自己看,再小组交流,然后以小组为单位向大家介绍。(2)看书自学刚刚没发现的.(如:度,中心,零刻度线)。(3)认识中心点，零刻度线，以及量角器上的数字的意思。(4)说说1°和平角。2.试一试，量角器上看角的度数。(1)自学试一试，说说∠Ａ∠Ｂ各是几度,是怎么量的？小组讨论,再全班交流，总结用量角器量角的步骤：第一步：中心点对准角的顶点。第二步：零刻度线和角的一条边重合〔分清是圈的零刻度线还是外圈的零刻度线〕。第三步：从〔或外〕零刻度线开场，看另一条边所指的度数。(2)量一量练一练的第二题的∠１、∠２：先估一估，再量一量，和同桌说说是怎么看的，再指名演示。三、当堂训练1、用量角器量出直角的度数。2、谁说得正确？〔练一练１〕为什么？有什么好方法来判断对还是错呢？可先估计是锐角〔小于90度〕还是钝角〔大于90度〕量一量练一练２的∠３、∠４的度数。用量角器量出一副三角尺每个角的度数。你学会了什么？怎么来量出一个角的度数？得出度量的方法:点对点,边对边,读准度数。四、.数学游戏.1、读懂游戏规2、同桌比赛五、总结测量方法：强调“点与点的重合，边与边的重合〞的测量方法。六、作业：练一练2、3板书设计：角的度量测量角的单位：测量角的方法：教学反思：经过和局部学生的沟通以及自己的反复推敲，我觉得产生这些问题的原因不能完全归结于讲解不清，指导不细，训练不够，恐怕这些原因只是外表的原因：首先，学生对于量角器的本质认识仍不太明了。一方面是第一课时课中挖的还不够深，时间安排欠妥，另一方面所布置的口头作业没有引起学生和家长的重视。学生不明白“量角器就是单位小角的集合〞。因为量角的根本单位是１度，而这个“１度的角〞实在太小，在量角器上很难反映出来，所以量角器的生厂商往往把１度分割线去掉大局部，仅仅留下沿着圆周的一小局部，因此学生很难理解“量角器就是小角的集合〞。

第六课时角的度量〔二〕教学目标：1、会用量角器画指定度数的角。2、会用三角板画一些特殊度数的角。教学重难点：会用量角器画指定度数的角,会用三角板画一些特殊度数的角。教法与学法：教法：指导操作，引导发现法。教学补充：学法：自主探究，动手操作法。教学补充：课前准备：实物投影，量角器,三角板教学过程：用三角板画角1、画一个锐角,一个钝角,一个平角。(1)让学生独立画角，同桌交流，说说画角方法。(2)说说各角的大小二、画一个60度的角1、独立画，指名说一说怎么画。还有别的画法吗？2、用三角板画你还用画出哪些度数的角学生试画，小组合作交流，全班交流。(1)画30°,60°,90°,45°的角——说说画的方法(2)利用三角板还能画出几度的角(摆一摆,算一算)反应:可以拼成75°,105°,135°,150°,120°(提示:拼画的顺序)第一步可用45°的角与另一个三角形的每一个角拼；第二步可用等腰三角形90°与另一个三角板的每一个角拼.)还有别的画法吗？用量角器画角。思考讨论用量角器画一个60度的角，该怎么画？(1)学生尝试画角(2)讨论得出:画角方法Ａ、先画一条射线。Ｂ、把量角器的中心和射线的端点重合,零度刻度线和射线重合。Ｃ、在量角器60度的刻度线的地方记一个点。Ｄ、从射线的端点出发,通过新记的点,再画一条射线.这两条射线所夹的角就是60的角。三、试一试1、画150度的角，用你喜欢的方法画学生独立画，指名说一说画角的方法2、量红领巾三个角的度数，然后画出其中一个角。3、选择适宜的方法画出下面各角。30°、80°、105°、160°、小结画角的方法，再指名说一说怎么画的，应注意什么？四、作业：练一练2、3。板书设计：画角用量角器画角用三角板画特殊度数的角五：专题练习设计：教学反思：学生不明白量角器上两圈刻度的作用和由来，这一点在第一课时确实落实不佳。学生最熟悉的度量工具是“尺〞，“尺〞上只有单向刻度，这是因为“尺〞的摆放与读数比拟容易；而用量角器量角时呢，如果只有单向刻度，则量不同朝向的角的大小时是非常麻烦的，因此不得不加上两圈刻度，学生对此也不太理解。因此量角器的高度简约化、高度智慧化、高度截面化和学生已有经历之间的矛盾使得学生对于量角器的本质的认识产生了障碍。第七课时练习二教学目标：1、稳固如何判断直线的互相平行与互相垂直。2、通过练习稳固用量角器量指定角的度数，画指定度数的角。教学重难点：会用量角器量指定角的度数，画指定度数的角，会判断直线的互相平行与互相垂直。教法与学法：教法：引导回忆，组织练习。学法：独立思考与小组交流合作。