发展心理学重点内容

发展心理学第一节概述心理发展的概念和性质：成长、成熟、学习。心理发展包含如下三个方面的内容：1、心理的种系发展。2、心理的种族发展。3、个体心理发展。以上三个方面合起来指的是对心理发展的广义理解，包含两层意思：一是发生，二是发展。发生指的是心理“从无到有”，发展指的是从简到繁，从低级到高级。心理发展的性质：1、心理发展的整体性。2、心理发展的社会性。3、心理发展的活动性。4、心理发展的规律性。心理发展的规律性包括：心理发展的普遍性和特殊性的统一；心理发展的方向性和顺序性；心理发展的不平衡性。发展心理学的研究内容包括两大重点问题：一是心理发展中各年龄阶段的特征；二是心理发展的基本理论。心理发展中各年龄阶段的特征：年龄特征、年龄阶段的根源。心理发展的基本理论：第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题。第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题。第四，“关键期”问题。发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制。横向研究设计:是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。发展心理研究大多采用横向研究设计。优点：具有适用性和时效性。缺点：具有联结性和组群效应。纵向研究设计：是对相同的研究对象在不同的年龄阶段进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。优点：能够系统地了解心理发展的连续过程。能够提示从量变到质变的规律。缺点：时效性较差。被试容易流失。可能出现练习效应和疲劳效应。皮亚杰率先用临床法研究儿童认知发展。临床法就是观察法、实验法和谈话法的整合。遗传因素决定心理发展的理论被称为遗传决定论，主要观点：第一，心理发展是受遗传因素决定的。第二，心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。第三，环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿。环境因素决定心理发展的理论被称为环境决定论，主要观点：第一，心理发展是由环境因素决定的。第二，片面地强调和机械地对待环境因素在心理发展中的作用。第三，否认遗传因素在心理发展中的作用。行为主义心理学派创始人华生是这种观点的代表人物。二因素论观点：第一，心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。第二，把遗传和环境视为影响獐心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素。第三，企图提示各因素单独发挥作用的程度。通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论，代表人物是班杜拉。主张獐是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调獐习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。这些观点超越并修正了华生环境决定论的观点，使班杜拉成为新行为主义的代表人物。维果茨基将心理机能分为两大类：一类是低级心理机能，这是动物和人类所共有的，其发展是由生物成熟因素所制约的；另一类是高级心理机能，它是人类所特有的，其发展是由文化历史因素制约的。归纳为四个指标：一是随意化，二是概括一抽象化，三是整体化，四是个性化。社会文化活动是智力发展的源泉。以语言为中介使心理活动发生质变。关于教育和教学教学如何促进心理发展，维果茨基提出了三个重要的问题：其一是“最近发展区”思想；其二是教学应当走在发展的前面，其三是学习和指导的最佳期限。最近发展区是指獐独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。学习的最佳期限限的前提和条件如下：1、以个体的发育成熟为前提。2、要在一定的心理技能发展为条件。在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关教学效果最佳。皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种高级形式的适应”。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式，图化，顺应和平衡。图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。（量变）顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，葺创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。（质变）同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。平衡是主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。心理起源泉于动作，动作是心理发展的源泉。皮亚杰认为，心理既不是起源于先到的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。影响心理发展的因素：1、成熟2、经验（经验分为两种：物理经验、数理逻辑经验）3、社会环境4、平衡化。心理发展的连续性和阶段性的统一：一，心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一。二、心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一。皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）（产生客体永久性）2、前运算阶段（2-6、7岁）（泛灵论、自我中心主义、不能理解整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒，不能守恒是前运算阶段獐的重要特征）3、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）4、形式运算阶段（11、12岁及以后）（这个时期儿童思维发展到抽象逻辑推理水平，特点如下：思维形式摆脱思维内容。进行假设一演绎推理。）艾里克森人格发展阶段划分如下：婴儿前期（0-2）、婴儿后期（2-4）、幼儿期（4-7）、童年期（7-12）、青少年期（12-16）、成年早期（16-25）、成年中期（25-50）、成年后期（50-死亡）关键期的概念，不宜普遍应用，帮对獐心理发展的时机问题，采用“敏感期”较为恰当。儿童心理发展的敏感期是指：在这段时间，獐学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。学者用“宽窗口”和“窄窗口”形象地说明敏感期和关键期的异同，敏感期是特定学习机会的“宽窗口”，关键期是特定学习机会的一段时间的“窄窗口”。儿童心理学的诞生起，至今已有一百三十余年的历史。达尔文1876年写成《一个婴儿的传略》被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一。达尔文的研究对推动儿童心理发展的观察法和传记法研究具有重要影响。科学的儿童心理学产生于19世纪的后半期，德国的生物学家和实验心理学家普莱尔是科学儿童心理学的奠定者。普莱尔于1882年发表的《儿童心理》一书，被公认为一部科学的儿童心理学著作，被视为科学儿童心理诞生的一个标志。发展心理学界把普莱尔的《儿童心理》一书公认为儿童心理学的早期经典著作。1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”发展心理学在心理学中的地位从此更为明确起来。第二节婴儿期的心理发展婴儿期是指个体从出生到3岁的时期。它是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期，是人生发展的第一个非常重要的里程。新生儿出生后就已经具备对环境中的一些刺激作出适宜反应的能力。新生儿的无条件反射分为两大类：第一类是具有明显的生存意义的无条件反射（本能）。第二类被认为是没有明显适应价值的无条件反射。第一类无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括觅食反射、吮吸反射和吞咽反射；防御反射包括眨眼反射、哎吐反射和喷嚏反射等。第二类无条件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等。无条件反射是智力发展最原始的基础。新生儿的生活行为模式是指新生儿有一套稳定的日常生活规律.在正常情况下,新生儿大多遵循着睡眠一觉醒时的活动一一蹄哭这一周期性变化的生活行为模式。睡眠一一成长过程，觉醒一一学习过程。新生儿觉醒状态是指新生儿每天有两三个小时的觉醒状态。新生儿的心理发生有三种见解：第一，以感觉的产生为指标。第二，以无条件反射为指标。第三，以出现明确而稳定的条件反射为指标。大脑的可塑性、可修复性的新观点告诉我们，婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约。对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重要作用。动作发展对婴儿心理发展的意义1、动作是婴儿心理发展的源泉。2、动作是婴儿心理发展水平的指标。3、动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权。4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。格塞尔把动作的发展作为评估婴儿心理发展水平的一个指标。婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走。手的抓握技能发展的要点是五指分化和手眼协调。到婴儿末期，手摆弄物体的动作向精细化和协调化发展，这有助于培养他们的生活自理能力。独立行走是婴儿发展的一个重要的里程碑。到婴儿末期，独立行走动作变得熟练和自如。这使婴儿移动身体由被动转为主动，使行动具有了相当的主动性，明显地扩大了认知范围，增加了与人交往的主动性。婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序。有从上到下发展的头尾原则、由内向外发展的近远原则，还有从大动作向精细动作发展的大小原则。婴儿学习能力的主要表现如下：模仿学习；条件反射学习方式；偏好新颖刺激的学习形式。婴儿感觉的发展：视觉技能的发展；听觉技能的发展。