教学准备：实物投影，量角器,三角板，圆形纸，长方形纸。教学过程：复习本单元的知识重点直线、线段与射线的特点与读法平行、垂直的定义及平行线、垂线的画法角的度量及画法二、练一练1、第一题以下图是城区地图的一局部，请你找出两组互相平行、两组互相垂直的道路〔让学生说说判断的方法〕。2、第二题说一说，在你的学校附近，哪两条道路是互相平行的？哪两条道路是互相垂直的？可以让学生画个草图。3、第三题先估计，再量出下面各角的度数思考，角的边不够长，不能指到量角器上的准确度数，该怎么办？〔把角的一边延长〕4、第四题〔１〕将一圆形纸对折三次，得到的角是多少度？Ａ、学生试做，同桌交流，再全班交流。Ｂ、引导学生发现，每对折一次，所得到的角是原来的一半。Ｃ、摊开折过后的纸，在这纸上你能找到哪些度数的角。小组合作，可画一画。〔２〕用长方形纸分别折出45°，135°的角可先让学生独立操作，再全班交流。三、复习用量角器测量角的大小练习二第3、4题：先让学生估一估角的大小，在用量角器测。四、运用知识解决问题：1、练习二第5题：这是一道操作题，让学生在操作的过程中发现规律，解决问题。这道题要放手让学生自己动手操作、讨论、发现规律、解决问题。2、练习二第6题：让学生通过独立地观察找出图中的直角、锐角、钝角，然后与同学交流。三、乘法单元分析一、单元要点分析：(一)教学容：本单元是在学生已经学习了两位数乘法的根底上，进一步学习三位数乘两位数的乘法，根据课程标准具体容目标的要求，对乘法的数数计算只要“三位数乘两位数〞，因此教材编排中删除了以往的机械、复杂的操练题目，增添了能使学生体验一些数学的思维方法的韪，多让学生尝试一些探索，使学生在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。(二)教学容构造安排如下：卫星运行时间〔三位数乘两位数〕、体育场〔估算〕、神奇的计算器、探索与发现〔一〕有趣的算式、数学阅读计算工具的演变、探索与发现〔二〕乘法结合律、探索与发现〔三〕乘法分配律二、教学目标：1、使学生能根据两位数乘两位数的方案方法，探索并掌握三位数乘两位数的计算方法，并能正确计算，能运用乘法运算解决一些实际问题。2、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用适宜的方法进展估算。3、通过对乘法以及有趣算式规律的探索，经历数学问题探索的过程，并会运用乘法运算定律进展简便运算。三、重点、难点、关键：重点：三位数乘两位数。难点：理解乘法分配律的版式意义及简便条件关键：引导观察算式特征，理解算式含义第一课时：卫星运行时间教学容:三位数乘两位数的乘法计算。〔课文第30-32的“试一试〞，“练一练〞等〕关键：掌握每一步计算的算理教学目标：1、能结合具体情境估计三位数乘两位数积的围，并逐步养成估算的习惯。2、能结合已有知识，探索三位数乘两位数的计算方法，并能进展正确计算3、能利用乘法运算解决一些实际问题重点：三位数乘两位数的笔算方法难点：因数中间有0的计算方法。教具准备多媒体教学方法：引导质疑，合作探究教学过程(一)创设情境，激趣导入用电脑课件呈现人造地球卫星绕地球转动的情景。〔或用幻灯呈现课文主题图〕。呈现字幕“我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分时间。教师：人造地球卫星绕地球2圈、圈、圈……所需要的时间，你可以计算吗？1、提醒课题。2、教师：这就是我们今天要学习的容。3、板书：卫星运行时间(二)自主探究，合作交流〔1〕提出问题：请你算一算，人造地球卫星绕地球圈、圈、圈需要多少时间？〔2〕学生用算式计算〔3〕反应计算结果〔4〕114×2=228分114×5=570〔分〕114×10=1140〔分〕说一说：“114×10“你是怎么算的？〔三〕精彩展示〔1〕提出问题：人造地球卫星绕地球21畔需要多少时间？〔2〕列出算式表示学生在原有根底上，很容易列出算式：114×21=〔分〕〔3〕估算结果①要求，你能估一估这个算式的得数吗？②学生可以把114看亻100来估算，也可以把21看作20来估算，学生可能答复：学生1：比2000分多学生2：比2500分少〔4〕具体计算：教师：你还可以用哪些方法进展计算呢？让学生独立思考，探索，然后在小组中进展交流。教师巡视全班，观察并指导学生认识各种不同的计算方法，然后有选择的展示学生的计算方法。