婴儿知觉的发展：跨感觉通道的知觉；模式知觉；深度知觉；吉布森运用“视觉悬崖装置”研究婴儿的深度知觉。婴儿注意最早表现是先天的定向反射（将头转向声源），这实质上是不随意注意的初级形态。婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性。记忆发生的时间：长期以来人们普遍认为记忆发生在婴儿出生之后的新生儿期，这些年研究发现，人类个体记忆发生的时间是胎儿末期。按记忆内容，可以把婴儿记忆分为情绪记忆、动作记忆、表象记忆与词语记忆。在12个月之前，婴儿适应环境的主导方式是感知动作，而与生俱来的各种情绪是他们适应环境的“心理承担者”。近年来，学者们提出，婴儿已经具有整合信息并分类编码的加工能力。近年来，我国学者探究婴儿问题解决行为的特点与发展，结果发现，8-11个月婴儿的问题解决过程经历三个水平：其一，无效尝试；其二，有效尝试；其三，无须尝试而直接成功。国内外学者研究婴儿发音的发展，都提出婴儿发音能力的发展呈现出阶段性特征，婴儿的发音分为如下三个阶段：简单发音阶段；连续音节阶段；学话萌芽阶段。3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。婴儿句子的发展：1、单词句到多词句。2、简单句到复合句。手势的作用主要有两个：一是把“听话人”的注意引向特定的物体和事件。二是要什么东西。与婴儿言语交流的内容要贴近他们已有的知识和经验，一般限于眼前的事物。要想引起婴儿的注意和兴趣，必须采用诱导注意的方法。适合与婴儿说话的语用技巧：句子要简短，且基本上合乎句法；语速减慢，这要靠增加停顿，而不是靠每个词的发音拖长；话语多重复等。采用互动方式和促进发展的策略：要把孩子看做是与其对话的交谈对象；为了表情达意，对话时还应辅以姿势、游戏、演示、示范等活动。儿童在出生后的头三年就基本掌握了人类的复杂语言。根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质划分为情绪性、活动性、冲动性和社交性四种类型。按三种类型划分：容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型。托马斯和切斯的理论被认为贴近对婴儿气质认识的实际，具有代表性。婴儿气质的稳定性特征如下：第一，在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长的模式。第二，气质的稳定性是中等程度的稳定性。婴儿气质对早期教育的影响主要体现在不同气质类型的婴儿对早期教育的适应性和要求的不相同。国外学者提出婴儿早期教育的“拟合优化模式”，用以描述环境因素与气质的互动作用。优化模式包括创设良好的抚养环境，区别并了解婴儿的气质类型和特点，以符合其气质发展需要的方式，鼓励并促进婴儿表现出更多的恰当行为。婴儿早期情绪是生物一社会现象。初生婴儿的情绪基本上都是生理性的、本能的反应，是由生理需要和有机体内外某些适宜、不适宜的刺激引起。进入人类社会环境，在人际交往中实现着情绪的社会化。婴儿早期的兴趣划分为三个阶段：1、先天反射性反应阶段（出生至百日前后）2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后）3、新异性事物探索阶段（1岁前后）在婴儿早期兴趣发展的基础上，兴趣在个体认知、技能和智力发展中起着重要的作用。婴儿的微笑是一种从生物学意义向社会意义转化的发展过程，分为三个阶段：1、自发性微笑阶段2、无选择的社会性微笑3、有选择的社会性微笑婴儿的社会性哭泣：1、自发性的哭天抹泪、应答性的哭3、主动操作性的哭分离焦虑与陌生人焦虑是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应这时会出现恐惧警觉行为，痛苦、愤怒等情绪，以及求助、反抗、警惕、谨慎等行为。婴儿的分离焦虑会经历如下不同的发展过程：1、最初阶段（拒绝陌生人，抗议）。2、第二阶段（减少啼哭，情感冷漠）。3、第三阶段（亲近陌生人，适应新环境）婴儿处于分离焦虑阶段时，其身心都会受到影响，他们睡眠不好，易受惊扰，食欲不良，甚至出现行为问题。如果这种状态过重、过长会影响婴儿的智力、个性和社会适应性的发展。情绪对婴儿生存和发展的意义：1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者。2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力。3、情绪的社会性参照功能。成人供给婴儿的需求要协调一致，需要双方之间的密切沟通。在婴儿早期，这种沟通的中介不可能是语言，而是感情性信息的应答。婴儿对环境需求通过相应的情绪发出信号，这种说动的情绪信号是先天的情绪感应能力，具有天然的信息通讯作用。婴儿的种种需求就是通过情绪信息在母婴之间传递的。情绪本身具有驱动性，婴儿具有自生长、自发展的内驱力，这种内驱力可以分为两个层次：本能性的驱动力；心理社会性驱动力。社会性参照能力对婴儿的发展具有非常重要的意义:使婴儿能够通过他人的表情信息解读他人的心理倾向，并据此来决定自己的行为；使婴儿获得安全感，利于调整自己的行为;促进婴儿对新异刺激的探索活动；有助于亲子情感交流、丰富婴儿的情感世界。依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。依恋是婴儿与特定对象之间的情感联结，它发生在婴儿和经常与之接触，关系最密切的成人之间，因此情感依恋最多的是发生在母婴之间