解决方法1：114×20=2280〔利用旧知，先算20圈的时间〕114×1=1142280+114=2394解决方法2：114×21=114×7×3〔用21看成“7×3”=798×3〔利用旧知，多位数乘一位数〕=2394解决方法3114〔从两位数乘两位数的笔算方法进展类推〕×21114……114×1228……114×202394展示过程中，要让学生说明每一步计算的算理〔四〕测评反应课文第34页的“试一试“〔1〕让学生独立完成，教师巡视、辅导，特别要关注学有困难的学生，耐心辅导，使他们掌握笔算方法〔2〕反应运算结果①54×312列竖式时的注意点：写作：312×54②408×25因数中间有0的计算方法。③47×210因数末尾有0的简便计算31240847×54×25×210124820404715608169416848102009870(五)稳固练习1、课外作业选用课时作业设计〔六〕板书设计卫星运行时间人造地球卫星绕地球21畔需要多少时间？教学反思：在本课的教学中，有两个画面在脑海中萦绕，一个是课刚开场，学生提出问题后，贾泽林同学一口气将两位数乘两位数的竖式计算方法和盘托出，将本课要学的容讲了一遍，完全在我的预设之外，我随之让他倒着推，从两位数乘两位数的竖式乘法追朔到两位数乘一位数的竖式乘法，引领大家复习了旧知，机智的处理了这一突发事件；另一个是在各个小组将他们不同的算法展示完毕后，学生自以为都算出了答案，正沾沾自喜，而此时我却说他们只做对了一半，学生一头雾水，我再引导他们观察这几种不同算法之间的联系，学生这才恍然大悟，原来这么多算法的算理原来是一样的，不禁鼓起了掌。教师的点拨如点睛之笔，一下子唤醒了学生，同时也调节了课堂的气氛。第二课时练习课教学容：练习〔第31-32页〕教学目标：1、练习乘法竖式、乘法估算。2、用乘法解决实际问题。教学重、难点：乘法竖式、乘法估算。用乘法解决实际问题。教学方法：练习稳固，归纳教学过程：一、乘法口算、竖式练习做第1题：独立完成，订正时说说口算的方法。做第2题：独立完成，集体订正。二、乘法估算练习1、第3题：不用计算判断乘法计算的对错。独立完成，订正时说估算的方法。2、第4题：出示题目，让学生观察图上的信息，特别是两只挂钟上的时间。学生观察后，可以让他们答复笑笑与淘气的问题。鼓励学生交流估计的方法。3、第6题：解决该问题的关键是会观察图上的信息。首先让学生说说图中的信息，其次再让他们估计结果。三、数学游戏：这个游戏的策略主要是两方面：一是，先占领棋盘上的哪个格子；二是，怎样估计格子上的积是哪两个数相乘的结果。让学生通过自己玩的过程中，逐步体会游戏的策略。板书设计：练习课一、乘法口算、竖式练习二、乘法估算练习三、数学游戏第三课时：有多少名观众教学容三位数乘两位数的估算。〔课文第33页的容，及第34页的“练一练“〕教学目标1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用适宜的方法进展估算。2、能与同学交流自己估计的方法，培养良好的学习品格，形成积极、主动的估算意识。重点、难点、关键重点：三位数第六两位数的估算的方法难点：能正确、合理地对数据进展估算关键：联系实际，灵活处理教具准备实物投影仪教学方法：合作交流，质疑探讨学具准备同桌准备一报纸教学过程一、创设情境，激趣导入1、实物投影呈现图片。略。〔图片可以是课文主题图，也可以自选〕教师：你知道这是什么建筑物吗？你有什么感想？你想提出什么数学问题？2、提出问题。教师：你能俦这个体育场的座位数吗？二、自主探究，合作交流1、让学生认真观察体育场座位排列情况，估一估这个体育场能坐多少人。〔1〕独立思考，估算整个体育场座位数；〔2〕小组交流，让每个同学都在小组中说一说自己估算的方法，估算的结果数据。〔3〕由小组派代表反应交流结果。由于图中没有具体数据信息，也没有呈现体育场的四周看台，所以学生的答复不可能得到较准确的数据结果，只要有合理的估算方法，教师就应该予以肯定。学生1：从图中看出每小块看台大允有50个座位，这个体育场可能有30个扑克台，大约有1500个座位；学生2：把体育场分东、西、南、北四个方位，每个方位大约坐1000人，4个方位，大约坐4000人：学生3：体育场的每一排座位数大允是2000人，估计这个体育场有30排，大约共6000个座位。以上估算的方法，都有一定的道理，教师都应该予以肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。三、精彩展示〔1〕幻灯呈现：这个体育场共有28个看台，如果每个看台的座位数一样，你能估计出这个体育场的座位数吗？〔2〕理解数量关系，列出解答版式。引导提问：①这个体育场一共有多少个看台？②每个看台有多少个座位〔根据课文插图，说出准确数〕？③整个体育场的座位数可以用什么算式表示？从而板书：12×6×28或72×28〔3〕估算版式结果。一般情况下，学生把72看成70、28看成30来估算。即：70×30=2100〔4〕小结：一般情况，估算时是根据“四舍五入〞法把数据估算成整十、整百的数，方便计算。四、测评反应课文第34页“练一练“的第1，2，4题。题中要求估计一报纸一个版面的字数，学生有多种方法，可以将报纸折一折或圈出一块，在知道这一块的字数的根底上再得到整版的字数“也可以数一数*一行的字数与总行数，然后相乘得到整版的字数。五、板书设计：有多少名观众认真观察体育场座位排列情况，估一估这个体育场能坐多少人？这个体育场共有28个看台，如果每个看台的座位数一样，你能估计出这个体育场的座位数吗？六、教学反思：针对学生不能够灵活选择估算方法这个问题，我决定在今后的教学中，我要努力从以下几方面做起：1、让学生充分了解估算在生活中的广泛应用，增强学生的估算意识。2、让学生了解估算的用处：估算有利于我们先把握运算结果的围；有利于减少运算的错误；有利于对计算结果的检验。3、设计典型的估算问题，让学生在解决问题的过程中进一步开展估算意识，合理地选择估算方法。第四课时：神奇的计算工具教学容：介绍电子计算器，运用计算器进展四则运算，探索计算规律。〔课文第35页的容〕教学目标：1、使学生认识阈学会使用计算器。2、会利用计算器进展一些四则运算，并探索一些数学规律。重点、难点：重点：运用计算器进展一些简单的四则运算。难点：对计算器一些功能键了解。教具准备：计算器、实物投影仪。学具准备：电子计算器教学过程：一、激趣导入1、教师取出电子计算器，让学生也拿出自己的计算器。教师：猜一猜，今天，这一节我们一起学习什么？学生：认识计算器。板书：神奇的计算器。2、教师：你知道如何使用计算器吗？二、自主探究，合作交流1、让学生说一说他自己所掌握的使用计算器的方法。学生可能会展示一些简单的加、减速法的计算方法。教师应给学生提供较多时间，让学生展示自己的技能、知识。从中也可以了解本班学生对操作计算器的认识程度，为教学工作提供帮助。2、认识一些功能键。〔1〕由学生来说明。随着计算器的普及，大多数学生在教师讲解计算器的使用方法前，已经懂得了一些操作计算器的方法以，所以本活动可以先让一局部学生做小才师，来介绍计算器各功能键的作用，然后根据学生的介绍，教师再作适当的补充。〔2〕集中说明一些功能键的作用。①开关及去除键。按一下此键，翻开计算器，再按一下就关赣计算器。②运处符号键。只要介绍“+、-、×、/“键的使用方法。③数学键数字键的使用。如按12。显示屏就显示“12〞。④等号键按下数字键及运算符号键后，按下此键，显示屏就显示出输入算式的计算结果。⑤小数点键按下此键，就呈现一个小数点因为学生所准备的计算器的型号不同，所以各计算器中配置的功能键也不一样，以上5种功能键是比拟普遍的存在。如果学生有兴趣，教师还可以借助一些计算器，介绍一些其他的功能键。如：时间键、日期键、括号键、存储运算键等。三、精彩展示〔1〕计算25×4操作过程：输入25→×→4→=，屏幕上呈现100，就是计算的结果。〔2〕计算一份菜单的价钱。①实物投影呈现：菜单酒：14元凉拌豆腐：3元肉丝：5元清蒸鱼：16元三鲜汤：12元甜点：8元青菜：3元②让学生用计算器计算。③反应计算结果。四、测评反应〔1〕呈现计算题。①1+2+3+4……+98+99+100②999×99999×999999×9〔2〕让学生独立用计算器计算，教师巡视课堂。〔3〕反应计算结果。〔4〕引导提问：通过计算，你有什么发现〔特别指导观察第②题中各算式的计算结果，并进展比拟〕？你有什么感想和体会？学生可能会提出一些简便的计算方法。如：①1+2+3+1+……+98+99+100=101×50，只要用计算器计算101×50②999×9=89919999×9=8999199999×9=899991发现：积的个位都是1；积的最高位都是8；中间几位数都是9，9的个数比第1个因数中的9个数少一个。接着，让学生说一说以下几个算式的结果：999999×99999999×999999999×9通过以上活动，让学生观察计算结果、发现规律，同时突出了运用简便方法计算很可能比计算器还要快定眯，充分表达了计算方法的灵活性，也提高了学生的学习兴趣。板书设计神奇的计算工具〔1〕计算25×4〔2〕计算一份菜单的价钱。菜单酒：14元凉拌豆腐：3元肉丝：5元清蒸鱼：16元三鲜汤：12元甜点：8元青菜：3元教学反思：这是一节让学生动手操作的课，在教材上所占的容并不多。初看教材时，觉得很简单，而且现在的学生对这样的计算工具应该都不陌生。但是在进一步钻研教材、查阅资料以后，才发现这节课其实是很有讲头的。首先，计算器我们每个人都用过，但是一般用到的都是最根本的加减乘除运算。说实话，对计算器上的一些按键，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上课前，我首先在网上进展了查阅。我们平时所使用的大都是普通型计算器，虽然说是小异，但是外型和功能并不完全一样，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比方有的计算器上，开机键是ON，有的则是AC，或者是ON/C、AC/C在同一个键上，兼顾了开机和去除的功能；再比方C和CE都有去除的功能，但是它们的区别在于，一个是去除全部数据，一个只去除上一步的输入。此外，还有的同学拿的计算器是功能较多的，上面还有汇率的计算等等。这些按键的使用，我都一一记录并记在脑子里，其中有一局部是不需要向学生介绍的，但是自己要做到心中有数。第五课时：有趣的算式教学容：稳固计算器的使用方法，探索一些数学规律。〔课文第37、38页的容。〕教学目标：1、通过有趣的探索活动，使学生稳固计算器的使用方法。2、使学生在探索过程中，体会探索的方法。3、通过活动，提高学生对学习数学的积极性。重点、难点、关键：重点：体会探索数学规律的方法。难点：发现、归纳算式的特点。教具准备实物投影仪。学具准备电子计算器。教学方法：合作交流教学过程一、激趣导入教师：同学们，在数学运算中，有很多有趣的算式。，这一节课教师要带你去探索算式背后的规律，你愿意去吗？请带上你的计算器，让我们地起出发。板书：探索与发现〔一〕有趣的算式二、自主探究，合作交流1、第一关：奇妙的宝塔。〔1〕实物投影呈现：1×1，11×11，111×111三个算式与答案。〔2〕请学生仔细观察这三个算式的答案有什么特点，它们与算式的两个因数之间又有什么关系。〔3〕讨论：1111×1111的结果。〔4〕反应讨论的结果时，重点是让学生说一说写出结果的依据是什么，教师结合算式说明。1111×1111=1234321〔5〕依据规律填得数。11111×11111=123454321111111×111111=1111111×1111111=212、第二关：奇怪的142857〔1〕让学生用计算器计算142857分别乘1、2、3、4〔2〕反应计算结果。142857×1=142857142857×3=428571142857×2=285714142857×4=571428〔3〕观察积的结果特点及与因数的关系。〔4〕根据发现规律，写出“乘以5、6〞的得数。142857×5=714285142857×4=8571423、第三关：神奇的9。〔1〕让学生用计算器计算：99×99=9801999×999=998001〔2〕猜一猜：9999×9999的结果。学生根据以上两个算式，猜测规律得出：9999×9999=99980001〔3〕了现规律并归纳：〔4〕根据规律，直接写出以下算式的得数。99999×99999999999×9999999999999×999999999999999×999999994、第四关：寻找神秘的数。〔1〕板书呈现0-9十个数字。〔2〕让学生在这个十个数字中，随意选取4个数字。教师：请你在这十个数字中，选出4个你喜欢数字。〔3〕教师也选取了4个数字：6、1、7、4。〔4〕“卖关子〞。教师：你到底是好孩子呢，还是坏孩子，教师可以从你选的4个数字中，推出来，你相信吗？学生A：不相信！学生B：教师怎么讲迷信呢。学生C：感到迷惑。〔5〕运算规则。规则：将四个数字组成数字不重复的最大四位数和最小的四位数。如：1，2，5，0。最大四位数：5210最小四位数：1025然后两数相减，并把结果的四个数字得新组成一个最大的四位数与最小的数，再次相减……521085418730－1025－1458－30784185708356526552